2026一年级读写核心素养落地课件

1一年级读写核心素养的内涵定位与落地必要性演讲人一年级读写核心素养的内涵定位与落地必要性01一年级读写核心素养落地的实施框架与课堂路径02一年级读写核心素养落地的支撑保障条件03目录2026一年级读写核心素养落地课件我作为从事小学低段语文教学研究十余年的教研人员，近年来全程参与了本区义务教育语文课标落地的跟进研究，在近三年累计蹲点21所城乡小学的一年级语文课堂，听过68节常态课和公开课，组织过12轮一年级语文教师主题研讨，深刻感受到一年级作为儿童语文学习的起始阶段，读写核心素养能否真正落地，直接影响儿童整个语文学习生涯的兴趣与基础。今天我们从内涵认知、实施路径、支撑保障三个维度，系统梳理一年级读写核心素养落地的实践框架，为一线教学提供可复制可操作的参考。我们首先要厘清的，是一年级读写核心素养的基本定位与落地的现实必要性，这是所有实践开展的前提。01一年级读写核心素养的内涵定位与落地必要性1一年级读写核心素养的学段定位根据义务教育语文课程标准2022版，语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，落实到一年级读写领域，有明确的学段要求，既不能随意拔高也不能出现定位错位。1一年级读写核心素养的学段定位1.1识字与写字的素养定位一年级的识字写字不是简单的识记汉字笔画、部件，更不是以识字量作为唯一评价标准，而是要通过识字写字帮助儿童感知汉字的构字规律，感受汉字承载的文化内涵，建立汉字与生活、汉字与表达的联结，最终形成主动识字、独立识字的意识与能力，这才是核心素养导向下的识字写字要求，而非单纯的知识积累。1一年级读写核心素养的学段定位1.2阅读的素养定位一年级的阅读教学不能提前进入篇章分析、知识点识记，核心是激发阅读兴趣，培养阅读习惯，帮助儿童建立阅读与生活的联结，让儿童感受阅读的乐趣，初步学习用普通话正确朗读课文，能借助图画阅读文本，能对阅读内容产生自己的简单感受，这就是一年级阅读核心素养的核心要求。1一年级读写核心素养的学段定位1.3表达与写话的素养定位一年级的写是写话的启蒙阶段，核心不是写出生动优美的句子，更不是要求孩子提前完成标准化写作，而是鼓励儿童愿意把自己想说的话写出来，学习用学到的汉字进行表达，不会写的字可以用拼音代替，允许个性化的表达，培养表达的自信心与意愿，为后续的写作学习打下基础。2一年级读写核心素养落地的现实必要性2.1一年级是儿童读写行为的启蒙起点儿童从幼儿园的游戏化学习进入小学的系统性学习，读写能力的启蒙直接影响儿童对语文学习的整体认知，正确的启蒙能让儿童建立对读写的亲近感，错误的机械训练则会让儿童很早就厌恶读写，影响终身发展。我在调研中见过不少一年级孩子，刚入学就被要求每天抄生字十遍、背好词好句，开学不到一个月就说语文不好玩，这样的启蒙从根源上就违背了核心素养的要求。2一年级读写核心素养落地的现实必要性2.2当前一线教学普遍存在定位错位问题我在调研中发现，超过六成的一年级语文课堂仍然把知识识记放在第一位，把识字量、写字正确率、背诵正确率作为评价的核心标准，把识字、阅读、写话分割开来，识字是识字，阅读是阅读，写话是写话，没有建立内在联结，很多课堂为了赶教学进度，把本该让孩子体验感受的过程简化成机械训练，看似完成了教学任务，实际上核心素养没有落地，孩子的学习兴趣也被消磨了，这也是我们今天重新梳理落地路径的核心原因。厘清了基本认知与现实背景之后，我们接下来具体探讨一年级读写核心素养落地的可操作实施框架与课堂路径，这是本次分享的核心内容。02一年级读写核心素养落地的实施框架与课堂路径一年级读写核心素养落地的实施框架与课堂路径2.1以联结性设计整合识字阅读写话，落实语言运用核心素养语言运用是语文核心素养的核心，一年级读写教学要打破识字读写割裂的现状，建立三者之间的内在联结，让孩子在运用中学习读写。1.1创设生活识字情境，打通识字与读写的联结汉字本身就来源于生活，我们要把识字从课堂拓展到生活，我指导试点学校做了班级生活识字角的活动，让孩子自己制作物品标签，门、窗、黑板、图书角、植物角，每个物品都让孩子亲手做标签、认标签，做完之后，还让孩子写一句这是我们班的植物角，这样孩子认的字马上就能用到表达里，比机械抄写字记得效果好太多。我们做过跟踪统计，试点班一学期下来，孩子主动识字的数量比对照班多三成，而且九成孩子能把认识的字用到自己的写话里，这个数据很能说明联结式设计的效果。1.2依托文本情境，实现读中识字读中练写每一篇课文本身就是完整的情境，我们不要把课文拆解成一个个孤立的生字，要让孩子在读课文的过程中识字，学完之后马上借助课文情境练习写话，比如学统编版一年级上册《秋天》一课，孩子读完课文，认识了秋叶飞这些字之后，我们可以让孩子画一画自己见过的秋天，然后用学过的字写一句话，哪怕只有秋天叶黄四个字，或者搭配几个拼音，都是孩子真实的表达，这样既巩固了识字，又练习了表达，把读和写自然结合起来了。1.3开发低负担主题式读写微活动一年级孩子注意力维持时间短，我们不要安排长时间的读写训练，可以开发每周一次十分钟的读写微活动，比如我的一句话日记我最喜欢的玩具我的家人，每个主题只要求孩子写一两句话，想说什么就写什么，没有内容和字数的硬性要求。我在调研中看到，很多孩子一开始只会写一个词加拼音，慢慢就能写出完整的句子，表达的欲望越来越强，这个循序渐进的过程就是素养生成的过程。1.3开发低负担主题式读写微活动2以儿童化设计激发兴趣，落实审美创造与文化自信素养一年级读写核心素养落地不能只讲知识，还要渗透文化培育和审美培育，所有设计都要符合儿童的认知特点。2.2.1依托浅近童谣童诗，感受汉语言的韵律美童谣童诗韵律简单，朗朗上口，符合一年级孩子的认知特点，我们可以让孩子边玩边读，读完之后鼓励孩子自己编一小句，比如学《拍手歌》，孩子读完课文里的内容，就可以自己编你拍二，我拍二，我有一只小豚鼠，孩子编的内容虽然简单，但是在这个过程中，孩子感受到了汉语言的韵律美，也锻炼了表达能力，我听过很多这样的课，下课了孩子还在互相拍手编句子，可见孩子的兴趣有多高。2.2依托启蒙性传统文化内容，渗透文化自信一年级教材里有很多浅近的传统文化内容，比如十二生肖、传统节日、三字经节选，我们不要让孩子死记硬背，要把读写结合起来，比如学十二生肖，我们可以让孩子认鼠牛虎这些生字，然后画一画自己的生肖，写一句我属羊，孩子在认读写画的过程中，就了解了中国的生肖文化，感受到汉字和传统文化的联结，文化自信就自然渗透进去了，不需要空洞的说教。2.3尊重儿童个性化表达，保护独特的审美感知核心素养要求培养孩子的思维能力和审美创造，我们不能给孩子统一的标准答案，比如读《雪地里的小画家》，有的孩子说我最喜欢小鸡画的枫叶，有的说我最喜欢小狗画的梅花，还有的孩子说我觉得雪地里还能有小猪画画，我们就要尊重孩子的想法，让孩子把自己的想法画出来写出来，不管孩子说什么，只要是真实的感受，都要鼓励，这样才能保护孩子的感知能力，培养孩子的独立思维。2.3尊重儿童个性化表达，保护独特的审美感知3以过程性评价搭建支架，保障核心素养落地评价是教学的指挥棒，正确的评价才能引导正确的教学方向，保障核心素养真正落地。3.1制定符合学段特点的过程性评价指标我们不能用识字量、写话正确率作为唯一评价标准，要把兴趣、习惯、参与度放在第一位，我和团队一起制定的一年级读写评价指标，把愿意主动参与读写活动能主动在生活中识字愿意表达自己的想法放在前三项，而把识字正确率、写字工整度放在后面，就是为了引导教师关注素养生成，而不是关注短期分数。3.2采用多元化的情境化评价方式一年级不适合用纸质闭卷考试，我们可以做情境化的过程性评价，比如读写成长树，孩子每主动认识一个新字，每写一句自己想说的话，每一次分享自己的阅读感受，都可以在自己的成长树上贴一片叶子，到期末看谁的成长树最茂盛，还有识字大王闯关卡，让孩子在校园里认路牌、认班级牌，闯过关就盖章，这样的评价孩子喜欢，也能真实反映孩子的素养发展水平。3.3依托评价反馈动态调整教学评价不是为了给孩子排名，是为了发现孩子的学习问题，调整教学策略，比如我在试点班发现，有十几个孩子不愿意写话，不是因为不会写，是怕写错被老师批评，我们就调整了要求，明确告诉孩子，写错了没关系，不会写的字可以画，可以用拼音，哪怕只有一个字符合要求，都算合格，调整之后不到两个月，原来不愿意写话的孩子几乎都愿意主动写了，这就是科学评价的引导作用。有了清晰的实施路径，还需要相应的支撑条件保障，才能让核心素养真正落地，而不是停留在教学设计层面。03一年级读写核心素养落地的支撑保障条件1做好幼小衔接，降低读写入门门槛1.1延续游戏化教学方式一年级上学期的读写教学要多采用游戏化、活动化的方式，不要一下子变成高强度的机械训练，帮助孩子慢慢适应小学的学习节奏，比如识字可以用找朋友摘苹果游戏，阅读可以用角色扮演，让孩子在玩中学，降低学习的心理压力。1做好幼小衔接，降低读写入门门槛1.2严格控制读写作业的容量与难度按照双减要求，一年级不布置书面家庭作业，但是很多学校还是会布置抄写类作业，我们要明确，一年级的作业只能是实践性的，比如今天和爸爸妈妈一起逛超市，认三个商品名字给爸爸妈妈读一遍今天学的童谣，这样的作业没有负担，还能培养孩子的读写兴趣。2提升低段语文教师的素养教学设计能力2.1开展针对性的低段教师专题培训很多新教师没有接受过一年级核心素养教学的系统培训，还是按照老方法教学，学校和教研部门要开展一课一研的磨课活动，针对每一篇课文，一起把原来的知识目标设计改成素养目标设计，让教师在实践中理解核心素养怎么落地。2提升低段语文教师的素养教学设计能力2.2引导教师转变教学观念我从事低段教研这么多年，最大的感受就是，很多教师不是不会做，是观念没有转变，总觉得一年级就要多认字多写字，不然基础不牢，实际上，孩子有了兴趣，有了主动读写的意识，后续的进步会快很多，我跟踪过一批孩子，一年级的时候按照素养要求教学，到三年级的时候，读写能力明显比机械训练出来的孩子强，这就是核心素养落地的长期效益。3整合家校资源，营造良好的读写环境3.1引导家长树立正确的启蒙观念很多家长提前让孩子学识字，机械刷题，反而破坏了孩子的学习兴趣，学校要通过家长会、家长开放日，让家长看到，孩子愿意读写比认了多少字更重要，引导家长平时多陪孩子读绘本，在生活中识字，不要逼孩子反复抄写字。3整合家校资源，营造良好的读写环境3.2组织亲子读写实践活动学校可以组织我的家庭读写本活动，家长和孩子一起写，孩子写一句话，家长写一句感受，定期在班级展示，这样既能增进亲子关系，又能营造家庭读写的氛围，帮助孩子培养稳定的读写习惯。总的来说，一年级读写核心素养落地，核心是把握住一年级作为语文学习起始阶段的启蒙属性