《小学语文语言文学阅读与新时代扬帆课｜了解理念 树立意识》

一、新时代小学语文语言文学阅读的核心理念解读演讲人新时代小学语文语言文学阅读的核心理念解读01新时代小学语文教师需树立的核心意识02课程总结与实践展望03目录《小学语文语言文学阅读与新时代扬帆课｜了解理念树立意识》各位同仁，大家好。我是深耕小学语文教学一线12年的XX区小学语文教研员XXX，同时也是常年带中高年级的语文教师。今天开设这堂“新时代小学语文语言文学阅读与新时代扬帆课”，核心目标是帮大家理清新时代语文阅读教学的核心理念，树立适配时代要求的教学意识——毕竟，双减背景下的语文教学早已不再是“刷题提分”的单一路径，而是要通过语言文学阅读，为学生扣好人生的第一粒扣子。接下来我将结合自身教学与教研经历，从理念解读与意识树立两个维度展开分享。01新时代小学语文语言文学阅读的核心理念解读1理念溯源：从“应试导向”到“素养导向”的历史转向1.1传统语文阅读教学的现实局限我刚入职那会儿，对语文阅读教学的认知还停留在“字词过关+段落大意+中心思想”的模板里。记得第一次教《卖火柴的小女孩》，整节课我花20分钟讲生字词、15分钟分析段落结构，最后5分钟让学生背“本文通过……表达了……”的固定句式。课后有个学生拉着我的衣角说：“老师，我觉得小女孩很可怜，但你没说她的火柴为什么会擦出暖光。”那时候我才意识到，我们的教学把文学阅读变成了“答题机器”的训练，忽略了文本本身的情感温度，也彻底切断了学生与文本的共情连接。1.22022版新课标对语言文学阅读的重新定义2022年版义务教育语文课程标准，首次明确将“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”作为语文核心素养的四大维度。对于语言文学阅读而言，不再是单纯的“读懂文本”，而是要让学生在阅读中掌握语言表达规律、发展逻辑与形象思维、感受文学审美价值，同时传承中华优秀传统文化与人类优秀文明成果。比如教《望庐山瀑布》，不再只是让学生背诵“飞流直下三千尺”，而是要引导他们体会诗人用夸张手法描绘的瀑布雄奇之美，感受中国古典诗词的意境魅力。1.1.3新时代背景下的理念升级：从“教教材”到“用教材育人”党的二十大报告提出“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”，这为小学语文阅读教学指明了根本方向。新时代的语言文学阅读，不再局限于教材内的文本分析，而是要立足立德树人的根本任务，将阅读教学与家国情怀、文化自信、社会责任深度绑定。比如教《狼牙山五壮士》，我们可以引导学生对比新时代戍边英雄的事迹，让他们理解“英雄”的内涵在不同时代的延续，从而建立起爱国情怀与责任意识。2语言文学阅读的核心内涵：工具性与人文性的辩证统一很多老师会混淆“语言学习”与“文学阅读”的边界，其实二者是相辅相成的有机整体：工具性是基础，人文性是灵魂，新时代的语文阅读教学必须实现二者的统一。2语言文学阅读的核心内涵：工具性与人文性的辩证统一2.1工具性落地：让学生掌握语言运用的基本规律工具性体现在阅读教学中，就是让学生通过阅读积累词汇、学习表达方法、提升阅读理解能力。比如教《富饶的西沙群岛》，我们可以引导学生学习“有的……有的……有的……”的排比句式，再让学生仿写自己熟悉的校园场景，既掌握了语言表达方法，又加深了对文本的理解。2语言文学阅读的核心内涵：工具性与人文性的辩证统一2.2人文性价值：让阅读成为学生精神成长的载体人文性是语言文学阅读的核心，就是让学生在阅读中感受情感、建立共情、塑造品格。去年我带的班级开展“我的父亲”主题阅读分享会，有个平时沉默寡言的学生站起来说：“我以前总觉得爸爸不爱我，现在才知道他每天早起给我做早饭就是爱。”那一刻我明白，阅读的人文价值，就是让学生在文本中找到自己的影子，实现精神的成长。2语言文学阅读的核心内涵：工具性与人文性的辩证统一2.3工具性与人文性的辩证统一没有脱离人文性的工具性，也没有脱离工具性的人文性。比如教《草房子》节选《红门（一）》，我们既要引导学生学习作者用细节描写塑造人物的方法（工具性），也要让学生体会杜小康从骄傲到落魄再到成长的过程（人文性）。只有二者结合，才能让学生真正读懂文本，而非停留在表面的答题层面。3新时代扬帆课的理念设计逻辑：为教师的教学“扬帆”我们将这堂课命名为“扬帆课”，就是希望帮助各位老师跳出传统教学的舒适区，扬起新时代语文阅读教学的风帆。我们的理念设计并非空泛的理论说教，而是结合一线教学的实际需求，从理念解读到实践落地，一步步帮大家理清思路，真正把核心素养的要求落实到课堂中。02新时代小学语文教师需树立的核心意识新时代小学语文教师需树立的核心意识了解了核心理念之后，我们还要把理论转化为教学自觉，只有树立正确的意识，才能真正把理念落到实处。1立德树人的育人意识：阅读教学的根本任务1.1从“教文本”到“育新人”的转变立德树人是教育的根本任务，语文阅读教学作为立德树人的重要载体，必须把育人放在首位。比如教《少年中国说》，不能只让学生背诵“少年强则国强”，而是要引导他们结合航天少年、冬奥健儿等新时代榜样，理解“少年强”的时代内涵，激发学生的责任感与使命感。去年我在XX小学听课时，有位老师让学生写下“我的少年梦”并贴在教室“梦想墙”上，学生们的梦想有“当科学家”“当医生”“当老师”，这就是育人的具体体现。1立德树人的育人意识：阅读教学的根本任务1.2文化传承与创新的意识语文阅读教学是传承中华优秀传统文化的重要渠道，我们要引导学生在阅读中感受传统文化魅力，同时理解传统文化的现代价值。比如教《清明》，可以先让学生了解清明的扫墓、踏青、插柳等习俗，再对比当下的线上祭扫方式，让他们理解传统文化在新时代的传承与创新。同时，也要引导学生阅读外国优秀文学作品，比如《小王子》，培养他们的全球视野与文化包容心。2以生为本的主体意识：尊重学生的阅读需求与差异2.1尊重学生的阅读差异每个学生的阅读能力、阅读偏好都存在差异，我们不能用统一的标准要求所有学生。低年级学生喜欢童话、绘本，中高年级学生偏爱科普、儿童文学，我们要根据学生的年龄特点与阅读偏好，提供多样化的阅读材料。我所在的学校开设了“阅读超市”，涵盖童话、科普、历史、漫画等多种读物，让学生自选读物后每周开展阅读分享会，既尊重了阅读差异，又激发了阅读兴趣。2以生为本的主体意识：尊重学生的阅读需求与差异2.2激发学生的主动阅读欲传统阅读教学多是“老师讲、学生听”，学生处于被动接受状态，很难激发主动阅读的欲望。我们可以采用课本剧表演、读书沙龙、绘本创作等多样化教学方法。比如教《西游记》，我让学生自主改编课本剧，每个小组选择一个片段设计台词、服装与道具。有个内向的学生演猪八戒，他主动加入了搞笑台词，表演结束后他说：“以前不敢在同学面前说话，现在觉得演课本剧特别有意思。”这就是激发主动阅读欲的直观效果。3整合融通的跨界意识：打破学科边界的阅读教学3.1跨学科阅读的实践路径新时代的语文阅读教学不能局限于语文课堂，要打破学科边界，与其他学科融合。比如教《大自然的声音》，可以结合科学课的声音知识讲解声音的产生与传播；教《司马光》，可以结合历史课内容介绍司马光的生平与贡献；教《地球的故事》，可以结合地理课知识讲解地球结构与生态环境。去年我组织“节气主题阅读”活动，整合语文、科学、美术三个学科，让学生阅读节气相关的古诗、了解节气科学知识、绘制节气海报，学生作品最终获得了区里的一等奖。3整合融通的跨界意识：打破学科边界的阅读教学3.2课内阅读与课外阅读的整合课内阅读是基础，课外阅读是延伸，我们要将二者整合起来，让学生在课内阅读的基础上拓展阅读范围、加深文本理解。比如教《草房子》节选，我让学生课后阅读整本书并做阅读笔记，记录最喜欢的人物与感动的情节，再举办“草房子读书会”。有个学生说：“以前只读过节选，读完整本书才知道杜小康的成长有多不容易，以后遇到困难也不会轻易放弃了。”4终身学习的专业意识：教师自身的阅读能力提升4.1教师是学生阅读的榜样要让学生热爱阅读，教师首先要热爱阅读。我每年都会阅读50本以上的儿童文学作品，比如《小王子》《青铜葵花》，同时也会研读新课标相关书籍，比如《小学语文核心素养解读》。有一次学生问我《海底两万里》中鹦鹉螺号的原理，我提前查阅了科普资料，给学生讲清了电磁推进的原理，学生们听完后主动借阅了更多科普书籍。4终身学习的专业意识：教师自身的阅读能力提升4.2阅读教学的反思与改进作为教师，我们要不断反思教学、发现问题并及时改进。每次上完阅读课我都会写教学反思，记录优点与不足。比如上次教《将相和》，发现学生对“负荆请罪”的理解不够深刻，于是下次教学中加入“道歉情景剧”活动，让学生扮演蔺相如与廉颇体会情感变化，之后学生们都能准确理解“宽容”的内涵。同时，我们也要积极参与教研活动、与同行交流经验，不断提升专业能力。03课程总结与实践展望1核心思想的精炼概括新时代小学语文语言文学阅读的核心，是以2022版新课标为指导，立足立德树人根本任务，实现工具性与人文性的辩证统一，以生为本、整合融通，通过阅读教学培养有文化自信、家国情怀、审美能力与创新精神的新时代少年。这也是我们开设这堂“扬帆课”的最终目标。2实践落地的路径建议为了帮助大家将理念与意识落实到课堂中，我提出四点实践建议：第一，每月开展一次阅读教学公开课，邀请同行听课评课，共同改进教学方法；第二，每季度举办一次读书沙龙，分享教学经验与感悟；第三，建立线上答疑平台，及时解决一线教学中的