《蜀相》教学设计 2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册

《蜀相》教学设计2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：《蜀相》教学设计

2.教学年级和班级：2025-2026学年统编版高中语文选择性必修下册

3.授课时间：2025年9月15日（星期二）第2节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.通过《蜀相》的学习，培养学生对古典诗词的鉴赏能力，提升审美情趣。

2.引导学生深入理解杜甫的忧国忧民情怀，增强文化自信和民族自豪感。

3.培养学生透过诗歌分析历史人物形象，提高历史素养和人文精神。

4.培养学生运用现代文阅读方法，提升信息提取和综合分析能力。学习者分析1.学生已经掌握了相关的古典诗词知识，具备一定的古文阅读基础，能够识别并理解基本的文言文句式和词语。然而，对于诗歌中蕴含的深层情感和作者的思想内涵，学生可能理解不够深入。

2.学生对古典诗词的学习兴趣较高，尤其对杜甫这样的著名诗人作品有一定的兴趣。他们在学习过程中表现出较强的自主学习能力，但部分学生在理解诗歌意境和情感表达时，可能缺乏有效的阅读策略。

3.学生在学习《蜀相》时可能遇到的困难包括：对部分生僻词语的识记、对诗歌意象的联想和解读、对作者情感态度的把握以及诗歌与历史背景的结合。此外，学生在分析诗歌结构、修辞手法等方面也可能存在一定的挑战。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有统编版高中语文选择性必修下册教材，以便跟随课堂进度学习《蜀相》。

2.辅助材料：准备与《蜀相》相关的历史图片、杜甫生平介绍视频、以及与诗歌内容相关的地图，以帮助学生更好地理解诗歌背景和意境。

3.教学工具：使用多媒体设备展示诗歌原文，便于学生阅读和跟读。教学过程一、导入新课

1.教师出示《蜀相》原文，引导学生朗读，感受诗歌的音韵美。

学生跟读，初步感知诗歌节奏和韵律。

2.教师提问：“同学们，这首诗是关于什么的？请结合自己的阅读体验，简要概括。”

学生回答：《蜀相》是唐代诗人杜甫所作，表达了诗人对三国时期蜀汉丞相诸葛亮的敬仰和怀念之情。

3.教师总结：今天，我们就来深入探究这首诗的内涵，了解诗人对诸葛亮的评价以及诗歌中所蕴含的历史背景。

二、分析诗歌背景

1.教师简要介绍三国时期的历史背景，特别是蜀汉丞相诸葛亮的事迹。

学生聆听，了解相关历史知识。

2.教师提问：“同学们，为什么说诸葛亮是‘蜀相’？他在蜀汉历史中扮演了什么角色？”

学生回答：诸葛亮是蜀汉的丞相，辅佐刘备，平定内乱，兴复汉室，被誉为“卧龙”。

3.教师总结：诸葛亮在蜀汉历史中的地位举足轻重，他的智慧和忠诚深受后人敬仰。

三、探究诗歌主旨

1.教师引导学生分析诗歌标题《蜀相》，探讨诗歌主旨。

学生结合诗句，思考诗歌主题。

2.教师提问：“这首诗主要通过哪些诗句来表现对诸葛亮的敬仰和怀念？”

学生回答：例如，“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”、“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”。

3.教师总结：诗人通过对诸葛亮生平事迹的描述，表达了对他的敬仰和怀念之情，以及对国家兴衰的忧虑。

四、品析诗句意境

1.教师引导学生品析诗句意境，体会诗歌的意境美。

学生朗读诗句，感受诗句中的意象和情感。

2.教师提问：“‘三顾频烦天下计’这句诗表现了怎样的情感？”

学生回答：这句诗表达了诗人对诸葛亮忠诚辅佐刘备、为国家尽忠职守的敬仰之情。

3.教师总结：诗歌中的诗句具有强烈的意象和情感，通过对这些意象的描绘，表达了诗人对诸葛亮的崇敬和怀念。

五、讨论诗歌修辞手法

1.教师引导学生分析诗歌的修辞手法，体会诗歌的艺术魅力。

学生结合诗句，思考修辞手法的运用。

2.教师提问：“这首诗运用了哪些修辞手法？请举例说明。”

学生回答：例如，比喻、夸张、对比等。

3.教师总结：诗歌通过比喻、夸张、对比等修辞手法，增强了诗歌的表现力，使诗歌更加生动形象。

六、总结全诗，提升思想情感

1.教师引导学生总结全诗，体会诗歌的思想情感。

学生结合诗句，回顾诗歌内容。

2.教师提问：“这首诗传达了怎样的思想情感？”

学生回答：这首诗表达了诗人对诸葛亮的敬仰和怀念之情，以及对国家兴衰的忧虑。

3.教师总结：通过学习这首诗，我们了解到诸葛亮忠诚、智慧、忠诚的形象，以及诗人对国家兴衰的忧虑。这为我们树立了崇高的道德品质，激发了我们为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。

七、课堂小结

1.教师回顾本节课所学内容，总结教学重点。

学生跟随教师回顾，巩固所学知识。

2.教师强调学习古典诗词的重要性，鼓励学生在生活中运用所学知识。

3.教师布置课后作业，让学生进一步品味诗歌，提升语文素养。

八、板书设计

1.教师在黑板上板书本节课的重点内容，包括诗歌背景、主旨、诗句意境、修辞手法等。

2.学生跟随教师板书，加深对诗歌的理解。

九、课堂反思

1.教师在课后反思本节课的教学效果，总结教学经验。

学生在课后反思自己的学习收获，为今后的学习提供借鉴。

2.教师与学生共同探讨教学过程中存在的问题，共同提高教学水平。拓展与延伸1.《三国志》节选：让学生阅读《三国志》中关于诸葛亮的记载，了解诸葛亮的历史形象，对比诗歌中的描写，探讨诗歌与史实的关系。

2.《出师表》全文：引导学生阅读《出师表》，体会诸葛亮忠诚、智慧、谦逊的品质，进一步理解诗中对诸葛亮的评价。

3.杜甫其他诗歌：推荐学生阅读杜甫的其他诗歌，如《春望》、《登高》等，感受杜甫忧国忧民的情感，对比《蜀相》中的主题，探讨杜甫诗歌的多样性。

二、鼓励学生进行课后自主学习和探究

1.学生可以尝试撰写一篇关于诸葛亮的历史人物评传，结合《三国志》和《出师表》的内容，结合诗歌中的描写，对诸葛亮进行综合评价。

2.学生可以探究诗歌中的意象，如“三顾频烦天下计”、“出师未捷身先死”等，分析这些意象在诗歌中的作用，以及它们如何体现了杜甫对诸葛亮的敬仰和怀念。

3.学生可以尝试从文化传承的角度，分析《蜀相》这首诗在后世的影响，以及它如何成为中国文化中的一部分。

4.学生可以收集并整理关于诸葛亮的历史故事和民间传说，探讨这些故事和传说如何丰富了诸葛亮的历史形象，以及它们与诗歌中的描写有何异同。

5.学生可以结合现代社会的实际情况，思考诸葛亮的精神品质在当代社会中的意义，撰写一篇关于诸葛亮精神在当代社会应用的论文。重点题型整理1.**诗句理解题**

-题型：请解释诗句“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”中的“频烦”和“开济”的含义。

-答案：诗句中的“频烦”意为多次邀请，表示刘备对诸葛亮的重视和迫切；而“开济”意为开启和救济，指诸葛亮辅佐刘备，使国家得以安定和繁荣。

2.**意象分析题**

-题型：分析诗句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的“出师未捷身先死”这一意象。

-答案：这一意象表达了诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的精神，同时也反映了诗人对诸葛亮未能完成统一大业而牺牲的惋惜和敬佩。

3.**对比分析题**

-题型：比较《蜀相》中诸葛亮与《三国演义》中诸葛亮的形象差异。

-答案：在《蜀相》中，诸葛亮被塑造成忠诚、智慧、谦逊的忠臣形象；而在《三国演义》中，诸葛亮则被赋予了更多的神化色彩，如草船借箭、空城计等，使得形象更加丰满和传奇。

4.**情感分析题**

-题型：分析诗人在《蜀相》中表达的情感。

-答案：诗人表达了对诸葛亮的敬仰、怀念以及对国家兴衰的忧虑。通过对诸葛亮的赞颂，诗人也表达了自己对忠诚、智慧和忠诚品质的向往。

5.**主题探究题**

-题型：探讨《蜀相》这首诗的主题。

-答案：《蜀相》的主题是对忠诚、智慧和忠诚品质的赞颂，以及对国家兴衰的深刻思考。诗人通过对诸葛亮的描绘，表达了对理想政治和忠诚人格的追求。课堂小结，当堂检测课堂小结：

1.本节课我们共同学习了杜甫的《蜀相》，通过诗歌，我们感受到了诗人对诸葛亮的敬仰和怀念之情，以及对国家兴衰的忧虑。

2.我们分析了诗歌的背景，了解了三国时期的历史背景和诸葛亮的事迹。

3.我们深入探讨了诗句的意境，体会了杜甫运用比喻、夸张等修辞手法所表达的情感。

4.我们对比分析了诗歌与史实的关系，以及诗人对诸葛亮的评价。

当堂检测：

1.请简述《蜀相》这首诗的主题是什么？

答案：《蜀相》的主题是对忠诚、智慧和忠诚品质的赞颂，以及对国家兴衰的深刻思考。

2.诗句“三顾频烦天下计”中的“频烦”是什么意思？

答案：“频烦”意为多次邀请，表示刘备对诸葛亮的重视和迫切。

3.分析诗句“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”中的意象。

答案：这一意象表达了诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的精神，同时也反映了诗人对诸葛亮未能完成统一大业而牺牲的惋惜和敬佩。

4.请谈谈你对诸葛亮这一历史人物的理解。

答案：诸葛亮是忠诚、智慧、谦逊的化身，他的形象深入人心，成为后世学习的楷模。教学反思与改进教学反思：

今天上了《蜀相》这节课，我觉得有几个地方做得还不错，但也有些地方感觉还可以改进。

首先，我觉得课堂氛围营造得还可以。通过让学生朗读、讨论，他们对于诗歌的理解更加深入。但是，我发现有些学生对于诗歌中的生僻字词理解起来有些吃力，这说明我在课前准备的时候，对于字词的讲解可能还不够细致。

其次，我在引导学生分析诗句意境时，发现部分学生对于意象的把握不够准确。这可能是因为我在讲解时，没有结合具体的语境来分析，导致学生理解起来有难度。另外，对于诗歌背景的介绍，我也觉得可以更加丰富，让学生对诸葛亮的形象有更全面的了解。

改进措施：

1.在课前准备时，我会