《地理研学旅行课程设计｜教师备课专用》

1地理研学旅行课程设计的核心依据演讲人地理研学旅行课程设计的核心依据01地理研学备课的核心重难点及应对策略02地理研学旅行课程核心框架设计03典型高中地理研学课例备课展示04目录《地理研学旅行课程设计｜教师备课专用》我从事高中地理教学与教研工作已有12年，先后组织、指导过8次不同主题的地理研学旅行活动，也参与了省教育厅组织的地理研学课程评审工作，在这个过程中我发现，多数一线地理教师对地理研学的育人价值高度认可，但在备课时普遍存在共性困惑：要么缺乏系统设计逻辑，把研学异化为“只旅不学”的户外活动；要么照搬外地名校设计，不符合本地学情和资源条件；要么过度担忧安全风险，干脆直接取消研学活动。基于此，我结合十余年实践经验，整理这套可复用、可调整的地理研学旅行课程设计，供各位同行备课参考。接下来我将从课程设计依据、核心框架搭建、备课重难点应对、典型课例展示四个层面由浅入深展开，形成完整的备课指引。01地理研学旅行课程设计的核心依据地理研学旅行课程设计的核心依据任何课程设计都必须建立在科学依据之上，地理研学也不例外，我备课阶段通常会从三个维度明确设计基础：1地理课程标准的刚性要求2022版义务教育和普通高中地理课程标准都明确将地理实践力列为地理学科四大核心素养之一，要求中小学地理课程必须安排不少于10%的实践课时，地理研学旅行是对接真实地理情境、落实地理实践力的核心路径，绝非可选的“课外拓展”，而是必须纳入常规教学的正式课程。因此我们在备课时，所有设计都必须紧扣课标要求，不能脱离知识点和素养目标盲目设计行程。2不同学段的学情适配依据学情是课程设计的出发点，不同学段学生的认知水平和能力差异较大，必须分层设计：2不同学段的学情适配依据2.1初中阶段初中学生刚刚接触系统地理知识，以具象思维为主，对抽象的地貌演化、地理过程理解能力较弱，因此课程设计要以“激发地理兴趣、识别地理事物”为核心，降低探究难度，避免设计超出学生认知水平的复杂任务。2不同学段的学情适配依据2.2高中阶段高中学生已经具备基本的地理逻辑思维，需要对接高考评价体系和素养要求，因此课程设计要以“问题探究、规律应用”为核心，引导学生用课本知识解释真实地理现象，落实核心素养。3研学资源的遴选原则我每次选研学点都坚持四个原则，这是备课成功的基础：3研学资源的遴选原则3.1安全性优先所有研学点必须提前实地踩点排查风险，排除存在地质灾害、水文风险、交通安全隐患的点位。我去年在准备河流地貌研学线时，最初看上了一处V型谷特征非常典型的点位，踩点时发现谷顶存在大量雨季松动的浮石，随时可能发生落石，立刻调整到了2公里外另一处同样典型但地形开阔安全的点位，这个细节直接决定了研学的成败。3研学资源的遴选原则3.2课标契合性研学点必须对应课程标准的核心知识点，不能为了景观好看选择和教学内容无关的资源，比如我们讲河流地貌，就选择有完整上中下游不同地貌的河段，不需要跑到几十公里外的名山去做无关的活动。3研学资源的遴选原则3.3就近可达性优先选择城郊1.5小时车程以内的研学点，既降低交通成本和安全风险，也能保证一天内完成行程，不需要占用学生周末休息时间，更容易获得学校和家长的支持。3研学资源的遴选原则3.4景观典型性地理事物的特征必须清晰典型，方便学生观察识别，比如河流沉积物的分层要清晰，地貌界线要明显，避免模棱两可增加学生的认知难度。明确了课程设计的核心依据，接下来我们就可以搭建完整可复用的课程框架，这是教师备课的核心内容，因此第二部分我展开介绍完整的课程框架设计。02地理研学旅行课程核心框架设计1分层化的三维目标体系设计目标是课程的方向，我一般把目标分为三层，对应不同的能力要求：1分层化的三维目标体系设计1.1知识目标紧扣课标知识点，明确学生通过研学需要掌握的具体知识，比如“河流地貌”主题研学，知识目标就是“识别河流不同河段的侵蚀、搬运、堆积地貌，理解流水作用与地貌形成的关系，分析河流地貌对人类活动的影响”，表述清晰可落地。1分层化的三维目标体系设计1.2能力目标明确学生需要掌握的实践技能，比如“会使用坡度尺、GPS测量坡度与海拔，会观测并分类河流沉积物，能独立绘制简易地貌剖面图”，这些可操作的能力是地理实践力的核心组成部分。1分层化的三维目标体系设计1.3素养目标对接四大核心素养，比如“通过观测人类活动对河流地貌的改造，树立人地协调的发展观；通过对不同河段地貌的观察，提升区域认知能力”，把素养目标落到实处，不是空喊口号。2全流程实施环节备课设计地理研学是一个完整的教学过程，备课必须覆盖行前、行中、行后全流程，不能只备行程：2全流程实施环节备课设计2.1行前备课阶段行前准备是研学成功的一半，很多教师忽略行前备课，直接导致行中秩序混乱：2全流程实施环节备课设计2.1.1知识铺垫提前1-2周完成对应课本知识点的课堂教学，布置预习任务，要求学生提前查阅研学点的区位、地质、水文资料，提出1-2个自己感兴趣的问题，带着问题进入研学现场。2全流程实施环节备课设计2.1.2踩点与工具准备教师必须提前1-2天实地踩点，确定每个观测点的具体位置、活动范围、观测时长，标记危险区域。按照5人一组准备实践工具，包括坡度尺、GPS接收机、卷尺、简易水质检测试剂盒、研学任务手册、记录笔等，每组选拔1名责任心强的小组长，协助教师管控秩序。2全流程实施环节备课设计2.1.3安全培训行前必须开展专门的安全培训，明确活动纪律，要求学生不得私自离队，不得进入未开放的危险区域；给所有参与师生购买单日户外活动意外险，提前和学校、家长沟通到位，签订知情同意书，落实安全责任。2全流程实施环节备课设计2.2行中实施备课设计行中要避免“放羊式”活动，每个环节都有明确的任务驱动：2全流程实施环节备课设计2.2.1定点任务布置每个观测点都设计明确的、可在规定时间内完成的任务，让学生带着任务观察，避免无目的的闲逛打闹。2全流程实施环节备课设计2.2.2梯度问题引导教师不要直接给出结论，要通过梯度问题引导学生自主思考，比如在河漫滩观测点，我会依次问“从谷坡到河心，沉积物颗粒大小有什么变化？为什么会有这个变化？河漫滩的地形和土壤有什么优势适合发展种植业？”，一步步引导学生得出符合逻辑的结论。2全流程实施环节备课设计2.2.3实时记录指导要求学生实时填写研学任务手册，拍摄对应地理景观的标注照片，教师巡回指导，及时解答学生的疑问，纠正错误的观察结论。2全流程实施环节备课设计2.3行后总结提升备课设计研学不是结束在返程路上，行后的总结提升是落实知识点的关键环节：2全流程实施环节备课设计2.3.1成果整理要求学生在一周内完成研学报告，也可以根据学生兴趣选择成果形式，比如PPT展示、地貌模型制作、探究小论文写作等，尊重学生的个性化表达。2全流程实施环节备课设计2.3.2知识点回扣课堂上组织学生展示研学成果，把学生在研学中观测到的现象和课本知识点结合，解决学生在预习和研学中产生的疑问，比如很多学生观测到本地凹岸也有堆积，我会引导学生发现这是人为修建防洪堤改变了流水速度导致的，让学生理解真实地理情境的复杂性，不是课本的理想化模型。2全流程实施环节备课设计2.3.3拓展延伸设计开放性的拓展问题，比如“结合你观测到的河流地貌变化，提出三条保护本地河流生态的建议”，引导学生把地理知识用到现实生活中。3多元评价体系备课设计评价是课程的反馈环节，要避免只看最终报告的单一评价：3多元评价体系备课设计3.1过程性评价（占比60%）包括行前预习质量、行中任务完成情况、小组合作表现，由带队教师现场打分，真实反映学生的参与情况。3多元评价体系备课设计3.2成果性评价（占比30%）根据研学报告、展示成果的质量打分，评价学生对知识的掌握和应用能力。3多元评价体系备课设计3.3自评与互评（占比10%）学生对自己的参与情况进行反思，对小组其他成员的表现进行评价，培养学生的反思能力。以上通用框架可以适配绝大多数地理研学主题，但在实际备课过程中，教师会遇到多个共性的重难点，接下来我结合自身经验，梳理这些重难点的可操作应对策略。03地理研学备课的核心重难点及应对策略1安全保障的重难点及应对3.1.1难点：安全是很多教师不敢组织研学的核心原因，一旦出问题责任重大，多数学校也对研学持谨慎态度。3.1.2应对策略：备课阶段把所有风险点排查到位，每一个环节都落实责任，划定明确的活动安全范围，每次到观测点我第一件事就是给学生画好安全线，明确要求不能越线；提前和学校、家长沟通到位，落实保险，分组管理，每一组都有专人负责，最大程度降低安全风险。2素养落地的重难点及应对3.2.1难点：很多研学存在“只旅不学”的问题，看起来热热闹闹，实际上没有落实核心素养，学生学不到实质性内容。3.2.2应对策略：每一个任务都明确对应素养目标，避免无效活动，比如我们设计“人类活动对河流的影响”任务，就是对应人地协调观，让学生自己发现问题、提出解决方案，不是教师灌输，真正把素养落到实处。3时间管控的重难点及应对3.3.1难点：很多研学因为一个观测点任务超时，导致整个行程混乱，最后被迫压缩总结环节，达不到预期教学效果。3.3.2应对策略：备课时把每个观测点的活动时间精确到5分钟，留足10-15分钟的机动时间，每个组安排一个学生计时员，提前5分钟提醒，我实践下来，这种方法很少出现超时的问题。4差异化教学的重难点及应对3.4.1难点：同一个班的学生基础差异大，有的学生很快完成任务，有的学生完不成，统一任务难以适配所有学生的发展需求。3.4.2应对策略：备课时设计分层任务，基础任务是所有学生必须完成的，保证教学基本要求；拓展任务给学有余力的学生，满足高水平学生的探究需求，比如基础任务是识别三种河流地貌，拓展任务是计算河床比降，模拟河流地貌的变化趋势，让每个学生都能获得适配的发展。为了让各位同行更直观地理解整个设计逻辑，我以2023年春季我组织的高一“河流地貌与人地关系”研学为例，呈现完整的备课案例。04典型高中地理研学课例备课展示1基本信息研学主题为“沂河城郊段河流地貌与人类活动”，地点为济宁市城郊沂河段，车程40分钟，活动时长1天，对接课标“流水作用对地貌的影响”知识点，面向高一学生，45名学生分为9组。2目标设计知识目标：识别上中下游不同河流地貌，理解流水作用与地貌的关系，分析河流地貌对聚落、农业的影响；能力目标：会使用坡度尺测量坡度，会观测沉积物颗粒，能绘制简易地貌剖面；素养目标：落实地理实践力，树立人地协调的河流开发观。3观测点任务设计观测点1：李家庄上游V型谷段：任务为测量谷坡坡度，观察岩石特征，识别V型谷特征，探究问题为“V型谷的形成原因是什么？谷坡的碎屑物来自哪里？”，活动时长15分钟。观测点2：王家闸中游河漫滩段：任务为测量从谷坡到河心的沉积物颗粒变化，绘制河漫滩剖面图，探究问题为“为什么凸岸以堆积作用为主？这里成为本地蔬菜基地的优势条件是什么？”，活动时长25分钟。观测点3：洸府河入沂湖三角洲段：任务为观察三角洲形态，观测围垦对三角洲的影响，探究问题为“围垦三角洲带来哪些利弊？未来三角洲的面积会怎么变化？”，活动时长30分钟。4评价设计过程性评价60分，其中行前预习10分，行中任务完成40分，小组合作10分；成果性评价30分，主要考察研学报告质量；自评互评10分，总分100分，计入学生地理实践力学业档案。总