2026年全国教师资格证考试幼儿园保教知识与能力测试及答案

2026年全国教师资格证考试幼儿园保教知识与能力测试及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.一名3岁幼儿在建构区反复用积木搭高并推倒，乐此不疲。根据皮亚杰的认知发展理论，这主要体现了该阶段幼儿思维的哪种特点？A.具体形象性B.自我中心性C.感知运动智慧D.思维的不可逆性答案：C解析：皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段。感知运动阶段（0-2岁）的儿童通过感知和动作来认识世界，获得客体永久性概念。题目中3岁幼儿反复搭高推倒积木，是通过动作（搭建、推倒）来感知和理解物体的空间关系、因果关系及自身动作带来的结果，这体现了感知运动智慧的延续和具体化操作，是感知运动阶段行为的典型表现。虽然3岁已进入前运算阶段，但此行为更多体现的是通过动作进行探索和学习。A项具体形象性是前运算阶段后期及具体运算阶段的特点，B、D项虽属前运算阶段特点，但与题干描述的行为直接关联性不如C项强。2.在组织幼儿进行“认识秋天”的主题活动时，教师带领幼儿去公园观察树叶的变化、收集落叶进行艺术创作、品尝秋季水果。这主要遵循了幼儿园教育活动的哪项原则？A.保教结合原则B.活动性与直观性原则C.以游戏为基本活动原则D.教育的活动性与活动的多样性原则答案：D解析：题干描述的活动包含了户外观察（直接感知）、艺术创作（动手操作）、品尝体验（多种感官参与），这些活动形式多样，且都强调幼儿在亲身参与、实际操作和直接体验中获得经验。这正体现了“教育的活动性”（强调幼儿通过活动学习）和“活动的多样性”（采用多种形式的活动）相结合的原则。B项“活动性与直观性”虽然也涉及活动，但“直观性”更侧重于运用实物、模型等直观教具，而题干更强调活动形式的多样与幼儿的亲身参与。A、C项也是重要原则，但在此题情境中，D项表述更为全面和贴切。3.幼儿在游戏时，有时会自言自语：“这块红色的放这里……不对，应该放那边。”这种言语被称为？A.对话言语B.书面言语C.游戏言语D.问题言语答案：C解析：幼儿的言语分为外部言语和内部言语。游戏言语是幼儿在活动（特别是游戏）过程中发出的、既用于交流又用于自我调节的言语。其特点是不需要他人回应，伴随动作和游戏进行，具有自我指导、自我调节的功能。题干中幼儿在操作时的自言自语，正是典型的游戏言语（也称自我中心言语）。D项“问题言语”是幼儿在遇到困难或问题时产生的、用于表示困惑和寻求解决办法的言语，与题干描述略有不同。A、B项与题干明显不符。4.为小班幼儿提供的玩具材料，应特别注重？A.种类繁多，结构复杂B.逼真性强，易于想象C.体积较大，同类数量多D.可拆卸，探索性强答案：C解析：小班幼儿（3-4岁）处于平行游戏阶段，喜欢模仿，动作发展不够精细，且容易发生争抢行为。因此，为他们提供的玩具材料应体积稍大、重量轻、不易吞咽或造成伤害，且同类玩具数量要多，以满足多名幼儿同时进行相似游戏的需要，减少冲突。A项“结构复杂”不适合小班幼儿的操作水平；B项“逼真性强”是中班角色游戏材料的特点之一，但非小班最需注重的；D项“可拆卸，探索性强”更适合中、大班幼儿。C项最符合小班幼儿的年龄特点和发展需求。5.教师发现大班幼儿在合作搭建一座“大桥”时，因桥墩不稳多次倒塌。下列教师回应中，最能支持幼儿深入探究和解决问题的是？A.“看来这个设计不行，我们换个简单的吧。”B.“别急，老师来帮你们搭一个牢固的。”C.“桥墩为什么老是倒呢？我们可以看看它是什么形状的，底下稳不稳？”D.“第五组搭得最好，你们去看看他们怎么搭的。”答案：C解析：本题考查教师如何支持幼儿的主动学习和问题解决。C项回应采用了启发式提问，引导幼儿观察、分析桥墩倒塌的原因（形状、稳定性），将幼儿的注意力从失败的结果引向探究问题的过程，鼓励他们自己思考解决方案，体现了“支架式”教学理念，最能支持幼儿的深入探究。A项打击了幼儿的尝试和信心，剥夺了探究机会；B项直接包办代替，剥夺了幼儿自主解决问题的机会；D项虽然提供了观察学习的机会，但可能削弱本组幼儿独立思考和尝试的积极性，且带有横向比较的意味。6.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“具有初步的探究能力”的典型表现不包括？A.能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。B.能用数字、图画、图表或其他符号记录自己的探究和发现。C.探究中能与他人合作与交流。D.能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案。答案：D解析：本题考查对《指南》科学领域具体目标的识记。在《指南》中，5-6岁幼儿“具有初步的探究能力”的典型表现包括：A、B、C三项。D项“能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案”是《指南》中对4-5岁（中班）幼儿“具有初步的探究能力”的典型表现之一。因此，D项不属于5-6岁幼儿的典型表现。7.幼儿园晨间检查环节，除了“一问、二看、三摸、四查”，还需要特别关注的是？A.检查幼儿的个人卫生情况B.询问幼儿在家的睡眠和饮食情况C.请幼儿主动报告身体不适D.检查幼儿有无携带不安全物品答案：D解析：晨间检查是幼儿园一日生活中重要的保健环节。“一问、二看、三摸、四查”是传统且核心的步骤，主要关注幼儿的健康状况。在当今安全管理的背景下，检查幼儿有无携带不安全物品（如小珠子、尖锐物、药品、零食等）已成为晨检中必不可少且需要特别关注的环节，以防止误食、误伤等安全事故的发生。A、B、C项内容通常已包含在“一问、二看”等常规步骤中，而D项是安全管理的延伸和强化重点。8.幼儿绘画时，将太阳画成绿色，并解释说：“这是夏天凉快的太阳。”这反映了幼儿绘画的什么特点？A.拟人化B.透明式C.夸张式D.主观的意象表现答案：D解析：幼儿绘画常常不是客观写实的，而是表达他们内心的感受、想法和愿望。题干中幼儿不按客观颜色（红色、黄色）画太阳，而是根据自己的想象和愿望（希望夏天凉快）赋予太阳绿色，这体现了幼儿绘画“主观的意象表现”特点，即绘画是表达主观情感和意象的符号，而非追求客观形似。A项拟人化是指赋予非人类事物以人的特征；B项透明式是指将看不见的内部结构也画出来；C项夸张式是指夸大事物的某个部分。此画最核心的特点是色彩的主观性，是意象表达。9.在区域活动结束时，教师播放一段舒缓的音乐，幼儿随着音乐慢慢整理玩具材料。教师运用的是？A.信号法B.游戏法C.榜样法D.指令法答案：A解析：本题考查幼儿园生活活动指导的方法。信号法是指用一定的音乐、琴声、铃声等作为信号，提示幼儿开始或结束某项活动，培养幼儿对信号做出相应反应的习惯和能力。题干中教师用舒缓音乐提示区域活动结束并开始整理，正是运用了信号法。游戏法是将活动游戏化；榜样法是树立榜样供幼儿模仿；指令法是直接的言语命令。音乐信号比直接指令更柔和，更符合幼儿的心理特点。10.下列关于幼儿攻击性行为的表述，正确的是？A.男孩的攻击性行为普遍多于女孩，且主要是身体攻击。B.幼儿的攻击性行为随年龄增长会自然消失，无需干预。C.攻击性行为与幼儿的气质类型无关，主要受后天环境影响。D.教师及时制止并引导幼儿使用协商、轮流等策略，有助于减少攻击性行为。答案：D解析：D项正确，教师恰当的干预和引导，如教给幼儿替代性的社会交往策略（协商、分享、轮流等），是减少幼儿攻击性行为的有效途径。A项不准确，研究表明，男孩的攻击性行为在数量上可能多于女孩，形式上也更多身体攻击，但女孩也存在关系攻击等形式的攻击行为，“普遍”和“主要”的表述过于绝对。B项错误，攻击性行为不会自然消失，若不加以正确引导，可能形成稳定的行为模式。C项错误，攻击性行为受先天气质（如难养型气质）和后天环境（如家庭教养方式、媒体影响）的共同影响。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿园环境创设中应如何体现“幼儿参与性原则”。答案要点：（1）概念理解：幼儿参与性原则是指在环境创设的过程中，要鼓励幼儿积极参与设计、准备材料、布置和管理环境，成为环境创设的主动者而非被动接受者。（2）具体体现：①参与设计规划：教师就环境创设的主题、内容、布局等征求幼儿的意见，倾听他们的想法。例如，创设“海洋馆”主题墙前，和幼儿讨论海洋馆里有什么、可以怎么做。②参与收集与制作：鼓励幼儿从家中或周围收集相关材料，并动手参与环境制作。如收集废旧物品制作装饰品，绘制图画布置墙面。③参与布置与更新：引导幼儿亲自参与环境的布置过程，如粘贴作品、摆放区域材料。并随着主题或兴趣的变化，支持幼儿对环境进行调整和更新。④参与管理维护：建立规则，引导幼儿学会爱护环境，如整理玩具、修补图书、照料自然角的植物等，培养其责任感和主人翁意识。（3）价值意义：幼儿参与环境创设的过程，本身就是有价值的学习过程，能发展其动手能力、创造力、计划性、合作意识，增强对环境的认同感和归属感。12.简述幼儿游戏活动观察记录中“轶事记录法”的含义及其优缺点。答案要点：（1）含义：轶事记录法是指教师以叙事性的语言，及时、客观地记录幼儿在自然情境下发生的、有价值或有意义的行为事件。它关注的是事件本身的过程和细节。（2）优点：①真实自然：记录的是幼儿在真实情境中的自发行为，能反映其典型特点和发展水平。②具体生动：以叙事方式描述，能保留事件的具体情境、幼儿的言行细节和互动过程，信息丰富。③灵活方便：无需特殊工具或严格格式，便于教师随时记录有意义的瞬间。④有助于深入分析：详细的描述为后续分析幼儿行为背后的原因、兴趣、需求及发展状况提供了翔实的依据。（3）缺点：①主观性：记录内容的选择和描述可能受教师主观印象、兴趣和偏见的影响。②耗时：详细记录一个事件需要较多时间，在大样本或频繁记录时效率较低。③缺乏量化数据：难以进行精确的统计分析和横向比较。④事件选择困难：教师需要具备一定的专业敏感性，才能判断哪些事件是“有价值”的并予以记录。三、论述题（本大题共1小题，20分）13.试论述在幼儿园家园合作中，教师应如何与不同类型的家长进行有效沟通。答案要点：有效的家园合作建立在良好沟通的基础上。教师需识别并尊重家长的差异，采取针对性的沟通策略。（1）针对“包办代替型”家长：这类家长对孩子过度保护，事事代劳。教师沟通时：①共情理解：首先肯定家长对孩子的关爱和付出。②展示证据：通过观察记录、视频或作品，向家长展示孩子在园独立完成的事情（如自己吃饭、穿脱简单衣物），让家长看到孩子的能力。③阐明危害：温和地说明包办代替可能剥夺孩子学习机会，影响其自理能力、自信心和责任感的发展。④提供建议：鼓励家长在家“放手”，从简单小事开始，给予孩子尝试和练习的机会，并及时表扬进步。（2）针对“放任不管型”家长：这类家长因工作忙、观念偏差等原因，对孩子的教育关注不足。教师沟通时：①主动联系：增加主动沟通的频率，通过电话、简短面谈、家园联系册等，及时传递孩子在园情况（尤其是进步和亮点），激发家长的关注。②强调重要性：用具体事例说明家庭教育和父母陪伴对孩子情感、行为习惯发展的关键作用。③提供简便易行的参与方式：如请家长偶尔接送孩子时多停留交流，参与简单的亲子任务（如共读一本书、带一件物品分享），降低参与门槛。④利用孩子作为纽带：鼓励孩子回家分享幼儿园趣事，或带回需要家长共同完成的小作品，间接促进家长参与。（3）针对“高期望、严要求型”家长：这类家长对孩子要求高，可能过于焦虑或施加不当压力。教师沟通时：①全面反馈：不仅汇报孩子的知识技能学习，更要重点介绍孩子在情绪情感、社会交往、兴趣习惯等方面的积极表现，呈现全面发展的图景。②解读儿童发展规律：结合《指南》等专业资料，帮助家长了解幼儿学习的年龄特点和发展规律，理解“拔苗助长”的潜在风险。③调整期望：引导家长关注孩子的个体差异和进步过程，建立合理的期望值。鼓励家长多给予过程性鼓励，而非仅看重结果。④分享科学的育儿方法：推荐以游戏、体验为主的学习方式，强调快乐和兴趣的重要性。（4）针对“沟通困难或存在误解的家长：①保持冷静与尊重：无论家长态度如何，教师始终保持专业、冷静、尊重的态度。②积极倾听：耐心听完家长的诉求或抱怨，了解其背后的担忧和真实想法。③澄清事实：对于误解，用客观、具体的事实（如其他幼儿的证言、活动记录）进行平和澄清。④寻求共同目标：强调双方都是为了孩子更好地成长这一共同目标，邀请家长一起商讨解决方案。总之，有效沟通的核心是尊重、真诚、专业和具有针对性。教师应建立常态化的沟通渠道，积累每个孩子的具体案例，让沟通内容言之有物，最终形成家园共育的合力。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.阅读下列材料，并回答问题。材料：中班“美食街”角色游戏区。乐乐（扮演厨师）一直在用橡皮泥做“蛋糕”，做了好几个，整齐地摆放在桌上。贝贝（扮演顾客）走过来，指着其中一个红色的“蛋糕”说：“我要买这个。”乐乐头也不抬地说：“这个不卖，是我要留给我妈妈的。”贝贝说：“可是我现在就想买。”伸手去拿。乐乐立刻护住“蛋糕”，大声说：“不行！这是我做的！”贝贝生气地推了乐乐一下，两人争执起来。教师闻声走过来。问题：（1）请分析案例中两名幼儿发生争执的可能原因。（2）如果你是这位教师，你会如何介入处理？请说明理由。答案要点：（1）争执原因分析：①游戏角色任务与个人情感的冲突：乐乐扮演“厨师”，其社会角色任务是制作并售卖食物。但他将游戏物品（橡皮泥蛋糕）赋予了真实的情感意义（留给妈妈），这超出了单纯的游戏角色行为，导致角色任务与个人真实愿望产生矛盾。②幼儿自我中心思维的特点：中班幼儿处于前运算阶段，思维具有明显的自我中心性。乐乐从自己的感受和愿望出发（想给妈妈留蛋糕），难以站在贝贝（顾客想购买）的游戏角色立场考虑问题。贝贝也同样从自己的游戏需求出发，未能理解乐乐的个人情感。③社会交往技能不足：两名幼儿在产生分歧时，都缺乏有效的协商、妥协等解决策略。乐乐采用直接拒绝和身体防护，贝贝则采用语言争执和身体攻击（推搡），导致矛盾升级。④游戏规则与材料归属的模糊性：在角色游戏区，游戏材料（橡皮泥蛋糕）的所有权和使用规则是模拟和开放的。幼儿对“厨师做的食物是否必须卖”、“顾客是否有权选择任何商品”等规则理解不一致，容易产生冲突。（2）介入处理方式及理由：①第一步：平和介入，制止冲突，安抚情绪。教师迅速但平静地走到两人中间，先分开两人，防止身体冲突升级。用平和的语气说：“我看到你们好像有些不同意见，先不着急，我们慢慢说。”目的是保障幼儿安全，稳定情绪，为理性解决问题创造条件。②第二步：倾听双方，澄清事实与感受。分别给两个孩子表达的机会。对乐乐：“乐乐，能告诉老师发生了什么事吗？这个红色的蛋糕有什么特别吗？”对贝贝：“贝贝，你刚才想做什么呢？”认真倾听，不评判对错。这能让幼儿感到被尊重，也帮助教师全面了解情况（包括乐乐的情感动机）。③第三步：引导换位思考与协商解决。基于了解的情况，引导幼儿理解对方立场。对乐乐：“乐乐想把这个特别的蛋糕留给妈妈，真是一个有爱心的想法。贝贝扮演顾客，他非常喜欢你这个厨师做的蛋糕，特别想买一个，这说明你做的蛋糕很棒！”（肯定双方积极面）。接着提出协商建议：“不过，在美食街的游戏里，厨师做的蛋糕通常是用来卖的。我们想想，有什么办法既能满足贝贝顾客想买蛋糕的愿望，又能保护乐乐对妈妈的心意呢？”启发幼儿自己想办法，如：“这个红色的蛋糕可以当作‘非卖品’展示，乐乐可以再为妈妈做一个更特别的‘珍藏版’？”“或者贝贝可以选择其他同样漂亮的蛋糕？”鼓励他们达成一致。④第四步：强化积极策略，适时进行经验提升。如果幼儿自己或经引导想出了解决办法，教师要及时肯定：“你们能一起商量出好办法，真了不起！”游戏结束后，可以在分享环节，以“美食街的小故事”方式，请幼儿（或在保护隐私前提下由教师讲述）分享这次矛盾是如何通过“说出想法”、“一起商量”解决的，将个别经验转化为集体经验，潜移默化地提升所有幼儿的社会性能力。理由：教师的介入没有简单充当裁判判定对错，而是扮演了支持者、引导者和促进者的角色。通过情绪安抚、倾听理解、启发思考、鼓励协商，既解决了当下的冲突，更注重引导幼儿学习解决问题的社会技能（表达、倾听、换位思考、协商），促进了幼儿社会性和情感的发展，体现了“教育在于过程”的理念。15.阅读下列材料，并回答问题。材料：大班科学活动“有趣的影子”中，王老师准备了手电筒、白布幕、各种不透明和半透明的物体。活动开始，她关闭了教室的灯，用手电筒照射一个玩偶，在白布幕上出现了清晰的影子。孩子们发出惊叹。王老师问：“为什么会有影子呢？”孩子们七嘴八舌地说：“因为有光！”“因为东西挡住了光！”王老师肯定了他们的回答，并简单总结了影子产生的条件：光、遮挡物、屏。接着，她让孩子们分组自由探索，要求他们“看看影子有什么变化”。孩子们兴致勃勃地操作起来。有的不断改变手电筒的位置，看着影子变长变短、变左变右；有的换用不同的物体遮挡；有的尝试把两张卡片叠在一起……探索过程中，孩子们非常投入，不时发出兴奋的讨论声。但王老师发现，有些组的探索停留在无目的的摆弄上，有些组则很快失去了兴趣。问题：（1）请评价王老师在此次科学探索活动组织中的优点与不足。（2）针对材料中描述的“有些组探索无目的或失去兴趣”的情况，教师可以如何提供有效的支持以深化幼儿的探究？答案要点：（1）优点：①创设了富有探索性的环境：提供了手电筒、多种物体、白布幕等适宜的材料，创设了暗房环境，能有效激发幼儿对影子现象的好奇心和探索欲望。②引发了幼儿的已有经验：通过直观的演示和提问“为什么会有影子”，调动了幼儿的原有认知，并鼓励他们用自己的语言进行解释，体现了对幼儿主体的尊重。③给予了幼儿自主探索的机会：采用分组自由探索的形式，给予了幼儿充足的时间和空间去亲手操作、直接感知，符合幼儿科学学习的特点。④活动过程幼儿参与度高：从幼儿的“惊叹”、“兴致勃勃”、“兴奋讨论”可以看出，活动初期成功激发了幼儿的兴趣和主动性。不足：①探究任务过于宽泛和模糊：教师提出的探索要求“看看影子有什么变化”过于笼统，缺乏一定的焦点和层次性。这对于部分大班幼儿来说，指向性不够明确，容易导致探索停留在表面化的、无目的的摆弄（如只是晃动光源或物体），难以产生有深度的发现和思考。②缺乏关键性的引导与“支架”：在幼儿自由探索阶段，教师更像是旁观者，当发现部分幼儿探索遇到瓶颈（无目的、失去兴趣）时，未能及时介入并提供有效的引导或挑战性问题，以将幼儿的探究引向深入。③总结环节过于简单且前置：在幼儿尚未充分探索和体验之前，教师就总结了影子产生的三个条件，这虽然清晰，但一定程度上框定了幼儿的思维，也剥夺了幼儿通过探索自己发现和归纳的机会。总结可以放在探索之后，基于幼儿的发现进行提升。（2）提供有效支持以深化探究的策略：①在自由探索前，提出更具挑战性和层次性的问题或任务。例如：任务一：“你能让影子变得最大/最小吗？试试看怎么做到的？”（聚焦影子大小与光源、遮挡物距离的关系）任务二：“你能让影子‘站起来’（变长）或者‘趴下’（变短）吗？”（聚焦影子形状与光源角度的关系）任务三：“试试半透明的玻璃纸，它的影子和积木的影子有什么不一样？”（聚焦物体透明度与影子清晰度的关系）任务四：“两个人合作，一个人做出小鸟的影子，另一个人能让这只‘小鸟’飞起来吗？”（增加合作与趣味性，综合运用移动光源或物体的技能）这些任务具体、有挑战性，能引导幼儿的探索有方向、有深度。②在探索过程中，进行观察和差异化指导。对于“无目的摆弄”的小组：教师可以走近，以玩伴身份参与，模仿他们的操作，然后提出一个具体问题，如：“咦，我刚才把手电筒拿远一点，影子好像变了，你发现了什么？”或者直接引入一个上述的小任务，引导他们聚焦。对于“失去兴趣”的小组：可能是探索遇到了困难或觉得没有新意。教师可以提供新材料引发新兴趣（如彩色玻璃纸、有镂空的卡片），或者用语言启发：“刚才你们发现了影子会动，那你们能让一个影子‘吃掉’另一个影子吗？”提出新的挑战点。③鼓励记录与分享，促进经验内化与思维提升。为幼儿提供简单的记录工具（如纸笔，让幼儿画下影子变化的发现；或表格，记录“光源近/远时，影子大/小”）。在探索后的分享环节，组织幼儿交流自己的发现和所用的方法。教师倾听并提炼幼儿话语中的关键经验，用更规范的语言帮助幼儿梳理，如：“哦，原来小明发现，手电筒离恐龙玩具越近，影子就越大；离得越远，影子就越小。这个发现真重要！”这比活动开始时的直接总结更有意义。④将探索延伸至日常生活和后续活动。活动结束后，可以鼓励幼儿在户外阳光下继续玩影子游戏（如踩影子、手影戏），或提出新的探究点：“影子总是黑色的吗？我们下次找找彩色的影子好不好？”保持幼儿持续的探究兴趣。五、活动设计题（本大题共1小题，30分）16.请围绕“垃圾分类”的主题，为幼儿园大班幼儿设计一个完整的教学活动方案。要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。答案要点：活动名称：环保小卫士——帮垃圾找家设计意图：随着环保教育的深入，垃圾分类已成为现代公民的基本素养。大班幼儿好奇心强，乐于探究，开始关注周围环境和社会规则。本活动旨在通过情境创设、动手操作、游戏竞赛等方式，让幼儿在亲身参与中认识常见的垃圾分类标识（可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾），了解垃圾分类的基本方法，萌发环保意识，养成垃圾分类的良好习惯。活动目标：1.认知目标：认识常见的垃圾分类标识（四色垃圾桶及对应标志），了解生活垃圾可分为可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾四类，并能说出常见物品（如纸张、果皮、电池、塑料袋）所属的大致类别。2.能力目标：能够在模拟情境和游戏中进行简单的垃圾分类操作，发展观察、比较、判断和分类的能力。3.情感与态度目标：萌发保护环境、节约资源的意识，愿意在日常生活中尝试进行垃圾分类，并提醒家人共同参与。活动准备：1.经验准备：幼儿在生活中见过不同颜色的垃圾桶，对“垃圾”有初步概念。2.材料准备：教具：多媒体课件：包含干净/脏乱环境对比图、四色垃圾桶图片及标识动画、各类垃圾实物图片。大型四色垃圾桶模型（或四个贴有不同标识的纸盒），分别代表四类垃圾。《垃圾分类》儿歌音频。学具：每组一套小型四色垃圾桶模型（或四个小筐贴上标识）。各类“垃圾”实物卡片或仿真模型若干（涵盖四类，如：旧报纸、塑料瓶、易拉罐、香蕉皮、鱼骨头、过期药品、废电池、废日光灯管、用过的纸巾、破损的陶瓷碗等）。四色小贴纸、记录板、笔（用于游戏记录）。活动过程：（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）1.教师出示干净美丽的小区和脏乱差小区的对比图片。提问：“你喜欢生活在哪个环境里？为什么？”“脏乱的环境是怎么造成的？”引导幼儿说出“垃圾乱扔”是原因之一。2.教师小结：“垃圾如果不处理好，会污染我们的环境，让我们的家变得不漂亮，甚至危害