2026年全国教师资格证考试幼儿园保教知识与能力练习题及答案试题

2026年全国教师资格证考试幼儿园保教知识与能力练习题及答案试题一、单项选择题1.幼儿在户外活动时，发现一只小蜗牛，非常兴奋地观察了很久。教师借此机会，引导幼儿讨论蜗牛的生活习性，并一起查阅资料。这主要体现了幼儿园教育活动的（）特点。A.启蒙性B.生活化C.游戏性D.潜在性答案：B解析：幼儿园教育活动具有生活化的特点，强调教育内容来源于幼儿的生活经验，教育过程渗透于幼儿的日常生活。题干中教师抓住幼儿偶然发现的兴趣点（蜗牛），引导幼儿进行深入探究和学习，这正是利用生活事件生成教育活动的典型体现，故B项正确。启蒙性强调对幼儿进行初步的、奠基性的教育；游戏性强调以游戏为基本活动；潜在性强调环境对幼儿潜移默化的影响。虽然此活动也具有一定的启蒙性和潜在性，但其最显著的特征是源于生活事件并回归生活认知。2.中班幼儿小美在画画时，把太阳画成了绿色，并解释说：“这是夏天的大太阳，太热了，我给它穿上绿色的衣服，它就凉快了。”对此，教师最恰当的反应是（）。A.“太阳应该是红色或黄色的，我们来涂成红色好吗？”B.“你的想法真有趣！能告诉我为什么绿色会让太阳变凉快吗？”C.“你画错了，太阳不是绿色的，看看书上是怎么画的。”D.“嗯，画得不错，但我们下次还是画成红色的太阳吧。”答案：B解析：幼儿期的想象具有夸张性，常常脱离现实，这是其心理发展的特点。教师应保护幼儿的想象力和创造性，尊重其独特的表达方式。B选项的回应既接纳和赞赏了幼儿独特的想法，又通过提问引导幼儿进一步阐述自己的思维过程，有利于鼓励幼儿大胆想象和表达，是发展适宜性的做法。A、C、D选项均以成人的标准或客观事实直接否定幼儿的想象，会挫伤幼儿的积极性和创造性。3.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》，5-6岁幼儿“能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律”这一典型表现属于（）领域。A.健康B.语言C.社会D.科学答案：D解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》中“科学领域”的子领域“数学认知”目标2“感知和理解数、量及数量关系”中，明确指出5-6岁幼儿的典型表现包括“能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律”。这属于逻辑思维和数学能力的初步发展，因此属于科学领域。4.在区域活动中，幼儿因争抢同一份拼图材料而发生争执。教师观察到其中一名幼儿主动提出“我们可以轮流玩，每人拼五分钟”。教师随后在集体面前表扬了这名幼儿解决问题的方式。教师采用的是（）。A.榜样示范法B.行为练习法C.情境体验法D.奖惩强化法答案：A解析：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响幼儿品德和行为的方法。题干中，教师将幼儿同伴间产生的积极行为（主动提出轮流玩）作为榜样，在集体面前进行表扬和推广，旨在引导其他幼儿观察、学习和模仿这种亲社会行为，因此属于榜样示范法。行为练习法强调反复练习以形成习惯；情境体验法强调创设情境让幼儿体验；奖惩强化法侧重于对行为后果的强化。教师虽然运用了表扬（正强化），但核心目的是树立同伴榜样。5.幼儿园每天保证幼儿的户外活动时间一般不少于（）小时，其中体育活动时间不少于（）小时。A.2,1B.1.5,1C.2,0.5D.1,0.5答案：A解析：根据《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关规定，为促进幼儿身心健康发展，幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。故A选项正确。6.小班幼儿初入园时，出现哭闹、拒绝参加活动、寻找亲人等现象。这主要是由于（）。A.幼儿性格内向B.幼儿生活自理能力差C.分离焦虑D.幼儿园环境陌生答案：C解析：分离焦虑是婴幼儿与依恋对象分离时，出现的过度焦虑、不安、恐惧等情绪反应。小班幼儿初入园，面临与主要依恋者（通常是父母）的分离，同时需要适应陌生环境和陌生人，因此产生以哭闹、抗拒为主要表现的分离焦虑是普遍现象。A、B、D选项可能是加剧分离焦虑的因素，但根本原因是与依恋对象的分离所引发的焦虑情绪。7.教师引导大班幼儿认识“时钟”，最好的方法是（）。A.让幼儿背诵“时针短，分针长，时针走一格是一小时”B.出示实物时钟，结合一日生活环节（如几点吃饭、几点午睡），引导幼儿观察指针的变化C.播放关于时钟的动画片，让幼儿观看D.提供画有钟面的作业纸，让幼儿练习画指针答案：B解析：对幼儿来说，时间是一个抽象的概念。最有效的学习方法是将其与具体、熟悉的生活事件相联系。B选项通过实物操作和联系幼儿实际的生活作息，将抽象的时间概念具体化、生活化，符合幼儿具体形象思维的特点，有助于幼儿理解时间的实际意义。A选项是机械记忆；C选项是被动接受，缺乏操作和体验；D选项是单纯的技能练习，均未触及对时间概念的本质理解。8.下列属于4-5岁幼儿典型艺术表现与创造能力的是（）。A.经常涂涂画画并表达自己的感受B.能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌C.乐于观看绘画、泥塑或其他艺术形式的作品D.能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物答案：B解析：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域“表现与创造”子领域的目标“具有初步的艺术表现与创造能力”，4-5岁幼儿（中班）的典型表现包括“能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌”。A选项是3-4岁幼儿的典型表现；C选项是“感受与欣赏”子领域的目标，且年龄特征不明显；D选项是5-6岁幼儿的典型表现。9.在“认识交通标志”活动中，教师不仅展示了常见的标志图片，还将活动室一角布置成“马路十字路口”，设置了红绿灯、人行横道线及各种标志。这主要运用了环境创设的（）原则。A.幼儿参与性B.安全性C.教育性D.经济性答案：C解析：幼儿园环境创设的教育性原则是指环境要作为重要的教育资源，其创设要服从于教育目标，与教育内容相配合，促进幼儿的发展。题干中教师为了达成“认识交通标志”的教育目标，特意创设了模拟马路的情境，将教育内容物化在环境中，让环境“说话”，使幼儿在模拟情境中学习和体验，充分体现了环境的教育功能。题干未强调幼儿参与创设过程，故A不选；B、D非题干主要体现的原则。10.幼儿学习“5的组成”时，教师提供5个雪花片，让幼儿自己动手分一分、记一记，看看5可以分成几和几。这种教学方法主要侧重于发展幼儿的（）。A.动作技能B.语言表达能力C.具体形象思维D.抽象逻辑思维答案：C解析：5-6岁幼儿的思维虽然开始出现抽象逻辑思维的萌芽，但仍以具体形象思维为主。学习“数的组成”这一抽象数学关系时，教师让幼儿通过操作具体的实物（雪花片），在分合的实际动作中感知和理解数量关系，这正是将抽象知识具体化、形象化，顺应了幼儿具体形象思维的特点，并促进其向抽象思维过渡。此过程也涉及动作和语言，但核心是依托具体事物进行思维操作。二、简答题11.简述幼儿游戏的主要特点。答案：幼儿游戏主要具有以下特点：（1）自主自愿性：游戏是幼儿自发、自愿、自由选择参与的活动，非外部强加。（2）愉悦性（快乐性）：游戏能给幼儿带来积极的情绪体验，过程充满欢乐。（3）虚构性（假想性）：游戏依赖于想象，幼儿在游戏中扮演角色、虚构情节、以物代物。（4）非功利性：游戏没有外在的目的，其价值在于活动过程本身，而非追求明确的结果。（5）具体性：游戏有具体的内容、情节、动作、角色和玩具材料。（6）重复性：幼儿喜欢重复进行感兴趣的游戏，在重复中练习和巩固。解析：此题考查对幼儿游戏本质特征的理解。需从游戏的内在动机、情感体验、心理机制、目的、表现形式等方面进行概括，核心是区别于成人工作和学习活动的特质。12.简述《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的幼儿园教育评价应重点考察哪些方面？答案：根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，教育评价应重点考察以下方面：（1）教育计划和教育活动的目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上。（2）教育的内容、方式、策略、环境条件是否能调动幼儿学习的积极性。（3）教育过程是否能为幼儿提供有益的学习经验，并符合其发展需要。（4）教育内容、要求能否兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能得到发展，都有成功感。（5）教师的指导是否有利于幼儿主动、有效地学习。解析：此题考查对《纲要》中评价内容的识记与理解。回答时需紧扣《纲要》第四部分“教育评价”中的具体表述，强调评价的出发点是幼儿的发展，关注过程的适宜性和有效性。13.简述预防幼儿龋齿的主要措施。答案：预防幼儿龋齿的主要措施包括：（1）加强口腔卫生保健：培养幼儿早晚刷牙、饭后漱口的良好习惯。使用适合幼儿的牙刷和含氟牙膏，掌握正确的刷牙方法。（2）控制饮食中的糖分：限制幼儿摄入高糖食物和饮料的频率，尤其是睡前避免吃甜食。多吃富含纤维和钙质的食物。（3）增强牙齿抗龋能力：合理使用氟化物（如含氟牙膏、局部涂氟），在医生指导下进行窝沟封闭。（4）定期口腔检查：每半年至一年带幼儿进行一次口腔检查，做到早发现、早治疗。（5）保证均衡营养：提供充足的维生素和矿物质，促进牙齿正常钙化。解析：此题考查幼儿常见疾病的预防。需从清洁卫生、饮食习惯、专业防护、定期检查等综合角度作答，体现保教结合的原则。三、论述题14.试论述幼儿园教师应如何为幼儿创设一个良好的心理环境。答案：良好的心理环境主要指幼儿园内的人际关系及心理氛围，它对幼儿的情感、个性、社会性发展至关重要。教师是心理环境的主要创设者，应从以下几方面努力：（1）建立平等、民主、和谐的师幼关系。这是心理环境的核心。教师应尊重、热爱、信任每一位幼儿，视其为平等的个体。以亲切和蔼的态度、积极鼓励的语言与幼儿互动，耐心倾听他们的想法，尊重他们的合理需求和选择。避免居高临下的命令和指责，营造一种让幼儿感到安全、被接纳、受尊重的氛围。（2）建立友爱、互助的同伴关系。教师应引导幼儿学习交往的基本规则和技能，如分享、合作、轮流、协商。通过组织合作性游戏和活动，创造同伴交往的机会。及时调解幼儿间的冲突，教给他们解决问题的策略。鼓励和表扬幼儿的友好、助人行为，在班集体中形成积极、温暖的同伴氛围。（3）建立协调、一致的教育者关系。班级保教人员之间、教师与家长之间应保持教育观念和方法的一致性，相互尊重、支持与合作。和谐的教育者关系能为幼儿提供稳定、可预期的环境，减少幼儿的困惑和焦虑。（4）创设宽容、接纳的情感氛围。允许幼儿表达各种情绪，包括消极情绪，并引导他们学习恰当的情绪调节方法。对幼儿的过失和错误持宽容态度，将其视为学习的机会。鼓励幼儿大胆尝试、探索和表达，不怕失败，培养其安全感和自信心。（5）教师以身作则，保持积极稳定的情绪状态。教师的情绪和行为是影响班级心理氛围的关键因素。教师应管理好自己的情绪，以乐观、积极、稳定的状态面对幼儿，用自身良好的情绪情感感染幼儿。解析：论述题需观点明确，论述充分。本题需紧扣“心理环境”的内涵，从影响幼儿心理发展的各种人际关系（师幼、同伴、成人之间）和整体氛围入手，分层阐述教师的具体作为，并强调教师自身的关键作用。15.结合实例，论述在幼儿园如何贯彻“以游戏为基本活动”的原则。答案：“以游戏为基本活动”是幼儿园教育的基本原则，意味着游戏应在幼儿一日生活中占据核心地位，并贯穿于教育过程。贯彻这一原则需做到：（1）保证幼儿充分的自主游戏时间和机会。在一日生活安排中，必须确保有连续、不受干扰的自主游戏时间（如区域活动、户外自由游戏），允许幼儿自由选择玩什么、怎么玩、和谁玩。例如，每天上午安排不少于1小时的区域活动时间，提供丰富的游戏材料，让幼儿进行角色游戏、建构游戏等。（2）将游戏精神渗透于各类教育活动。即使是有计划的教学活动，也应借鉴游戏的特点，如趣味性、情境性、操作性。例如，在数学活动中，采用“超市购物”、“图形王国探险”等游戏情境，让幼儿在扮演角色、完成任务中学习数概念和分类。（3）支持与引导幼儿游戏的深入开展。教师不仅是游戏时间的保障者，更是幼儿游戏的观察者、支持者和引导者（玩伴）。例如，在建构游戏中，当幼儿的搭建遇到瓶颈时，教师可以以游戏伙伴的身份参与，通过提问（“怎么让这座桥更稳固？”）或提供辅助材料（纸板、绳子）来启发幼儿，推动游戏情节和建构水平的提升。（4）珍视幼儿游戏的独特价值。不把游戏仅仅视为教学的手段或课后的放松，而要认识到游戏对幼儿认知、社会性、情感、身体发展的全面促进作用。例如，角色游戏中的“娃娃家”不仅是模仿，更是幼儿理解社会角色、学习交往、表达情感的重要途径。（5）创设丰富适宜的游戏环境。包括物理环境和心理环境。提供多样、可变、多层次的游戏材料；营造宽松、自由、鼓励探索的心理氛围，让幼儿敢于并乐于游戏。（6）尊重幼儿的游戏意愿和年龄特点。不强行干预或导演幼儿的游戏，允许幼儿在游戏中有自己的想象和创造。提供的游戏内容和方式应符合幼儿的年龄特征和发展水平。解析：论述需理论联系实际。首先要阐明“以游戏为基本活动”的含义，然后从时间保障、活动设计、教师角色、价值认同、环境创设、儿童本位等多个维度展开论述，每个维度需结合具体的幼儿园教育实例加以说明，使论述更具说服力。四、材料分析题16.阅读材料，回答问题。大一班正在开展“我们的城市”主题活动。在区域活动中，建构区的几个男孩计划用积木搭建一座“未来的立交桥”。他们搭了一个简单的十字交叉桥，但发现桥面太窄，“车子”（小积木块）容易“堵车”。孩子们讨论起来。小明说：“我们可以把桥搭宽一点！”小刚说：“我见过那种好几层的桥，上面走车，下面也可以走车。”教师在一旁观察，没有立即介入。当孩子们尝试加宽桥面导致结构不稳、多次倒塌后，显得有些沮丧。这时，教师走过去说：“看来要搭一座又宽又稳的桥是个挑战。我见过工程师会用一些特别的方法来加固桥墩，比如把桥墩的底部做得更大，或者用三角形结构。”说完，她拿来一些图片资料（包括各种桥梁结构的照片）放在建构区旁边。孩子们围过来看，兴奋地指着图片讨论：“看这个桥墩下面好大！”“这里有很多三角形！”随后，他们重新开始设计，尝试用更宽的底板做桥墩基座，并在支撑部位尝试用积木拼出三角形。经过多次尝试和调整，一座更稳固、更复杂的“双层立交桥”终于搭建成功，孩子们欢呼雀跃。问题：（1）请分析在该案例中，教师主要扮演了哪些角色？（6分）（2）该教师的做法体现了哪些幼儿园教育原则？（8分）答案：（1）在该案例中，教师主要扮演了以下角色：①细致的观察者：游戏初期，教师在一旁静心观察，了解幼儿的游戏计划、遇到的困难（桥面窄导致堵车）和尝试解决问题的过程（讨论加宽、加层，但遭遇结构不稳）。②适时的支持者与引导者：当幼儿因多次失败而沮丧，游戏陷入困境时，教师及时介入。她没有直接给出答案或动手帮忙，而是通过语言提示（“又宽又稳的桥是个挑战”）、提供关键性经验（工程师加固桥墩的方法）和间接的材料支持（桥梁结构图片），为幼儿的进一步探索搭建了“支架”。③资源提供者与环境创设者：教师根据幼儿游戏发展的需要，及时提供了具有启发性的图片资料，丰富了建构区的环境，将教育资源自然地融入游戏情境中，支持了幼儿的深度学习。（2）该教师的做法体现了以下幼儿园教育原则：①以游戏为基本活动的原则：整个学习过程发生在幼儿自主的建构游戏之中。教师尊重并支持幼儿自发的游戏主题（搭建未来立交桥），并巧妙地将教育引导融入游戏过程，使游戏成为幼儿学习与发展的主要途径。②发挥幼儿主体性与教师主导性相结合的原则：游戏主题、搭建计划、尝试过程均由幼儿主动发起和推进，体现了幼儿的主体性。教师在关键节点通过观察、等待、提示和提供资源进行引导，体现了教师的主导作用。二者有机结合，既保护了幼儿的主动探索精神，又促进了其经验的提升。③保教结合的原则：教师不仅关注幼儿建构技能的发展，更关注其在游戏过程中的情绪体验（沮丧时给予鼓励）、坚持性品质的培养（面对失败不放弃）以及合作解决问题的能力，体现了促进幼儿身心全面和谐发展的保教结合思想。④环境育人的原则：教师通过提供有准备的、具有启发性的环境（图片资料），让环境成为“不说话的老师”，引导幼儿在与环境的互动中主动观察、思考、调整自己的搭建策略，体现了环境潜移默化的教育作用。⑤教育的活动性和直观性原则：幼儿的学习是在具体的搭建操作活动中完成的。教师提供的桥梁图片是直观的教具，帮助幼儿将抽象的结构原理（稳固、三角形支撑）与具体的形象联系起来，符合幼儿思维的特点。解析：材料分析题需紧扣材料，理论联系实际。第一问分析教师角色，需从材料中提取教师的具体行为（观察、等待、语言介入、提供材料），对应到其扮演的专业角色。第二问分析教育原则，需从材料中概括出体现教育理念的多个方面，如对游戏的态度、师幼互动方式、对幼儿发展的全面关注、环境利用等，并与相关原则对应，阐述需结合材料细节。17.阅读材料，回答问题。中班幼儿小亮，精力旺盛，喜欢奔跑、喊叫，在集体活动中常常坐不住，容易干扰旁边的小朋友。区域活动时，他频繁更换区域，每个区域都待不久，把玩具材料弄得很乱。张老师多次批评他，让他“安静坐好”、“不要乱跑”，但效果甚微，小亮的行为问题似乎更频繁了。后来，张老师通过家访了解到，小亮父母工作忙，主要由爷爷奶奶带。爷爷奶奶对他比较溺爱，但限制也多，很少带他到户外充分活动。在家里，小亮也常常因为“淘气”被训斥。问题：（1）请结合材料，分析小亮行为问题产生的可能原因。（6分）（2）如果你是张老师，接下来你会采取哪些教育措施来帮助小亮？（8分）答案：（1）小亮行为问题产生的可能原因包括：①生理发展特点：幼儿期，特别是中班幼儿，神经系统兴奋过程强于抑制过程，本身就活泼好动。小亮“精力旺盛”，可能其气质类型属于活动水平较高的类型，这是其生理基础。②运动需求未得到满足：材料中提到爷爷奶奶“很少带他到户外充分活动”。幼儿有大量的身体活动需求，尤其是大肌肉活动。家庭中活动机会不足，导致其在幼儿园里通过奔跑、喊叫等方式释放积压的精力。③缺乏适宜的行为技能和规则意识：小亮可能不知道在集体活动中如何恰当地参与和表达，缺乏维持注意力、控制冲动、整理玩具等具体技能。频繁更换区域也反映出其专注力有待发展。④成人不当的应对方式：无论是家庭的“溺爱”与“训斥”并存，还是张老师初期的“多次批评”，可能都是简单、负面的反馈。批评和训斥可能强化了他的问题行为（获得关注），或引发逆反心理，导致“行为问题似乎更频繁了”。⑤可能存在的关注需求：小亮的行为也可能是一种寻求教师或同伴关注的方式，尤其是在他尚未建立积极的交往方式时。（2）作为张老师，可以采取以下措施：①理解与接纳，调整教育视角：首先认识到小亮好动是其年龄特点和个体气质的表现，并非故意“捣乱”。减少批评指责，避免负面标签，以积极的心态看待他，寻找其行为背后的原因和闪光点（如精力充沛、活泼）。②满足合理的运动需求：在一日生活中，为小亮和其他幼儿提供充足、多样的户外活动和体育锻炼机会，如增加奔跑、跳跃、攀爬等活动，让他有机会在合适的时间、地点释放精力。可以安排他担任一些需要消耗体力的“小任务”，如帮忙搬运体育器材、整理户外玩具等。③教授具体的行为技能，明确规则：通过故事、情景表演、正面示范等方式，具体地教给小亮在集体活动中应该如何做（如举手发言、眼睛看老师、小屁股坐稳）。和他一起制定简单的区域活动规则（如选择区域后要玩一段时间，离开前要整理玩具），并耐心、反复地提醒和引导。④给予积极关注和正面强化：当小亮出现安静参与、专注游戏、整理玩具等积极行为时，立即给予具体的表扬和鼓励（如“小亮今天在美工区画了十分钟，真专注！”“谢谢你帮我把积木放回原处。”）。通过正面强化，塑造其良好行为。⑤培养专注力和兴趣：观察小亮的兴趣点，引导他进入感兴趣的活动区域，开始时可以陪伴他一起游戏，逐步延长其专注时间。提供有挑战性但能完成的操作材料，吸引他的注意力。⑥家园合作：与家长（特别是父母）进行深入沟通，分享小亮在园的进步和努力，解释幼儿身心发展特点。建议家长在家庭中多带孩子进行户外活动，统一教育要求，采用正面引导的方法，避免溺爱和简单训斥，形成教育合力。解析：第一问分析原因需从儿童自身（生理、心理）、家庭环境、幼儿园教育等多个层面进行综合分析，避免单一归因。第二问提出措施需有针对性，与第一问分析的原因相对应，措施应具体、可操作，体现保教结合、家园共育、尊重个体差异等现代教育理念，并展现出教师的专业性和教育智慧。五、活动设计题18.请围绕“春天”的主题，为大班幼儿设计一个完整的教学活动方案。要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。答案：活动名称：寻找春天的秘密（大班科学领域）活动目标：1.认知目标：通过多感官探索和记录，发现春天自然界中动植物的明显变化（如发芽、开花、昆虫活动），理解春天是万物生长的季节。2.能力目标：学习使用简单的工具（放大镜、记录板）进行观察，并能用图画、符号等方式记录自己的发现。3.情感目标：感受春天的美好，萌发对大自然的好奇心和探究欲望，体验探索与发现的乐趣。活动准备：1.经验准备：幼儿已有在户外感受春天的初步经验；听过关于春天的故事或歌曲。2.物质准备：选择幼儿园内或附近安全、有植物和小昆虫的户外场地（如小花园、草地）。幼儿人手一份：记录板、纸、笔、便携小放大镜。教师用：相机、大记录表、有关春天动植物变化的图片或视频资料（备用）。轻快的背景音乐。活动过程：（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）1.教师播放轻柔的春天音乐，朗诵简短的春天儿歌，唤起幼儿关于春天的已有经验。2.提问：“春天来了，我们的周围发生了什么变化？你们想知道春天里，小草、小树、小虫子都在干什么吗？今天，我们就当一回‘小侦探’，到花园里去寻找春天的秘密，看看谁能发现最多！”（设计意图：创设诗意情境，抛出探索任务，激发幼儿主动探究的兴趣。）（二）小组探索，记录发现（约20分钟）1.提出探索要求与安全提示：幼儿自由组成3-4人的“侦探小组”。交代任务：用眼睛看、鼻子闻、耳朵听、放大镜仔细观察，寻找植物、昆虫、泥土、空气等方面的变化。提醒幼儿：爱护花草树木，不伤害小昆虫，注意安全。2.幼儿自主探索与记录：幼儿带着记录工具，在指定区域内分组自由探索。教师巡回观察，充当支持者。鼓励幼儿细致观察（如看看叶子的形状、花苞的颜色，听听鸟叫，摸摸树皮的质感，用放大镜看蚜虫或蚂蚁）。引导幼儿用自己喜欢的方式（图画、简单符号、标记）将发现“记录”在记录纸上。对于有困难的幼儿，教师给予个别指导。教师用相机捕捉幼儿探索的精彩瞬间和有价值的发现。