【新课标】六年级英语上册Unit5WhatdoeshedoPBLet'slearn教学设计

【新课标】六年级英语上册Unit5WhatdoeshedoPBLet'slearn教学设计一、课程标准与教材分析（一）课程标准要求（2022年版）解读本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，立足核心素养导向，将课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）有机整合。本课属于“人与社会”主题范畴，涉及“职业与人物社会贡献”子主题群，具体对应“常见职业的特征、工作内容与意义”这一内容要求。课标明确指出，六年级学生应能在语境中理解并运用基本句型和时态，围绕个人情况、日常生活等进行简单交流，形成初步的职业认知与职业启蒙意识。本课教学将重点发展学生的语言能力（描述职业、工作地点、通勤方式）、文化意识（尊重各行各业，理解劳动价值）、思维品质（分类与归纳职业特征，逻辑推理职业与工作地点的关联）以及学习能力（合作探究，借助工具学习）。【非常重要：核心素养导向】（二）教材分析（PEP六年级上册Unit5PBLet‘slearn）...课时是PEP《英语》六年级上册Unit5Whatdoeshedo？的PartB部分词汇课，位于整套教材的六年级学段，承担着小学英语词汇与句型向综合运用过渡的关键角色。本单元围绕“职业”这一核心话题展开，PartA已经完成了对职业名称（如factoryworker，postman，businessman，policeofficer）以及询问职业的核心句型“Whatdoeshe/shedo？He/Sheisa/an...”的学习。PartBLet’slearn则在此基础上进行了深度拓展与横向关联：词汇层面，引入更具专业性的职业词汇（fisherman，scientist，pilot，coach）；句型层面，从单一的询问职业拓展至询问工作地点（Wheredoeshework？）和通勤方式（Howdoeshegotowork？）。这使得本课不再是孤立的词汇教学，而是将职业、地点、交通三个话题融会贯通，形成一个立体的、情境化的语言交流网络，为PartBReadandwrite的语篇阅读以及PartCStorytime的综合性故事理解奠定了坚实的语言基础。【重要：教材承上启下的作用】（三）单元整体视角下的本课定位从单元整体教学的角度审视，本课是该单元的第四课时，也是语言知识从输入到内化，并向输出转化的关键枢纽。它上承PartA的职业词汇与句型，下启PartB的读写综合运用，横向链接PartBLet‘stalk中关于uncle职业的对话语境。通过本课的学习，学生将学会从“身份（Who）—职业（What）—地点（Where）—方式（How）”四个维度全面、立体地描述一个人的工作生活，这不仅是语言知识的丰富，更是认知结构的升级，为学生最终能够完成“Mydreamjob”或“Myfamily’sjobs”等综合性项目任务提供了必要的语言支架和思维框架。二、学情分析（精准定位）（一）知识储备六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础。他们已经掌握了常见的职业名词（teacher，doctor，nurse，driver等），并在本单元PartA学习了新的职业词汇（factoryworker，postman，businessman，policeofficer）及核心问句“Whatdoeshe/shedo？”。同时，学生在五年级上册Unit2已学习过星期与课程，在五年级下册Unit2学习过四季与活动，对一般现在时的基本用法，特别是第三人称单数动词的变化（如likes，goes）有初步的接触和感知。此外，关于交通方式的表达（bybus，onfoot等）是四年级上册Unit2的旧知；关于地点名词（school，hospital，sea，gym，university等）也已分散在前几册教材中有所涉及。【基础：已有知识链接】（二）认知特点与生活经验六年级学生年龄大多在1112岁，处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们对“职业”这一话题有着朴素的好奇心和朦胧的向往，但对职业的认知往往停留在“名称”和“表面印象”上，缺乏对职业工作内容、工作环境、社会价值的深入了解。他们对于“科学家具体在哪里工作？”（可能只知道实验室，不知道university或researchinstitute）、“渔民的工作环境是怎样的？”、“教练在哪些场所指导运动员？”等缺乏具体概念。因此，本课教学需要借助大量真实、直观的图片、视频等多媒体资源，搭建从抽象词汇到具体概念的桥梁。（三）学习难点预判【难点】1.词汇音、形、义的结合与准确发音：本课词汇均为多音节词（scientist/ˈsaɪəntɪst/，fisherman/ˈfɪʃəmən/，pilot/ˈpaɪlət/，coach/kəʊtʃ/），其中scientist的音节划分与元音发音，pilot中字母i的发音，都是学生容易出错的地方。需要设计针对性的语音训练。at...句型结构的复杂性与人称代词的一致性：本课核心句型“Wheredoeshework？”与“Howdoeshegotowork？”包含了助动词does引导的特殊疑问句，以及随之而来的动词原形回归（works→work，goes→go）。学生容易受中文思维影响，说出“Wherehework？”或“Heworkat...”的错误句子。这是本课语法教学的重大难点。3.职业与工作地点的逻辑匹配：并非所有职业都有固定、单一的工作地点。例如，acoach可以在gym，也可以在stadium，甚至可以在playground。如何引导学生进行多元、合理的匹配，需要教师提供丰富的语境支持，而非给出唯一的“标准答案”。【热点：新课标强调语境中的真实语用】三、教学目标设计（ABCD目标陈述法）依据新课标核心素养内涵及学情，本课教学目标设定如下：（一）语言能力目标1.学生能够听、说、读、写核心职业词汇：fisherman，scientist，pilot，coach，并能在语境中正确理解其职业内涵。（学习理解）....学生能够熟练运用核心句型“Wheredoeshe/shework？”及答语“He/Sheworksat/in/on...”询问并描述他人的工作地点。【重要】....学生能够熟练运用核心句型“Howdoeshe/shegotowork？”及答语“He/Shegoestoworkby/on...”询问并描述他人的通勤方式。4.学生能够在语境中区分并使用一般现在时的第三人称单数形式（works，goes），做到主谓一致。（二）文化意识目标1.学生能够了解不同职业的社会分工和工作价值，尊重各行各业的劳动者，树立“劳动最光荣”的观念。【非常重要：价值引领】2.学生能够初步了解中外常见职业的工作环境与通勤文化的异同（例如，渔民出海捕鱼与西方渔夫的生活异同，自行车文化与汽车文化的差异等）。（三）思维品质目标1.学生能够通过观察、对比、归纳，总结出职业与其典型工作地点、通勤方式之间的逻辑关联。2.学生能够运用本课所学语言，对自己家人的职业、工作地点、通勤方式进行描述，发展逻辑思维与表达能力。（四）学习能力目标1.学生能够通过自然拼读法、音节划分法记忆和拼读多音节单词，提高词汇学习效率。2.学生能够在小组合作中，积极倾听、主动交流、互助学习，共同完成信息差任务和调查报告。3.学生能够借助思维导图等工具，梳理和归纳本课核心知识点，构建结构化知识体系。四、教学重难点（一）教学重点【高频考点】1.掌握四会词汇：fisherman，scientist，pilot，coach。2.掌握并运用核心句型：Wheredoeshe/shework？Howdoeshe/shegotowork？及其答语。3.能在具体语境中准确运用第三人称单数形式描述他人的职业、工作地点和交通方式。（二）教学难点1.核心词汇的准确发音与拼写，尤其是多音节词的重音位置和元音字母的发音。2.在真实交际中，能够根据不同的职业主语（he/she/单个人名），正确使用助动词does和动词的第三人称单数形式。3.能够创造性地综合运用A、B部分所学知识，从多角度介绍一个人的工作信息。五、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件（PPT），内含：本课新词高清图片及音视频、课文动画、听力材料、互动游戏、职业日招聘会情境图、名人职业介绍短片（如袁隆平、屠呦呦、杨利伟等）。2.单词卡片（图文并茂）、句型条。3.小组活动任务单（Tasksheet）：内含信息差任务所需的职业信息卡片、家庭职业调查表模板。4.板书设计框架图（词块+句块）。（二）学生准备1.预习本课单词，尝试根据拼读规则试读单词。2.提前了解自己家人的职业、工作地点和通勤方式，准备课上交流。3.英语课本、练习本、彩笔（用于绘制思维导图或职业画像）。六、教学过程（【核心环节】详细展开）（一）热身与复习(WarmupRevision)(5分钟)1.歌曲/歌谣导入，激活旧知：播放或齐唱关于职业的英文歌曲，如“Peopleinmytown”或本单元配套歌谣。歌曲中涵盖了doctor，teacher，driver等旧词汇，也隐约出现pilot等新词，营造职业话题氛围。歌唱结束后，教师通过快闪图片的方式，快速复习PartA的核心词汇（factoryworker，postman，businessman，policeofficer）及句型：“Whatdoeshedo？”，引导学生快速抢答。教师随机指向一名学生问：“Whatdoesyourfather/motherdo？”用真实信息唤起学生对家庭职业的关注。【设计意图】以学生熟悉的旋律和节奏开启课堂，能迅速集中学生注意力，激活已有知识图式，实现温故知新，并为新课话题做好情感和认知上的铺垫。2.创设情境，引出主线人物：教师在大屏幕上展示本单元主线人物Oliver和他的朋友WuYifan的合影。教师引导学生：“Look，thisisOliverandWuYifan.Theyaretalkingaboutsomethinginteresting.Whataretheytalkingabout？Let’sguess.”引导学生观察图片背景（可能是一张家庭照片），推测对话内容，从而自然过渡到新课学习。（二）呈现与感知(Presentation)(12分钟)1.整体感知，初识语篇情境：教师播放课本Let‘slearn板块的视频动画（无字幕）。播放前布置任务：“Watchthevideoandtick：WhatdoOliverandWuYifantalkabout？A.HobbiesB.JobsC.Schoollife”。通过选择题降低听力难度，帮助学生抓住主旨大意。播放后，学生回答B，教师板书Jobs并顺势追问：“Whosejobsdotheytalkabout？”，引出Oliver’sfamilymembers。【设计意图】整体输入符合语言学习规律，让学生在完整的语境中感知新语言，而非孤立地学习单词。2.分层呈现，词句结合教学（【非常重要】词不离句，句不离境）：Where/How...herman及句型Where/How...：教师定格在动画中Oliver爷爷的照片，提问：“Look，thisisOliver‘sgrandfather.Whatdoeshedo？Let’slisten.”播放音频：“Mygrandfatherisafisherman.”板书并教读fisherman。【语音教学】运用自然拼读法拆解单词：fisherman。先教fish，再教er（表示“人”的后缀，复习teacher，driver），最后教man。引导学生发现构词法规律：fish（鱼）+er（人）+man=捕鱼的人。领读时强调重音在第一个音节/fɪ/。个体检查，纠正发音。【意义操练】教师追问：“Afishermanworksatsea.ButwheredoesOliver‘sgrandfatherwork？”播放下一句音频：“Heworksatsea.”板书核心问句“Wheredoeshework？”和答句“Heworksatsea.”带读句型，强调does后动词用原形，但答语中用works。用体态语（手指海景图）帮助学生理解atsea。【思维拓展】教师追问：“Howisthesea？Isitbeautiful？Isitdangerous？”引导学生思考渔民工作的艰辛，渗透情感教育。【通勤方式】接着提问：“Heworksatsea.Howdoeshegotowork？Bybus？No.Let‘ssee.”播放音频：“Hegoestoworkbyboat.”板书核心问句“Howdoeshegotowork？”和答句“Hegoestoworkbyboat.”板书并强调goes是go的第三人称单数形式。（2）教学单词scientist及句型：教师展示袁隆平爷爷在稻田工作的照片（学生熟知的人物），提问：“Whoishe？Whatdoeshedo？”引导学生说出Heisascientist.板书scientist。【语音教学】拆解音节：scientist。强调/en/的发音，避免吞音。教师领读，小组开火车读。a...型教学】教师继续展示袁隆平在实验室和稻田的照片，提问：“Wheredoesascientistwork？”引导学生思考并尝试回答：“Heworksina...？”教师给出选项：“Inalab？Inaschool？Inafield？”学生通过图片得出“Heworksinalab/university/field.”板书工作地点，并带读完整句子“Heworksinalab/university.”by...方式】教师展示一张自行车图片，调侃道：“Hewasagreatscientist.Helikedridingabike.Sohowdidhegotowork？”学生答：“Bybike.”教师引导用完整句子：“Hewenttoworkbybike.”（注意这里是一般过去时，仅作拓展感知，不强求学生掌握）。本课重点仍是现在时，可过渡回一般现在时语境：“Manyscientistsgotoworkby...？”引导学生讨论。（3）教学单词pilot及句型：教师播放一段飞机起飞和降落的短视频，音效先出，画面后出，让学生猜职业。学生很容易猜出pilot。板书pilot。【语音教学】强调字母i发/aɪ/，字母o发/ə/，尾音t要轻而清晰。/ˈpaɪlət/。可结合单词pie和lot进行辅助记忆。【句型教学】教师提问：“Apilotworksinaplane.Butwhereexactly？Intheair？Attheairport？”引导学生精准回答：“He/Sheworksonaplane.”板书核心句型，并强调地点介词用onaplane（因为是在飞机“上”）。【文化拓展】教师可展示女飞行员、航天员（taikonaut）的图片，拓宽学生视野，告诉学生pilot也包括宇航员，但宇航员有专门词汇astronaut。【通勤方式】教师提问：“Howdoesapilotgotowork？”学生会笑答：“Byplane.”教师笑着引导：“Yes，theygotoworkbyplane.Butsometimes，theydrivetotheairportfirst.”引导学生认识到工作的复杂性，拓展思维。（4）教学单词coach及句型：教师展示一张姚明（或学生熟知的本土篮球教练）在球场边指导的照片，提问：“Whatdoeshedo？Isheabasketballplayer？”引导学生否定，并说出Heisabasketballcoach.板书coach。【语音教学】字母组合oa发/əʊ/，ch发/tʃ/。可与teach，lunch结合记忆。【句型教学】教师展示教练在体育馆（gym）、足球场（footballfield）、游泳池（swimmingpool）的照片，提问：“Wheredoesacoachwork？”引导学生输出：“He/Sheworksinagym/onthefootballfield/attheswimmingpool.”板书这些地点短语。【通勤方式】回归课本，播放WuYifan介绍自己叔叔的音频：“Myuncleisacoach.Hegoestoworkbycar.”板书该句。（三）操练与内化(Practice)(12分钟)1.机械性操练：听音跟读与指读（3分钟）播放课本Let‘slearn板块录音，要求学生指图、指句，逐句跟读，模仿录音的语音语调。特别关注学生对于单词重音、连读、句子升降调的模仿。教师巡回指导，及时纠正发音错误。随后进行全班齐读、分组朗读、男女生分角色朗读。此环节旨在通过高密度的模仿和重复，帮助学生形成正确的语音语调和初步的语感。【基础：语言输入保障】2.意义性操练：PairWork信息差游戏——猜猜他是谁（5分钟）...活动设计】教师准备两组卡片，A组为学生熟悉的人物（如钟南山、郎平、孙悟空、喜羊羊等虚构或真实人物），B组为该人物的职业、工作地点、通勤方式信息卡，但信息不完全匹配。将学生分为两人一组，学生A持有名人图片卡，学生B持有三张信息卡（如：worksinahospital，goestoworkbycar；worksonafootballfield，goestoworkbybus；...）。学生A不能直接展示图片，只能问：“Whatdoeshe/shedo？”学生B根据手中卡片的信息（例如抽到worksinahospital），需推测并回答：“He/Sheisadoctor.”学生A再问：“Wheredoeshe/shework？”B答：“He/Sheworksinahospital.”A继续问：“Howdoeshe/shegotowork？”B答：“He/Shegoestoworkbycar.”一轮问答结束后，A展示图片验证是否匹配，并互换角色。【设计意图】信息差的设置创造了真实的交流动机，学生在问答中必须集中注意力，反复操练核心句型，同时锻炼逻辑推理能力。此环节将机械操练提升为有意义的语言运用。3.巩固性操练：Listenandmatch（4分钟）教师播放一段新的听力材料，内容是介绍几个不同人物的职业和工作信息。学生需要在任务单上，将人物头像与对应的职业图片、工作地点图标、交通工具图标进行连线。听力材料播放两遍。第一遍整体感知，第二遍捕捉细节。完成后，教师邀请学生分享答案，并用完整句子进行汇报：“Sarah’suncleisapilot.Heworksonaplane.Hegoestoworkbycar.”此环节旨在检验学生对新知的听力理解和信息抓取能力。（四）综合运用与迁移创新(Production)(9分钟)1.小组合作：Project——职业日招聘会（CareerDayFair）（6分钟）【情境创设】教师将教室布置成“职业日招聘会”现场，每个小组成为一个“职业展台”，代表一种职业（fisherman，scientist，pilot，coach，或自选之前学过的职业）。小组任务：合作制作一张介绍本职业的海报（A3纸大小），海报需包含：职业名称、工作地点（画出来或用关键词）、通勤方式（画出来或用关键词）、该职业的slogan（口号，如“Tobeascientist，youneedtobesmartandcareful！”）。【迁移创新】【活动步骤】（1）小组讨论并分工（3分钟）：一人负责写标题，一人负责画工作地点，一人负责画交通方式，一人负责构思slogan并书写。全员参与讨论用英语如何介绍本职业。（2）组内汇报预演：海报完成后，小组内每个成员轮流扮演“招聘官”，用本课所学句型向“求职者”介绍本职业。例如：“Weletoourbooth！Wearepilots.Weworkonaplane.Iing！Wegotoworkbyplane.Doyouwanttobeapilot？”【应用实践】【教师巡视】教师在各组间巡回指导，提供语言支持和思路点拨，鼓励学生大胆开口，用英语交流。同时关注各小组的分工合作情况，培养合作学习能力。2.汇报展示与评价(3分钟)邀请23个小组上台展示海报并进行“招聘宣讲”。其他同学扮演“求职者”，在听完宣讲后可以向“招聘官”提问：“Wheredoyouwork？”“Howdoyougotowork？”等。宣讲结束后，师生共同进行简单评价，从语言运用（发音准确、表达流畅）、内容完整（职业、地点、方式齐全）、创意（海报设计、slogan）三个方面给予口头表扬或贴纸奖励。此环节将本课所学迁移到全新的模拟真实场景中，实现了语言的综合运用和创新表达。（五）小结与评价(SummaryEvaluation)(2分钟)1.引导学生自主归纳：教师利用板书，引导学生一起回顾本节课所学核心内容。教师问：“Whathavewelearnedtoday？”学生看着板书上的词块和句块，总结出四个新职业名词，以及询问和描述工作地点、交通方式的句型。教师强调语法要点：当主语是he/she时，动词（works，goes）要加s或变es。2.情感升华：教师总结：“Todaywelearnedaboutdifferentjobs.Everyjobisimportant.Whetheryouareascientistorafisherman，youworkhardandhelppeople.Weshouldrespectallworkers.”再次点题，落实育人目标。（六）作业布置(Homework)(分层设计)【基础性作业】（必做）1.听录音，跟读模仿P52Let‘slearn部分的单词和对话3遍，家长签字。要求语音语调正确。2.抄写本课四个四会单词（fisherman，scientist，pilot，coach）各4遍英文，1遍中文，并各造一个句子（如：Myuncleisapilot.）。【实践性作业】（选做，鼓励完成）1.完成“小小调查员”任务单。调查至少三位家人的职业、工作地点和通勤方式（可用中文记录），然后用英文制作一张FamilyJobsReportCard，向全班展示。表格如下：|Familymember|Job|Workplace|Howtogotowork||:|:|:|:||father|driver|atapany|bycar|.........|...|...|...|2.采访一位身边的邻居或社区工作者，用英语（或中英夹杂）了解他的工作，并尝试用英文写一段简短的介绍。【拓展性作业】（选做，挑战自我）1.观看一段关于职业介绍的英文短视频（如BBC制作的小学生职业启蒙短片），记录下至少三个新职业的英文名称。2.用英文写一篇小短文“MyDreamJob”，介绍你未来想从事的职业、工作地点以及通勤方式，并阐述简单理由（Iwanttobea...because...）。这为下一课时的写作做好了铺垫。七、板书设计（结构化、生成式）（黑板左侧）（黑板中部）（黑板右侧）Unit5Whatdoeshedo？PBLet‘slearn【核心词汇】【核心句型】【学生生成区】（图片）fisherman——Wheredoeshework？