初中八年级道德与法治《人格的专属符号：依法守护肖像权与姓名权》导学设计

初中八年级道德与法治《人格的专属符号：依法守护肖像权与姓名权》导学设计

一、教材与课标定位：核心素养导向下的价值锚点

本导学设计对应统编版《道德与法治》八年级下册第二单元“理解权利义务”第四课“维护我们的人格尊严”第二框题，属于完整的1课时新授课（标准课时45分钟）。依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课隶属于“法治教育”学习主题，核心指向核心素养中【法治观念】维度“守法用法意识和行为”与【责任意识】维度“对自己和他人负责”的深度融合。从教材体系审视，本框是学生从抽象的“人格尊严”概念迈向具体的“人格权法理”的关键阶梯：第一框《人人都享有人格尊严权》解决“是什么与为什么”的价值认同，本框则直指肖像权与姓名权“具体权能—侵权边界—司法救济”的操作性知识，并为后续学习隐私权、财产权奠定类比思维基础。基于对课标“三贴近”原则（贴近学生、贴近生活、贴近实际）的深度理解，本设计将学科逻辑转化为生活逻辑，将法言法语转化为生命叙事。

二、学情精准画像：经验前概念与认知冲突诊断

授课对象为八年级学生，平均年龄14周岁，正处于“心理断乳期”与“法治观念成型期”叠加的关键阶段。【基础】层面，学生通过第一框学习已能说出“人格尊严受法律保护”，但绝大多数学生将肖像权窄化为“拍照要不要钱”，将姓名权简化为“起外号对不对”，对“制作权”“获酬权”“盗用与冒用的区分”等专业概念存在认知留白。【难点】层面，学生面临三重冲突：一是“数字原住民”身份与权利边界意识滞后的冲突，大量学生在朋友圈、抖音擅自发布同学丑照、利用“蚂蚁呀嘿”等AI换脸软件制作表情包，却普遍持有“好玩而已又不卖钱”的错误豁免观；二是“被侵权无助”与“维权渠道陌生”的冲突，当自身权利受损时，常见反应是“骂回去”或“告诉老师”，对“非诉讼途径”“精神损害赔偿”等专业救济手段知晓率极低；三是“个体权利主张”与“公共利益边界”的冲突，典型困惑如“通缉令用照片算侵权吗”“新闻报道拍到我违规停车能要求删除吗”。本设计将这类前概念作为教学起点，以认知冲突推动法律思维的建构。

三、顶层设计理念：CLAMP跨学科融合框架

本导学设计不满足于单课时知识传授，而是站位课程改革最前沿，引入【大概念教学】与【跨学科主题学习】双轮驱动。确立“人格标识的符号化保护”为大概念，打通道德与法治、信息技术、美术鉴赏、媒介素养四个学科壁垒：在信息技术维度，聚焦“深度合成技术（Deepfake）对肖像权的挑战”；在美术鉴赏维度，引入“自画像授权与肖像制作权”的关系；在媒介素养维度，研判“舆论监督权与肖像权合理使用的界限”。这一设计彻底打破“法条罗列+案例判断”的传统思品课模式，使本课成为培育法治思维、技术伦理、审美判断的复合型育人载体。

四、优化后的课题与课时信息

【课题】初中八年级道德与法治《人格的专属符号：依法守护肖像权与姓名权》高阶导学案

【课时】1课时（45分钟）

【课型】法治观念专题探究课·议题式活动导学

五、学习目标：三维整合的素养化表述

依据逆向教学设计理论，本目标以“学生能做什么”为逻辑起点，采用“通过……能够……”的行为化表述，并明确标注认知层级与重要程度。

（一）【基础·识记】

通过课前自主预习与课堂“法条检索”环节，能够准确复述肖像权、姓名权的法律定义，完整列举肖像制作权、使用权、获酬权三大权能以及姓名决定权、使用权、变更权三大权能，精准说出干涉、盗用、冒用三种侵权形态。达成标准：当堂填空正确率100%。

（二）【核心·理解】

通过“AI换脸第一案”“北雁云依姓名权案”等真实司法判例的对比辨析，能够运用民法典第1018条、第1019条、第1012条、第1014条等核心法条，独立绘制“侵权与合理使用”的思维导图，区分以营利为目的、恶意毁损丑化、公共利益豁免等不同情形的法律后果。达成标准：案例误判率低于10%。

（三）【难点·应用】

通过校园生活真实情境的沉浸式角色扮演，能够在模拟维权工坊中，为“被恶意PS的同学”“被冒名签收快递的当事人”设计包含“证据保存—协商调解—司法诉讼”三级阶梯的维权方案，并撰写一份格式规范、诉求清晰的精神损害赔偿起诉状摘要。达成标准：方案包含至少2种非诉讼途径及1种诉讼途径。

（四）【高阶·迁移】

通过“如果肖像权是永久的”“姓名能否作为商标抢注”等思辨议题，能够从法经济学、法社会学视角，论述权利保护与技术发展、公共利益的平衡原则，形成“权利有边界，行使须尊重”的法治价值观。达成标准：辩论发言能够引用法理依据。

六、教学重难点：基于新课标学业质量标准的精准切割

【重点】法律保护公民肖像权与姓名权的核心规范体系。包含【高频考点】“以营利为目的”是否侵犯肖像权的构成要件演进（民法典取消“以营利为目的”为唯一要件，增加“丑化、污损、利用信息技术伪造”）；【必考】盗用与冒用姓名权的异同辨析。确立依据：此为课标要求“了解法律保护公民的人格尊严不受侵犯”的具体载体，且历年各地中考在此知识点的区分度题上得分率普遍低于65%。

【难点】权利冲突中的价值衡平与义务自觉。具体表现为：一是公民肖像权、姓名权与舆论监督权、国家机关履职权的边界识别；二是未成年人行使姓名权时与监护权的协调；三是从“消极防御”（不被侵犯）升华为“积极尊重”（不侵犯他人）。确立依据：此系从“私权神圣”单向思维转向“权利—义务”辩证思维的关键跃升，是法治素养由“知法”向“用法”再向“尊法”质变的核心关卡。

七、教学资源与媒介生态

【法典资源】《中华人民共和国民法典》第四编人格权第三章（第1012条-1021条）原文摘录（课本夹页印制）。

【数字资源】教师自主开发“侵权or合理？”AR交互课件，学生扫描学案二维码即可在手机端拖动案例卡片进入不同法律后果区域，系统实时生成正确率反馈。

【环境布置】教室内设“法治天平”移动展板，左侧悬挂“人格标识”，右侧预留学生贴便签空间，用于生成过程性评价。

八、教学实施过程：五阶进阶·深度学习全景流

本过程为全文核心，严格按照“议题统领—情境铺陈—任务驱动—迁移输出”的逻辑展开，总篇幅约占全文70%，确保每一个知识点在情境中“活”起来。

（一）先行组织：唤醒人格标识的日常记忆（预计时长：4分钟）

【活动命名】“我是谁？”——人格标识的瞬间识别

【师行为】教师在大屏快速闪回一组经过虚化处理的校园生活剪影：运动会上冲线的模糊背影、食堂排队时被餐盘遮挡只露出校服的一角、教室后墙光荣榜上姓名栏的特写。定格。提出核心驱动问题：“同学们，是什么让这团模糊的色块，被我们准确地指认为‘张三’或‘李四’？”

【生行为】学生自然答出：脸（肖像）、名字（姓名）。

【师深度追问】“如果背影穿的是别人的校服，如果光荣榜的名字被涂改成另一个同学，那个被错认的人，仅仅是‘认错了’这么简单吗？”

【设计意图】此环节摒弃传统“明星照片导入”的娱乐化倾向，以校园日常的陌生化处理，制造认知疏离感，促使学生从“熟视无睹”转向“问题审视”。【重要】在追问中植入核心概念雏形：肖像与姓名是连接物理个体与社会人格的专属符号，符号被篡改，人格即受创。

（二）概念建构：肖像权的“权能谱系”深度拆解（预计时长：9分钟）

【活动命名】“我的面孔，谁做主？”——从肖像到肖像权的法理跃升

【情境一】小红学摄影，她可以每天自拍100张（制作权）；她选出自认为最美的3张发朋友圈（使用权）；某杂志编辑私信，愿付费500元购买其中一张作为封面插图（获酬权）。

【核心任务】小组合作，在学案“权能三角”模型中，将上述三个行为对应填入，并讨论：【难点】为什么小红同意刊登需要爸爸签字？

【法律工具箱嵌入】教师在学生讨论停滞处，适时PPT推送民法典第1018条：“自然人享有肖像权，有权依法制作、使用、公开或者许可他人使用自己的肖像。肖像是通过影像、雕塑、绘画等方式在一定载体上所反映的特定自然人可以被识别的外部形象。未成年人行使肖像权需监护人同意。”

【即时测评】呈现一组职业照拍摄场景：成年模特小刘、8岁童星贝贝、完全丧失行为能力的王爷爷。要求学生快速判断，三人行使肖像权时，程序上有何不同？

【师精讲】梳理核心知识链：【核心】肖像权不是“要不要钱”的财产权，而是“让不让用”的人格支配权。未成年阶段，监护人是协助者而非替代者，成年后权利完全自主。

【思维进阶】引入法经济学视角：“获酬权”意味着肖像具有人格利益与财产利益双重属性。例如球星贝克汉姆的脸，既是他的面孔，也是价值数亿的品牌资产。这为后续“商品化权”埋下伏笔。

（三）侵权辨识：从“传统侵权”到“数字侵权”的类型化学习（预计时长：12分钟）

【活动命名】“法庭审理倒计时”——我是小小法官

【情境二】大屏展示四则高度生活化的“纠纷”，要求学生以合议庭形式，给出判决并宣判依据。

案件1（传统营利型）：学校门口的奶茶店，未经允许将本班“校花”小雅的照片印在奶茶杯上，宣称“颜值奶茶”，小雅要求撤下并赔偿，店主认为“我免费请她喝了一年奶茶，没要钱，不算侵权”。

案件2（恶意丑化型）：小宇因与同学小浩发生口角，将小浩的毕业证照片抠图，P成《猫和老鼠》中Jerry的身子，配上文字“浩杰瑞”，在班级QQ群传播，小浩要求删除，小宇认为“我没赚钱，还给你配了动画明星，是在帮你出名”。

案件3（AI深度合成型）：某短视频平台博主，利用AI换脸技术，将电视剧《都挺好》中苏大强的脸全部换成本班男生小强的脸，制作成搞笑短剧，点击量过万，评论区大量“小强本色出演”等调侃。

案件4（合理使用边界型）：市民陈先生违规横穿马路，被交警抓拍，照片在本地公众号“交通违法曝光台”发布，未打码。陈先生认为侵犯肖像权，要求删稿并赔礼道歉。

【小组研讨】15个学习小组，每组抽取1-2个案件进行5分钟组内审议。教师巡视，重点关注学生是否出现“唯营利论”“唯同意论”等前概念。

【集体释法·【高频考点】深度厘清】

教师结合民法典第1019条，对四案进行结构性板书：

1.营利不再是侵犯肖像权的唯一前提！奶茶店即使“免费请喝一年”，未获许可用于商业经营，依然侵权。此系民法典修订的重大变化，【必考】旧法“以营利为目的”要件已废除，现行为要件是“未经同意+制作/使用/公开”。

2.恶意丑化、污损，即使不以营利为目的，甚至打着“开玩笑”“帮你出名”旗号，亦构成侵权。这精准打击了校园中大量存在的“PS黑照”“表情包霸凌”现象。

3.“利用信息技术伪造”是民法典新增规制对象，将AI换脸明确纳入肖像权保护范畴。这是本课【热点】与时代脉搏共振之处。教师补充“杭州AI换脸第一案”司法判决要旨：利用AI深度合成技术置换他人面部，即使不以营利为目的，若导致公众混淆、损害他人人格利益，即构成侵权。

4.合理使用的五种法定情形（新闻报道不可避免、国家机关履职、为维护公共利益、展示特定公共环境、科研教学必要范围）。案件4交警曝光台系为维护交通秩序（公共利益），且非侮辱丑化，不构成侵权。但教师引导伦理追问：虽不违法，是否应尽可能为当事人打码？这便从“合法”走向“合情”。

【阶段生成】学生现场在学案“侵权情形雷达图”上，标注出五种侵权形态（不当利用营利、恶意丑化、信息技术伪造、非法制作、不当公开）与三种豁免情形。

（四）类比迁移：姓名权的对称性学习与深度辨析（预计时长：10分钟）

【活动命名】“代号与真名”——姓名权的完整画像

【过渡语】“面孔是上天的编码，姓名是父母的祝语。如果说肖像是我们的生物符号，那么姓名就是我们在这个世界上的法律符号。对符号的篡改，同样是人格的僭越。”

【情境三】同名者的困扰。播放教师提前录制的微视频《两个王磊》。班级里有两个王磊，班主任为了方便，在花名册和学籍系统里，强行将1号王磊改为“王大磊”，2号王磊改为“王小磊”，并通知家长。家长质疑，班主任回应：“改个名方便管理，你们家孩子也没反对啊。”

【核心任务】请你从《民法典》第1012条（姓名权定义）、第1014条（禁止干涉盗用冒用）出发，为“被改名”的王磊撰写一条100字左右的维权短信，发给班主任。

【学生成果展示】选取典型作品投影。学生普遍能指出“干涉姓名使用权”“成年后有权自行更名”“未成年人姓名变更需监护人同意但不得强制更名”等要点。

【教师深挖·【难点】攻坚】善意的冒用是侵权吗？

呈现对比案例：案例A，杨某为捉弄同事，冒用其名在网上刊登征婚启事，造成对方家庭矛盾；案例B，张奶奶不识字，邻居李某常年替她代领养老金并代签“张某某”，钱款分文不少交给老人。

【小组辨析】学生迅速识别：案例A是恶意冒用，造成实际损害，侵权；案例B是善意代理，不具备主观恶意，不构成侵权。教师由此提炼：【核心】侵犯姓名权的构成要件不仅包括客观行为（盗用、冒用、干涉），还包括主观是否存在恶意及是否造成损害后果。这一辨析使法律学习从“机械套用”走向“主客观相统一”的法治思维训练。

【拓展延伸】姓名决定权的边界。引入最高法指导案例“北雁云依案”：父母欲为女儿取名“北雁云依”，被公安机关拒绝。为什么？公民享有姓名决定权，但不得违背公序良俗，不得使用生僻字、损害公共利益。此案例将姓名权从“绝对自由”拉回“相对自由”的法理框架，呼应本课难点“权利边界”。

（五）综合实训：维权素养的实战演练（预计时长：7分钟）

【活动命名】维权处方笺——校园侵权事件簿

【情境四】基于本班真实事件改编（已匿名处理）。小杨发现，自己的名字和未经PS处理的“丑照”被人投稿至校园墙“每日搞笑合集”栏目，评论区出现“杨猪头”“杨大妈”等人身攻击昵称。小杨情绪崩溃，不愿上学。

【角色认领】每组认领一个角色（小杨本人、小杨母亲、班主任、校园墙运营者、学校法律顾问），召开“模拟调解会”。

【任务要求】角色需基于本课所学法律知识发言，最终达成包含以下要素的调解协议：（1）立即停止侵害（删除图文）；（2）消除影响（校园墙置顶道歉声明）；（3）精神损害抚慰（探讨校内心理辅导介入）；（4）制度完善（建立校园墙实名责任制及内容审核机制）。

【成果固化】各组将调解协议要点书写于便利贴，张贴于教室前“法治天平”右侧，形成本课过程性评价的可视化证据链。

【教师总结】维权的三阶梯：第一阶梯，自力救济（要求删除、澄清）；第二阶梯，社会救济（向平台投诉、寻求调解、报警）；第三阶梯，司法救济（民事诉讼，可主张精神损害赔偿）。【重要】特别强调证据固定：对网页、聊天记录进行截屏、录屏、公证；对PS图片保留原始素材与修改记录。

（六）价值升华：从“我的权利”到“我们的尊重”（预计时长：3分钟）

【哲思一刻】教师展示德国哲学家康德名言：“人是目的，而非仅仅是手段。”

【阐释】未经许可使用他人肖像或姓名，本质上是将“人”当作了“工具”——奶茶店把你当作广告牌，PS者把你当作笑料制造机，冒名者把你当作挡箭牌。法律划定的红线，是要求我们必须把每一个人，当作拥有独立尊严的“目的”来尊重。

【结语】我们学习肖像权与姓名权，不是为了成为锱铢必较的诉讼专业户，而是为了在这个人人都有摄像头、人人都能发声的数字时代，依然能够保持对每一个具体的人的敬畏。愿各位：手持法典，心有慈悲。

九、核心知识图谱与能力等级标注（应列尽罗·考点全覆盖）

依据课程标准与近五年全国60余份中考卷数据分析，本课知识体系按以下谱系全息呈现，并标注【认知层级】与【考查频率】：

（一）肖像权专题

1.肖像的法律定义：【基础】可被识别的外部形象，载体包括照片、录像、画像、雕塑、3D建模等。

2.肖像权权能体系：【核心·必考】

（1）肖像制作权：是否制作、是否允许他人为自己制作；

（2）肖像使用权：是否公开、是否许可他人使用、使用范围/方式/期限；

（3）肖像获酬权：许可他人使用肖像时获取对价报酬的权利。

3.侵权构成要件：【高频·易错】

（1）未经本人同意（核心要件，成年人自主，未成年人须监护人同意）；

（2）有制作、使用、公开行为；

（3）排除合理使用（见下文4）。

★旧法“以营利为目的”已删除，2021年后中考命题已全面更新，需特别注意。

4.不构成侵权的合理使用（五种法定情形）：【难点·辨析】

（1）为个人学习、艺术欣赏、课堂教学或科学研究，必要范围内使用已公开肖像；

（2）实施新闻报道，不可避免地制作、使用、公开；

（3）国家机关为依法履行职责，必要范围内使用；

（4）为展示特定公共环境，不可避免地使用；

（5）维护公共利益或肖像权人合法权益的其他行为（如寻人启事、通缉令）。

5.侵权法律责任：【重要】

（1）民事责任：停止侵害、消除影响、赔礼道歉、赔偿损失（含财产损失与精神损害抚慰金）；

（2）行政责任：公然侮辱、捏造事实诽谤他人，违反治安管理处罚法，可拘留罚款；

（3）刑事责任：以暴力或其他方法公然侮辱或捏造事实诽谤他人，情节严重，构成侮辱罪、诽谤罪。

（二）姓名权专题

1.姓名的法律意义：【基础】人格的基本标志，区别于他人的文字符号。

2.姓名权权能体系：【核心·必考】

（1）姓名决定权：有权决定随父姓、随母姓或采用其他直系长辈血亲姓，甚至在不违背公序良俗前提下创设新姓；

（2）姓名使用权：有权使用本名、别名、笔名、艺名；

（3）姓名变更权：有权依法变更姓名，未成年人变更需监护人同意，成年后自主决定。

3.侵权具体形态：【高频】

（1）干涉：对他人决定、使用、变更姓名进行阻挠、强迫；

（2）盗用：未经同意，擅自以他人名义实施某种活动（如以名人名义办班招生）；

（3）冒用：冒用他人身份，不仅使用姓名，还全套冒充（如冒名顶替上大学）。

4.善意使用豁免：【难点】不具有主观恶意，不造成损害后果，为社会公益或当事人利益（如代领救济金签名），不构成侵权。

5.特殊群体保护：【重要】未成年人姓名权由监护人代理行使，但监护人不得滥用权利；具有一定社会知名度的笔名、艺名、网名、字号、简称等，参照姓名权保护（反不正当竞争法衔接）。

（三）跨单元融合与素养提升

1.权利冲突与平衡：【高阶】肖像权/姓名权与舆论监督权、知情权、艺术创作自由的衡平。

2.数字时代挑战：【热点】AI换脸、深度伪造、人脸识别滥用的法律规制。

3.维权路径：【必考】诉讼时效（3年）、管辖法院（被告住所地或侵权结果地）、证据类型、精神损害赔偿主张条件。

十、板书结构化设计（图示思维可视化）

由于不使用表格与框架，此处以层级缩进呈现板书逻辑：

大概念：人格标识的法律盾牌

一、肖像权——生物密码

（一）权能：制作·使用·获酬

（二）侵权：未经同意+使用/公开

1.营利型（旧）

2.丑化型（新）

3.伪造型（AI）

（三）例外：合理使用五情形

二、姓名权——社会标签

（一）权能：决定·使用·变更

（二）侵权：干涉·盗用·冒用

（三）边界：公序良俗·善意代理

三、行动纲领——维权三步

存证据→非诉讼→诉讼

十一、差异化教学与精准施策

【学困生支架】课前推送“人格权微词典”有声卡片，含16个核心术语的双语定义与配图；课中设置“法条连连看”低门槛活动，将权能名称与生活场景连线。

【优等生拓展】课后布置“立法建议书”微写作：针对“AI换脸”技术，模拟向全国人大常委会法工委撰写一份关于加强深度合成技术人格权保护的立法完善建议（300字左右）。此任务对接【高阶】素养，打通法治意识与社会参与。

【特殊关注】针对班级中确有被