初中八年级科学“气温的观测、变化与成因”单元教学设计

初中八年级科学“气温的观测、变化与成因”单元教学设计

  单元整体导言

  气温，作为大气圈层能量状态最直接的表征，是理解地球表层系统能量流动、物质循环以及气候格局形成的关键切入点。在初中科学课程体系中，本单元位于“地球与宇宙”模块，是学生从学习“天气与气候”宏观概念，深入到定量化、机制化理解气象要素的重要阶梯。它不仅要求学生掌握气温观测的基本技能，更要引导其建构起“太阳辐射—下垫面性质—大气运动”相互作用的地理空间思维模型，理解气温在时间（日、年）和空间（水平、垂直）上的变化规律及其背后复杂的物理与地理成因。本教学设计旨在超越传统知识点罗列，以“概念建构—科学探究—社会议题解决”为主线，整合物理学中的热辐射与热传递、地理学中的空间分析与尺度思想、以及数据科学中的图表分析与模型构建，为学生呈现一个立体、动态、相互关联的气温世界，培养其综合科学素养与解决真实环境问题的能力。

  一、学情分析

  八年级学生正处于从具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期。在学习本单元前，他们已经具备以下基础：

  知识储备方面：学生已初步了解“天气”与“气候”的基本概念，知道一些常见的天气符号和现象；在物理学习中，已接触过温度的概念、测量工具（温度计）及热胀冷缩原理；在地理知识中，对地球的自转、公转及五带划分有基本认识。然而，这些知识通常是孤立的，尚未形成解释气象要素时空变化的系统框架。

  认知特点与能力方面：学生具备初步的实验操作能力、数据读取能力和简单的图表绘制能力（如折线图）。他们对生活中的气象现象（如昼夜温差、四季变化）有直观感受，但多停留在经验层面，缺乏科学化的描述与归因能力。空间想象能力和对抽象物理过程（如大气对太阳辐射的削弱作用、地面辐射是近地面大气主要热源）的理解存在挑战。同时，他们开始对社会性议题产生兴趣，如全球变暖、城市热岛等，但往往知其然而不知其所以然。

  可能存在的学习困难：理解气温垂直变化（对流层气温直减率）的物理机制；从等温线地图中抽象出气温的空间分布规律并解释成因；辨析影响某地气温日较差、年较差大小的多重因素；建立从微观物理过程到宏观气候现象之间的逻辑链条。

  二、单元教学目标

  基于课程标准与核心素养导向，设定本单元教学目标如下：

  1.科学观念与应用

    理解气温是表示空气冷热程度的物理量，其本质是空气分子平均动能的宏观体现。

    掌握气温观测的标准方法与规范，理解百叶箱设计原理所体现的科学控制变量思想。

    系统阐述气温日变化与年变化的基本规律（单峰型曲线），并能从地球运动（自转、公转）和太阳高度角变化导致的地面接收太阳辐射能量变化的物理角度进行解释。

    理解全球气温水平分布的基本规律（从赤道向两极递减）及其主要影响因素（纬度因素、海陆分布、地形、洋流等）。

    理解对流层气温垂直递减规律及其成因，初步了解逆温现象及其对环境的影响。

    运用气温相关知识，解释“高处不胜寒”、海滨地区温差小、盆地地形温差大等生活与自然现象，并能初步分析城市热岛效应、全球气候变暖等环境问题的气温维度。

  2.科学思维与探究

    通过模拟“百叶箱环境”的对比实验，发展控制变量、设计对照的实验设计能力。

    能够准确读取、记录温度计示数，并利用连续观测数据绘制气温日变化曲线图，从图表中提取关键信息（如最高/最低温及出现时间、日较差）。

    学会阅读和分析等温线地图，能够描述气温的空间分布特点，并基于地理要素进行合理的因果推理。

    通过构建“太阳辐射-地面辐射-大气辐射”能量转换的简易物理模型，发展逻辑推理和模型构建能力。

    在面对“某地气温特征及成因”的复杂问题时，能够运用“尺度分层”（全球尺度、区域尺度、局地尺度）和“要素综合”（纬度、海陆、地形、洋流、植被、人类活动）的分析框架进行系统性思考。

  3.科学探究与实践

    合作完成校园气温日变化的观测项目，制定观测计划，规范使用仪器，真实记录数据。

    利用网络实时气象数据平台，查询并对比不同纬度、不同下垫面（沿海vs内陆、城市vs郊区）地区的气温数据，开展小型探究。

    动手制作简易“空气温度计”或利用数字传感器进行拓展测量，深化对测温原理的理解。

    设计并实施简单的模拟实验（如用沙土和水模拟不同下垫面的热力性质差异），探究影响气温的因素。

  4.科学态度与责任

    认识到精确、持续的气象观测对于科学研究和生产生活（如农业、交通、健康）的重要价值，培养严谨、实事求是的科学态度。

    通过分析人类活动（如城市化、温室气体排放）对气温的影响，树立人地协调观和可持续发展理念，增强环境保护的社会责任感。

    在小组合作学习中，培养团队协作精神、沟通交流能力和分享成果的意识。

  三、教学重点与难点

  教学重点：

    1.气温的规范观测方法与数据处理。

    2.气温日变化和年变化规律及其与太阳辐射变化的关系。

    3.全球气温水平分布规律及其主要影响因素分析。

    4.对流层气温垂直变化规律。

  教学难点：

    1.从物理机制上理解地面辐射是近地面大气主要的直接热源，而非太阳辐射直接加热空气。

    2.综合运用多因素（纬度、海陆、地形、洋流等）分析区域气温分布特征及成因。

    3.理解逆温现象的形成机制及其对大气污染的影响。

    4.建立“能量-过程-格局”的系统思维，将零散的气温现象串联成有机的知识网络。

  四、教学资源与环境

    1.仪器与材料：干球温度计（教学用大型演示温度计）、最高温度计、最低温度计、百叶箱模型或实物图片、数字温度传感器（可选）、沙土、水、烧杯（或容器）、台灯（模拟太阳）、温度数据记录表、世界地图/中国地图板图。

    2.信息技术：多媒体课件（包含动态地球公转与太阳高度角变化示意、大气受热过程动画、全球等温线分布动态图、城市热岛效应示意图）、实时气象数据查询网站或APP（如中央气象台官网、Windy等）、交互式白板。

    3.学习素材：典型地区（如吐鲁番、漠河、青藏高原、上海）的气温年变化曲线图、全球1月和7月等温线分布图、城市与郊区气温对比监测数据、有关气候变化（如IPCC报告摘要）的图文资料。

    4.实践场地：校园内符合规范的观测点，或可进行小范围模拟实验的实验室/教室。

  五、教学实施过程（共4课时）

  第一课时：追本溯源——气温的测量与科学表征

  阶段一：情境导入，聚焦核心概念（预计用时：10分钟）

    活动：播放两段短视频，一段是气象预报员播报全国气温，另一段是登山者在山顶与山脚感受温度差异的纪录片片段。随后教师提问：“视频中反复提到了‘气温’。我们每天都会关心气温，但你是否思考过：我们所说的‘气温’究竟测的是什么？怎样才能科学、公平地测量它？为什么山脚和山顶的气温会如此不同？”通过生活化与探索性的情境，引发学生对“气温”科学定义和测量规范性的思考，自然引出本课主题。

  阶段二：探究建构一——什么是“标准”的气温？（预计用时：25分钟）

    1.概念辨析：引导学生回顾“温度”的物理定义，明确“气温”特指“大气的温度”，即自由流动的空气的冷热程度。强调其是统计意义上的宏观量。

    2.问题链驱动：教师呈现一系列问题，引导学生逐步深入。

      问题1：如果我们把温度计直接放在太阳下晒，测得的是“气温”吗？（学生讨论，明确不是，那是温度计本身被太阳直接加热的温度）。

      问题2：那应该把温度计放在哪里测？放在密闭的室内？通风的走廊？还是室外的草地上空？（学生可能提出多种方案）。

      问题3：如何保证全中国、全世界不同地方测出的气温可以相互比较？我们需要一个怎样的“标准考场”？

    3.模型观察与原理探究：出示百叶箱实物模型或高清晰结构图。引导学生分组观察并讨论：百叶箱的箱体为什么是白色的？为什么要做成百叶窗结构？为什么离地面有一定高度（通常1.5米）？箱门为什么朝北开？（避免阳光直射仪器；保证空气自由流通且避免强风直接影响；避免地面辐射和反射光的直接影响；避免开门时阳光射入）。通过分析百叶箱的每一个设计细节，深刻理解科学测量中“控制变量”和“排除干扰”的核心思想，认识标准化的重要性。

    4.仪器认知：介绍干球温度计（普通温度计）、最高温度计（内有一哑铃状索引）和最低温度计（内有一小索引棒）的原理与读数方法。进行演示读数练习。

  阶段三：探究建构二——气温的“语言”：数据与图表（预计用时：20分钟）

    1.数据处理实践：提供一份模拟的某气象站一天24次整点气温观测数据（列表）。指导学生计算日平均气温（四次标准观测时刻或24次平均）、日最高气温、日最低气温和气温日较差。明确这些统计值的意义。

    2.图表绘制与分析：学生在坐标纸上（或使用平板电脑绘图软件）根据所给数据绘制气温日变化曲线图。教师巡视指导，强调坐标轴标注、单位、描点连线规范。绘制完成后，引导学生观察曲线形状，描述其变化特征（如“单峰型”，午后最高，日出前后最低）。

    3.初步归因：提问：“为什么一天中最高气温不在正午太阳最高的时候，而是出现在午后2点左右？”暂不深入解答，作为悬念，为下一课时铺垫。布置课后实践任务：以小组为单位，设计校园简易气温观测方案（确定观测点、时间、记录表），准备进行为期一天的观测。

  阶段四：小结与迁移（预计用时：5分钟）

    师生共同小结：科学的气温概念、标准化的观测方法（百叶箱）、基础的数据处理与图表呈现。强调科学始于精确的测量。课后拓展思考：如果你要为社区公园选址一个气象观测点，你会考虑哪些因素？

  第二课时：律动的时间——气温的日变化与年变化

  阶段一：承前启后，聚焦时间尺度（预计用时：8分钟）

    展示各小组汇报的校园气温日变化观测数据（选取有代表性的1-2组）。肯定实践成果，并指出虽然观测地点、条件不完全标准，但曲线的基本形态相似。再次抛出上节课的悬念：“为何最高气温滞后于正午太阳高度角最大时刻？”引出本课核心：探究气温随时间变化的规律及其物理根源。

  阶段二：模型构建——大气受热的关键过程（预计用时：22分钟）

    这是突破物理机制难点的关键环节。

    1.类比引入：提问：“冬天晒太阳，是阳光直接把你‘晒热’，还是先晒热了地面或墙壁，你再从它们那里感到暖和？”（学生生活经验）。

    2.动画演示：播放“大气受热过程”示意动画。分步讲解：

      步骤一：太阳短波辐射（主要）穿过大气层时，大气直接吸收很少（臭氧、水汽等吸收部分），大部分到达地面。

      步骤二：地面吸收太阳短波辐射而增温。

      步骤三：地面以长波辐射的形式向外释放热量。

      步骤四：对流层大气中的水汽、二氧化碳等强烈吸收地面长波辐射而增温。因此，地面是近地面大气主要的直接热源。

    3.核心图示：在黑板上板书或呈现核心能量传递链：“太阳暖大地→大地暖大气”。

    4.解释日变化滞后现象：结合动画和图示解释：正午，太阳辐射最强，但地面吸收热量后温度升至最高需要一个过程；地面温度最高时（约13时），其释放的长波辐射最强，大气吸收这些辐射并升温至最高又需要一个过程，因此气温最高值出现在午后2时左右。同理，日出前后，地面储存的热量散失殆尽，气温降至最低。通过此过程，将抽象的物理机制与具体的气温变化现象牢固联系起来。

  阶段三：规律探究与应用（预计用时：25分钟）

    1.日变化规律的深化：基于上述机制，引导学生归纳影响气温日较差大小的因素。提供案例对比分析：敦煌（内陆沙漠）与舟山（沿海岛屿）某日气温曲线。学生讨论发现：敦煌日较差大，舟山日较差小。引导学生从下垫面热力性质（沙土比热容小，升温快降温也快；水比热容大，升温慢降温也慢）和天气状况（晴天日较差大，阴雨天日较差小）等角度解释。总结公式：气温日较差=f(下垫面性质、天气、纬度、季节等)。

    2.迁移至年变化：提问：“如果把一天看作一年的微缩，气温的年变化可能有什么规律？其根本原因是什么？”引导学生进行知识迁移类比。展示北京（温带季风气候）、新加坡（热带雨林气候）的气温年变化曲线图。学生观察发现：北京曲线呈单峰型，夏季高冬季低，年较差大；新加坡曲线平缓，全年高温，年较差极小。

    3.归因分析：引导学生回顾地球公转与太阳直射点回归运动的知识，明确正午太阳高度角和昼夜长短的年变化是导致地面接收太阳辐射能量年变化的根本原因。进而通过“太阳暖大地→大地暖大气”链条影响气温年变化。分析北京年较差大的原因（中纬度，太阳高度角年变化大，加之受大陆性气团影响）；新加坡年较差小的原因（低纬度，太阳高度角年变化小，且受海洋调节显著）。

    4.思维提升：教师进一步提问：“赤道地区年较差小，那它的日较差呢？”提供赤道地区（如基多）的数据，引导学生发现赤道地区日较差可能大于年较差这一有趣现象，深化对不同时间尺度驱动因素的理解。

  阶段四：实践与小结（预计用时：5分钟）

    课堂小练习：给出某地不同天气状况下（晴天、阴天）的气温日变化预测草图，让学生判断并说明理由。小结本课核心：掌握气温日、年变化规律，并能够从“太阳辐射-地面辐射-大气增温”的物理过程和地理因素（纬度、海陆位置等）综合角度解释其成因与差异。

  第三课时：空间的画卷——气温的分布与影响因素

  阶段一：从时间到空间，切换分析视角（预计用时：5分钟）

    展示一幅世界1月海平面等温线分布图。提问：“如果说上两节课我们是在聆听一个地点气温随时间奏响的乐曲，那么这张图则为我们呈现了全球气温在某一时刻的空间画卷。你从这幅‘画卷’中能读出哪些信息？”引导学生关注空间分布的差异，引出本课主题：气温的水平分布规律。

  阶段二：读图识律——全球气温分布的基本格局（预计用时：20分钟）

    1.等温线判读方法复习：回顾等高线知识，类比讲解等温线——气温相等点的连线。强调判读要点：同线等温；闭合曲线；疏密程度（反映水平温差大小）；弯曲方向。

    2.对比观察：并行呈现世界1月和7月等温线分布图。引导学生分组合作，完成观察任务清单：

      任务A：无论1月还是7月，全球气温总体从低纬向高纬如何变化？这主要受什么因素影响？（纬度因素，太阳辐射分布不均）。

      任务B：对比南、北半球等温线的弯曲程度和平直度，有何差异？可能的原因是什么？（南半球海洋面积广阔，等温线较平直；北半球海陆相间分布，等温线弯曲明显）。

      任务C：在北半球，1月份大陆上的等温线向哪里凸出？海洋呢？7月份呢？（“一陆南，七陆北”——1月大陆等温线向南（低纬）凸出，海洋向北（高纬）凸出；7月反之）。这说明同纬度冬季大陆比海洋冷，夏季大陆比海洋热。

    3.规律总结：师生共同总结全球气温水平分布三大基本规律：纬度地带性规律；海陆热力差异导致等温线弯曲；南半球等温线较平直。

  阶段三：追根究底——影响气温分布的多重因素探究（预计用时：25分钟）

    在掌握基本格局后，深入探究具体因素。采用“案例-因素”对应分析模式。

    1.案例一：火洲与寒极：展示吐鲁番盆地（高温中心）和漠河（低温中心）的图片与数据。提问：它们都位于中纬度地区，为何气温差异如此巨大？引导学生从地形（盆地地形，热量不易散失；海拔较高，但纬度高）角度分析。明确地形（海拔、坡向、地形类型）是重要因素。

    2.案例二：北极圈内的不冻港：展示挪威的摩尔曼斯克港位置图，指出其位于北极圈内但终年不冻。提问：为什么？引入洋流因素（北大西洋暖流），解释其增温增湿作用。对比同纬度受寒流影响（如拉布拉多寒流）的地区。

    3.模拟实验探究（可选或作为演示）：用两个相同容器，分别装入等质量的干燥沙土和清水，置于相同台灯（模拟太阳）下照射相同时间，测量温度；然后同时关闭台灯，测量降温过程。直观感受下垫面热力性质（比热容）差异对温度变化的影响，佐证海陆差异。

    4.案例三：青藏的“冷”：展示青藏高原与同纬度长江中下游平原7月气温对比。学生已知海拔高气温低。追问：对流层气温垂直递减率大约是多少？（0.6°C/100m）。进行简单计算，量化海拔影响。

    5.综合思维训练：呈现一幅包含复杂地理信息的局部等温线图（可选取中国某区域），设置问题：“分析图中A地气温高于同纬度B地的可能原因。”要求学生从海陆位置、地形、洋流等多角度进行假设性推理，培养综合分析与表述能力。

  阶段四：垂直视野——对流层的温度梯度（预计用时：8分钟）

    播放飞机巡航时舱外温度显示下降的视频，或展示气象气球探测的温度垂直变化曲线。提问：“为什么登山要带羽绒服？大气温度随高度如何变化？”讲解对流层气温垂直递减率（平均0.65°C/100m）及其成因（地面是主要热源，越靠近热源温度越高）。简要介绍逆温现象（气温随高度增加而升高）及其对大气稳定度、污染物扩散的不利影响，联系空气质量问题。

  阶段五：小结与提升（预计用时：2分钟）

    总结影响气温分布的五字口诀：“纬、海、地、洋、人”（纬度、海陆、地形、洋流、人类活动）。强调分析任何地区气温特征，都需要从这些因素进行综合考量，建立地理空间思维模型。

  第四课时：综合应用与议题探究——气温与我们的生活、我们的地球

  阶段一：议题导入，连接科学与社会（预计用时：10分钟）

    展示两组对比鲜明的图片：一组是繁华都市夜景与卫星热红外影像图（城市热岛），另一组是冰川消退、极端热浪新闻图片。提问：“这些现象都与‘气温’有关。人类活动在多大程度上、通过哪些方式改变了局部乃至全球的气温格局？我们该如何科学地看待和应对？”引出本课综合应用与探究的主题。

  阶段二：探究活动一——局地尺度：解密城市热岛效应（预计用时：20分钟）

    1.现象感知与数据呈现：提供某大城市中心区、郊区、远郊农村夏季某日的气温对比曲线图或数据表。学生清晰看到城市气温明显高于周边。

    2.成因探究（小组讨论）：引导学生结合已学知识，从下垫面性质改变（水泥、沥青取代土壤植被，比热容小、热容量低）、人为热释放（交通、空调、工业）、城市结构（建筑物密集，通风不良，热量堆积）以及大气污染（温室气体、气溶胶）等多角度，分析城市热岛形成的原因。这是一个绝佳的多因素综合分析案例。

    3.影响与对策研讨：讨论热岛效应带来的负面影响（能耗增加、热浪相关疾病、空气质量恶化、影响降水等）。进而头脑风暴“如何为我们的城市降温”？引导学生提出增加绿地水体、采用浅色或冷屋面材料、优化城市通风廊道、节能减排等基于科学原理的可行性建议。将科学知识应用于社会问题解决。

  阶段三：探究活动二——全球尺度：直面气候变化（预计用时：20分钟）

    1.数据说话：呈现全球近百年（或更长）平均气温变化曲线图（如NASA或NOAA的数据）、大气二氧化碳浓度变化曲线。引导学生描述变化趋势（波动上升），并发现两条曲线的相关性。

    2.机理回顾：重温“大气受热过程”，强调二氧化碳等温室气体能强烈吸收地面长波辐射。类比“玻璃温室”或“棉被”效应，解释温室气体浓度增加如何增强大气保温作用，导致全球气温上升。

    3.影响分析与讨论（角色扮演/辩论）：将学生分成不同利益相关方小组（如沿海国家代表、内陆农业国代表、岛国代表、工业企业家代表、环保组织代表）。提供气候变化潜在影响的资料卡（海平面上升、极端天气频发、农业带改变、生态系统破坏等）。各组基于角色，讨论气候变化对其代表的群体可能带来的机遇与挑战，并简要陈述立场。此活动旨在培养学生多角度审视复杂议题的能力，理解气候变化的全球性、深远性和应对的紧迫性。

    4.科学共识与行动启发：教师总结科学界对人为导致全球变暖的基本共识。强调减缓和适应是两大对策。联系我国“碳达峰、碳中和”目标，鼓励学生从自身做起，践行低碳生活，并思考未来可以通过科技创新为解决气候问题贡献力量。

  阶段四：单元总结与反思（预计用时：10分钟）

    1.概念图构建：以“气温”为中心词，师生共同在黑板上构建本单元的知识网络概念图。从“测量”到“时间变化”（日、年），再到“空间分布”（水平、垂直），最后到“影响因素”和“人类关系”（热岛、全球变暖）。将零散知识系统化、结构化。

    2.学习反思：引导学生思考：本单元学习后，你对身边的气温现象有了哪些新的认识？你认为最重要的科学思想或方法是什么？（如尺度思想、综合思维、控制变量法、数据分析与图表化表达等）。你还有哪些未解的疑问或想进一步探究的问题？

    3.结语：气温，不仅是天气预报中的一个数字，更是解码地球系统能量流动、理解人地关系的关键密码。希望同学们能用科学的眼光继续观察这个世界，用探究的精神去面对未来的挑战。

  六、板书设计纲要（分课时动态生成）

  *第一课时板书：

    核心：气温的“科学测量”

    一、定义：大气的温度（空气冷热程度）

    二、标准测量：

      工具：温度计（干球、最高、最低）

      环境：百叶箱→设计奥秘（白、百叶、高、北向）→控制变量思想

    三、数据表征：

      日平均温、日最高/低溫、日较差

      图表：气温日变化曲线（单峰型）

  *第二课时板书：

    核心：气温变化的“时间律动”与“物理之源”

    一、物理机制：太阳暖大地→大地暖大气（核心图示）

      （太阳短波辐射→地面增温→地面长波辐射→大气吸收增温）

      →解释最高温滞后现象

    二、日变化：

      规律：午后（14时）最高，日出前后最低

      日较差影响因素：下垫面性质、天气、纬度、季节

    三、年变化：

      规律：夏季高，冬季低（北半球）

      根本原因：太阳高度角与昼夜长短的年变化

      年较差影响因素：纬度、海陆位置、地形等

  *第三课时板书：

    核心：气温分布的“空间画卷”与“影响密码”

    一、水平分布（等温线图判读）：

      1.基本规律：从赤道向两极递减（纬度因素主导）

      2.海陆差异：冬陆冷于海（向低纬凸），夏陆热于海（向高纬凸）

      3.南半球平直（海洋广布）

    二、影响因素（“纬、海、地、洋、人”）：

      纬度、海陆分布、地形（海拔、类型）、洋流（暖流增温，寒流降温）

    三、垂直分布：

      对流层：气温随高度增加而递减（约0.6°C/100m）

      逆温现象及其影响

  *第四课时板书：

    核心：气温议题中的“人地关系”

    一、城市热岛效应：

      现象：城区气温>郊区

      成因：下垫面改变、人为热、结构、污染

      对策：增绿、通风、节能、新材料

    二、全球气候变化（变暖）：

      趋势：全球平均气温上升（与CO₂浓度正相关）

      机理：温室效应增强

      影响：海平面、极端天气、生态、农业……

      应对：减缓（减排）、适应

  七、作业设计与评价

  1.基础性作业（面向全体，巩固双基）：

    (1)绘制并解释自家所在城市（或附近气象站）理想状况下（晴天）的夏季某日气温日变化曲线示意图，并标注关键时间点和数值。

    (2)选择题与简答题：涵盖气温观测规范、日/年变化规律、等温线判读、影响因素判断等核心知识点。

  2.探究性作业（小组合作，提升能力）：

    项目：制作一份“校园微气候气温分析报告”

      要求：选择校园内2-3个典型地点（如水泥操场中央、树荫下、教学楼背阴面、草坪上空等），在天气稳定的两天，利用简易温度计（或数字传感器）在固定时间点（如8:00,12:00,16:00）测量气温。

      任务：①记录并整理数据；②比较不同地点相同时刻的气温差异；③尝试从下垫面性质、遮阳、通风等角度解释差异；④就如何改善校园夏季高温环境提出1-2条具体建议，并说明科学依据。以小组报告（含数据表、对比图、文字分析）形式提交。

  3.拓展性作业（个性选择，开放思维）：

    (1)“如果……”猜想：如果地球自转轴倾角变为0度，全球的气温年变化和分布格局会怎样？写一篇短文进行推理想象。

    (2)数据分析：从权威气象网站我国哈尔滨、武汉、广州三地过去30年的月平均气温数据，计算各自的年较差，并分析其差异及原因。

    (3)时事评论：搜集一篇近期关于极端高温事件或气候谈判的新闻报道，从科学角度写一篇简评。

  评价方式：

    采用过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价关注课堂参与度、小组讨论贡献、探