《群众路线的数字叙事：思想政治理论课课件设计工作坊》教案

《群众路线的数字叙事：思想政治理论课课件设计工作坊》教案

  一、课程基本信息

  课程名称：群众路线的数字叙事：思想政治理论课课件设计工作坊。

  所属学科：思想政治教育。

  教学对象：大学本科思想政治教育专业三年级学生。

  教学时长：共计36学时（理论研讨12学时，实地调研与素材采集12学时，课件设计与制作12学时）。

  前置知识：学生已系统学习《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国共产党历史》、《教育学原理》、《现代教育技术》等课程，具备一定的理论素养、教育理论认知和基础多媒体软件操作能力。

  核心素养对接：本教学设计旨在深度融合思想政治学科核心素养（政治认同、科学精神、法治意识、公共参与）与教师教育核心能力（教学设计、资源开发、技术融合、实践反思），培育能够运用数字化手段创新理论传播、深刻践行并诠释群众路线的未来思想政治教育工作者。

  二、课程设计理念与思路

  本课程设计遵循“理论学习—实践体认—技术创造—价值内化”的螺旋式上升逻辑，突破传统思政课教学中理论讲授与教育技术应用“两张皮”的现象。其核心理念是：将“群众路线”不仅作为教学内容，更升华为课程设计与实施的方法论。学生将从“教育者”和“学习者”的双重身份出发，首先深化对群众路线理论内涵与时代价值的学习；继而，走出课堂，深入基层社区、企事业单位、社会组织，通过参与式观察、深度访谈、口述史采集等社会学方法，将抽象的“群众”概念转化为具象的、鲜活的“人的故事”与“实践智慧”；最后，运用数字叙事（DigitalStorytelling）等现代教育技术，将采集的素材进行教育学转化与艺术化加工，创作出具有思想深度、情感温度与技术适切性的思想政治理论课教学课件。整个过程，学生既是群众路线的学习者、研究者，又是其数字化表达与传播的创作者、践行者，从而在“知行创”一体的深度学习中，夯实对党的根本工作路线的理解，并掌握将其转化为优质教育资源的创新能力。

  三、学习目标

  （一）价值塑造与知识建构目标

  1.能系统阐述群众路线的历史生成、核心要义（一切为了群众，一切依靠群众，从群众中来，到群众中去）及其在新时代的实践发展与理论创新，深化政治认同。

  2.能运用历史唯物主义观点，分析不同历史时期和现实场域中践行群众路线的典型案例，理解其方法论意义，培养科学精神与历史思维。

  3.能在实地调研中，自觉遵守伦理规范，尊重调研对象，理解社会多元诉求，培育深厚的群众情感与坚实的公共参与意识。

  （二）能力发展与技能习得目标

  1.能独立设计并执行一次小规模的田野调研，熟练掌握包括半结构化访谈、参与式观察、实物资料收集在内的质性研究方法。

  2.能对采集的文本、音频、影像、实物等素材进行专业的整理、编码与叙事学分析，从中提炼出可用于教学的核心主题与情节线索。

  3.能综合运用PPT（含Focusky、Prezi等进阶工具）、音频处理（Audition）、视频剪辑（Premiere/剪映专业版）、信息可视化（Flourish/镝数图表）等数字工具，将调研成果转化为结构完整、叙事流畅、视听体验优良、教学互动性强的数字化课件。

  4.能依据思想政治理论课的教学规律与青少年认知特点，对课件进行教学设计，合理嵌入问题链、讨论环节、形成性评价任务，确保其教育有效性。

  （三）创新思维与职业素养目标

  1.形成“理论—实践—技术”三元融合的创新思维模式，能批判性反思传统思政课资源开发模式的局限，探索基于真实社会情境的生成性课程资源建设路径。

  2.在小组协作中，锻炼跨学科团队领导力、沟通协调能力与解决复杂问题的能力，形塑未来思政课教师所需的合作探究与终身学习素养。

  3.产出一份具有原创性、教育性与示范性的《群众路线主题数字化教学课件包》（含课件主体、教学设计说明、素材档案、使用指南及教学反思），作为其专业能力的重要实证。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.群众路线理论从抽象文本到具体感知的转化过程：引导学生超越概念背诵，通过实地接触、情感共鸣，理解群众路线在具体人物、事件中的生动体现。

  2.数字叙事在思政教育中的创造性应用：指导学生掌握如何将零散的调研素材，构建为具有矛盾冲突、角色成长、价值升华的叙事结构，并技术性地实现。

  3.教学课件的教育性设计：确保最终课件不仅是技术的展示或故事的罗列，而是服务于明确的思政教学目标，能有效引发学生思考、讨论与价值建构。

  教学难点：

  1.调研的伦理把控与深度引导：学生如何取得信任、规避猎奇心态、进行有深度的对话，并从庞杂信息中识别具有教育价值的“故事核”。

  2.多元素材的叙事整合与美学表达：平衡政治性、真实性与艺术性，避免说教或煽情，实现情理交融的叙事效果，对学生的综合人文素养与审美能力要求较高。

  3.技术工具的教学化运用：防止陷入技术炫技，确保每一项技术应用（如交互、可视化、动画）都紧密贴合内容表达与教学需求，提升而非分散学习注意力。

  五、教学资源与环境

  1.理论资源包：精选经典文献（如毛泽东《关于领导方法的若干问题》）、学术论文、政策文件、权威纪录片片段（如《永远在路上》相关选集）。

  2.实践基地网络：与本地街道社区、乡村振兴示范村、先进基层党组织、劳模创新工作室、社会服务机构等建立合作，提供多样化的调研场域。

  3.技术支撑平台：配备高性能多媒体计算机的实验室，提供正版专业软件使用权；搭建课程专属的云共享平台（如NAS或指定网盘），用于素材共享、过程管理、成果归档。

  4.导师团队：由思政专业教师、教育技术专家、具有丰富基层工作经验的校外辅导员（如社区书记、优秀驻村干部）组成联合指导小组。

  六、教学评价设计

  采用“过程性评价与发展性评价相结合、多元主体参与”的综合评价体系。

  1.过程性评价（占比60%）：

  （1）调研计划与伦理审查表（10%）：评价调研设计的科学性、可行性与伦理规范性。

  （2）田野日志与素材分析报告（20%）：评价观察的细致度、反思的深度、素材分析的洞察力。

  （3）课件原型迭代记录（15%）：评价设计思维、技术学习能力、根据反馈进行修改的积极性。

  （4）小组协作贡献度互评（15%）：通过同伴评议，评价团队合作与沟通能力。

  2.终结性评价（占比40%）：

  最终成果答辩会（40%）：邀请导师团队、兄弟院校师生代表、调研对象代表组成评审团。各小组展示并解说课件，回答提问。评价标准涵盖：思想内容深度（30%）、叙事结构与感染力（30%）、技术实现与教学整合度（30%）、现场表达与答辩（10%）。

  3.评价反馈：为每位学生/小组提供详细的评价报告，指出优点、不足及后续发展建议，将评价作为促进专业成长的环节。

  七、教学实施过程（详细阐述）

  本教学实施过程分为三大阶段、九个环节，环环相扣，层层递进。

  第一阶段：理论淬火与调研启航（第1-12学时）

  本阶段目标在于实现理论的深化与方法的武装，为实地调研奠定坚实的认知基础与操作框架。

  环节一：工作坊破冰与议题共识构建（2学时）

  活动1：案例激疑。播放三段不同风格的“群众路线”主题视频：一段是传统政论片节选，一段是人物纪实微电影，一段是学生制作的简易动画短片。引导学生讨论：哪一段最触动你？为什么？作为未来的思政课教师，你理想中的教学课件应该是什么样的？此活动旨在激发兴趣，引出“表达形式与教育效果”的核心议题。

  活动2：概念地图共创。以“群众路线”为中心词，组织学生在白板（或使用XMIND软件）上进行概念发散，绘制集体概念地图。教师引导其从历史维度、理论维度、实践维度、价值维度进行拓展，并梳理概念间的逻辑关系。随后，教师引入学术前沿观点（如群众路线与全过程人民民主、基层治理现代化的关联），对概念地图进行深化与修正，形成班级共同的知识基础图景。

  活动3：发布核心挑战任务。明确公布本工作坊的最终产出——一份面向高中思想政治必修课《政治与法治》或《哲学与文化》模块的、基于真实调研的群众路线主题数字化课件。解析任务要求，初步展示往届优秀作品，建立质量预期。

  环节二：群众路线的理论深描与教学化解读（4学时）

  此环节采用专题研讨形式，超越教材通识内容。

  专题1：作为认识论的“从群众中来，到群众中去”。结合马克思主义认识论（实践—认识—再实践—再认识），剖析群众路线如何构成党获取真理性认识的根本方法。案例研讨：以某次重大政策（如脱贫攻坚）的制定与修正过程为例，分析其中如何体现“从分散的群众意见到集中的系统政策，再到群众中执行检验”的循环。

  专题2：作为价值论的“一切为了群众，一切依靠群众”。结合以人民为中心的发展思想，探讨群众路线蕴含的价值立场与动力源泉。比较分析：对比中外不同政治体系下的“民众参与”概念，辨析群众路线与西方选举民主、民粹主义在价值根基与实践逻辑上的本质区别。

  专题3：作为方法论的调查研究。精读毛泽东《农村调查》的序言和跋，学习“眼睛向下”、“甘当小学生”的态度与方法。技术嫁接：邀请社会学专业教师或研究员，专题讲座“质性研究方法入门”，重点讲解半结构化访谈提纲设计、观察笔记撰写、研究伦理（知情同意、隐私保护、避免伤害）等核心规范。这是将思政理论转化为具体研究技能的关键衔接。

  环节三：调研方案设计与伦理审议（4学时）

  活动1：调研场域选择与小组组建。介绍可供选择的实践基地及其特点，学生根据兴趣组成4-5人跨学科小组（鼓励不同特长学生搭配），并初步选定意向调研场域。

  活动2：方案研制工作坊。各小组围绕选定的场域，起草详细的调研方案。方案必须包括：核心调研问题（如“新时代城市社区治理中如何凝聚群众共识？”）、具体目标、拟采用的调研方法（至少两种）、时间进度表、预期成果形式、潜在风险及应对预案。教师与校外辅导员巡回指导。

  活动3：模拟演练与伦理审查会。小组进行角色扮演，模拟访谈开场、提问、追问、结束等场景。随后，举行正式的“伦理审查会”，各小组陈述方案，接受由教师、技术专家、学生代表组成的“伦理委员会”质询。委员会重点审查：调研是否充分尊重对象自主权？隐私保护措施是否到位？是否存在权力不对等带来的胁迫风险？研究收益与潜在风险是否平衡？只有通过审查的方案方可进入实地阶段。此环节极具仪式感，旨在强化学生的学术伦理与社会责任感。

  环节四：调研工具包与技术预热（2学时）

  集中培训实地调研所需的软硬件使用：便携录音设备的使用技巧、手机高质量录像的参数设置、照片拍摄的构图与叙事性、田野日志的电子化记录工具（如OneNote）、素材的即时备份与加密管理。同时，初步介绍数字叙事的基本要素（人物、场景、冲突、转变、情感）和经典结构（三幕剧、英雄之旅等），引导学生带着“叙事意识”进入田野。

  第二阶段：田野沉潜与故事采撷（第13-24学时，集中或分散进行）

  本阶段是课程的核心实践环节，学生将在真实社会情境中践行“从群众中来”，采集一手素材，形成情感与认知的深刻体认。

  环节五：沉浸式田野调研与素材采集（12学时）

  学生小组进入各自实践基地，在遵守伦理规范的前提下，开展为期约两周的实地调研。指导教师的角色转为远程督导与及时支持。

  关键任务1：建立信任关系。通过参与社区活动、提供志愿服务、进行非正式交流等方式，融入调研环境，与关键信息提供者建立良好关系。

  关键任务2：实施多元方法。进行深度访谈（记录生动语录与人生故事）、参与式观察（记录关键事件、互动细节、物质环境）、收集实物资料（老照片、工作笔记、社区公告、艺术作品等）。要求每日撰写详细的田野日志，记录事实、感受、疑惑和初步分析。

  关键任务3：阶段性反思与方向调适。每周举行一次线上小组研讨会，各小组汇报进展，分享遇到的挑战（如访谈冷场、敏感话题触及、信息矛盾等），在教师和同伴支持下共同寻找解决方案，并根据实际情况微调调研重点。教师特别注意引导学生关注那些体现“平凡中的伟大”、“困境中的坚持”、“创新中的智慧”的细微故事。

  环节六：素材叙事学分析与故事核提炼（此环节与调研后期及结束后同步进行，占用部分课外时间）

  调研后期，重心逐渐从采集转向初步分析。

  活动1：素材转录与整理。将访谈音频转化为文字稿，对照片、视频进行编号和内容摘要，建立系统的素材数据库。

  活动2：编码与主题浮现。小组共同阅读文字材料，使用质性分析中的开放式编码和轴心式编码方法，寻找反复出现的关键词、概念、情感和矛盾点，逐步归纳出几个核心主题（如“信任的重建”、“传统的延续与创新”、“个体的牺牲与共同体的成长”）。

  活动3：故事核工作坊。在教师指导下，各小组尝试用一句话概括他们发现的“核心故事”。例如：“一位退休党员如何通过组建社区‘和事佬’协会，化解邻里矛盾，重新激活社区自治活力。”这个“故事核”应包含主角、困境、行动与转变，它将成为后续课件叙事的灵魂。

  第三阶段：数字创生与教育转化（第25-36学时）

  本阶段聚焦于“到群众中去”的创造性回归，将采集的故事转化为可传播、可教学的数字教育资源。

  环节七：从故事到课件脚本：教学叙事设计（4学时）

  活动1：叙事结构设计。基于“故事核”，运用叙事学工具，绘制课件的叙事线。确定开头如何引入（如从一个具体矛盾场景切入），中间如何展开冲突、展现行动、刻画转变，结尾如何升华主题、引发思考。强调叙事节奏的起伏张弛。

  活动2：教学性融入设计。在叙事线上，明确标注出哪些节点可以插入：核心提问（用于课堂讨论）、知识链接（关联教材理论点）、交互活动（如让学生预测下一步、选择观点）、形成性练习（小调查、短评撰写）。确保课件既是好故事，更是好教案。

  活动3：脚本与分镜制作。编写详细的课件脚本，包括每一屏的视觉内容（主图、图表、动画示意）、音频内容（旁白、访谈原声、背景音乐）、文字内容（标题、要点、引文）及交互设计说明。形成课件的“施工蓝图”。

  环节八：数字技术实现与课件制作（6学时）

  此环节在机房进行，采取“技术诊所”与小组协作相结合的模式。

  技术聚焦工作坊：根据各小组脚本需求，分专题进行短时技术培训。例如：如何用Premiere剪辑出有感染力的访谈片段；如何用Audition降噪并突出关键语音；如何使用信息可视化工具将社区治理数据转化为动态图表；如何在PPT中制作沉浸式路径动画来展现一个过程的演进。

  小组协作制作：各小组依据脚本进行技术实现。指导教师与技术专家巡回指导，解决具体技术难题，并不断追问：“这个技术效果是否服务于内容表达？”“这个设计是否符合学习者的认知负荷？”

  迭代与测试：完成初版后，小组进行内部测试，检查技术故障、叙事流畅度，并进行小范围的试讲，根据反馈进行修改完善。

  环节九：成果展示、答辩与多维反思（2学时）

  活动1：教学课件公开展示会。模拟学术会议或教学竞赛场景，各小组依次进行15分钟的课件展示与说课，阐述其设计理念、叙事逻辑、教学意图与技术实现思路。

  活动2：跨领域答辩。接受来自思政专家（评思想深度）、教育技术专家（评技术整合）、一线中学教师（评教学适用性）、调研对象代表（评真实性与情感共鸣）以及同伴的提问。答辩过程是深度学习的高峰体验，促使学生从多个维度审视自己的作品。

  活动3：结构化集体反思。展示答辩后，引导全体学生进行反思：你的群众观念在调研前后发生了怎样的变化？你在将现实复杂性转化为教育资源时面临的最大张力是什么？数字技术是加深还是消解了与真实群众的连接？未来的思政课教学，你可以如何运用此次工作坊的经验？这些反思旨在促成观念的内化与迁移。

  八、教学特色与创新

  1.理念创新：首创“将群众路线作为思政课资源开发方法论”的教学模式，实现了价值引领、实践体认与能力培养的有机统一，回答了“如何培养能讲好中国故事的思政课教师”的时代命题。

  2.路径创新：构建了“理论