小学五年级劳动技术《巧手编花边：创意盘饰设计与制作》教案

小学五年级劳动技术《巧手编花边：创意盘饰设计与制作》教案

【基础·核心素养导向·跨学科融合】【授课年级：小学五年级】【课时：2课时（每课时40分钟）】【课程性质：传统工艺制作·生产劳动任务群】一、教材与教学内容分析本课选自鲁科版五年级上册劳动课程“传统工艺制作”任务群，属于生产劳动范畴中的传统工艺制作模块。教材立足于新时代劳动教育“以体力劳动为主，注重手脑并用、安全适度”的基本原则，旨在通过让学生了解盘饰编织的工艺流程和技法，引导学生体验传统手工艺劳动的智慧与魅力，培养学生的劳动观念、劳动能力和劳动精神-4。2022年版《义务教育劳动课程标准》明确将“传统工艺制作”列为生产劳动任务群的核心内容之一，要求小学中高年级学生能够“选择1至2项传统工艺制作项目，了解其基本特点，熟悉制作的基本技能与方法”-。本课内容的选择充分体现了这一要求，教材以“别致的花边盘”为载体，将搓制泥条（或编织纸带）与盘筑造型两个核心技法有机融合，既注重基础技法的规范习得，又强调创意设计与审美表达，体现了“做中学、用中学、创中学”的课程理念-。教材编排体现了由易到难、由模仿到创新的渐进逻辑：首先引导学生观察和拆解作品，探究制作方法；其次通过视频和教师示范学习搓制泥条与盘筑的步骤要领；再次通过小组合作开展劳动实践，完成创意花边盘的设计与制作；最后进行成果展示与评价，并延伸到非遗文化的认知与传承。这种编排既符合五年级学生的认知发展规律和动手能力水平，又体现了项目式学习的典型特征——以真实任务驱动、以产品为导向、以实践为主线-21。教材内容还注重与美术、数学等学科的有机融合：在造型设计环节涉及对称与均衡的美学原理，在盘筑过程中涉及圆周长计算与材料用量估算等数学知识的应用，在装饰环节融入图案设计与色彩搭配的艺术素养，充分体现了跨学科主题学习的设计理念-16。通过本课的学习，学生不仅能够掌握一项具体的劳动技能，更能在劳动实践中感受传统工艺蕴含的工匠精神，形成追求精益求精、创新创造的劳动态度，最终实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美的综合育人目标-。二、学情分析【重要】五年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键阶段，具有较强的好奇心和动手操作意愿，对新鲜事物充满探究热情。在认知发展方面，五年级学生已经能够进行一定的抽象思维和逻辑推理，可以理解相对复杂的操作步骤和工艺原理，但在空间想象和立体造型能力上仍有待进一步发展。在知识基础方面，学生经过一至四年级的劳动课程学习，已经初步掌握了基本的纸工技巧和编织原理，具备了一定的手工制作基础，部分学生可能已经接触过简单的编织活动，如编手链、编纸篓等，积累了一定的操作经验-47。在能力水平方面，学生的动手能力存在较为明显的个体差异：部分学生手部精细动作发展较好，能够熟练操作各种工具和材料；而部分学生可能还需要更多的指导和练习才能掌握基本技法。五年级学生的注意稳定性较中低年级有明显提高，可以持续专注地完成一项相对复杂的劳动任务，但在遇到困难时容易出现急躁情绪，需要教师适时给予鼓励和帮助。在劳动情感与态度方面，五年级学生对动手操作和实践性活动普遍具有浓厚的兴趣，喜欢通过亲身体验来学习和探索，他们渴望通过自己的双手创造出具有个人特色的作品，并从中获得成就感和自信心-47。在团队协作能力方面，五年级学生已经具备初步的合作意识和沟通能力，能够在小组中分工协作完成共同任务，但在协调不同意见、处理小组矛盾等方面还需要教师的引导和支持。此外，随着核心素养理念的深入贯彻和项目式学习的广泛推行，五年级学生已经逐渐适应了以任务为驱动、以探究为主线的学习方式，具备了一定的自主学习和合作探究能力。本课的教学设计充分考虑了上述学情特点，在教学过程中既注重基础技法的规范示范和个别指导，又留给学生充分的自主探索和创意发挥空间；既关注学生个体差异，又通过小组合作实现同伴互助、共同进步；既注重劳动技能的习得，又强调劳动观念和劳动精神的培育，力求让每一位学生都能在劳动实践中获得成长和发展。三、教学目标【核心素养导向】（一）劳动观念目标【核心素养】学生能够通过本课的学习，理解传统手工艺劳动的价值与意义，感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信和民族自豪感；认识劳动创造美好生活的道理，树立崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的正确观念；体悟精益求精、追求卓越的工匠精神，形成认真负责、耐心细致、精益求精的劳动态度；养成珍惜劳动成果、爱护劳动工具的良好习惯。（二）劳动能力目标【重要】学生能够通过观察、探究、实践，掌握搓制均匀泥条（或编织纸带）的基本技法，了解泥条盘筑法的工艺流程和操作要领；能够运用盘筑技法独立完成一个花边盘的基本造型；能够在掌握基本技法的基础上进行创意设计，通过对泥条粗细、长短、排列方式的调整，创作出具有个人特色的别致花边盘；能够小组合作完成从设计到制作再到展示评价的完整劳动过程，提升动手实践能力和综合解决问题的能力；能够用规范、准确的语言描述自己的制作过程和设计思路，提高表达与交流能力。（三）劳动习惯和品质目标【核心素养】学生能够通过反复练习和操作体验，养成规范使用工具、有序操作、及时整理劳动场地的良好劳动习惯；在遇到困难时能够保持耐心和毅力，坚持不懈地完成任务；在团队合作中能够主动承担责任、乐于分享互助，养成团结协作、互助共进的劳动品质；在制作过程中能够关注细节、追求品质，养成认真细致、精益求精的做事风格；能够安全规范地使用各种劳动材料和工具，养成安全第一的劳动意识。（四）劳动精神目标【核心素养】学生能够在劳动实践中感受劳动的艰辛与快乐，培养吃苦耐劳、迎难而上的奋斗精神；在创意设计和制作过程中激发创新意识和创造活力，培养敢于尝试、勇于创新的劳动精神；在团队合作中体验分工协作的力量，培养团结协作、乐于奉献的合作精神；通过对传统工艺和非遗文化的了解，感受工匠精神的深刻内涵，培养追求卓越、精益求精的工匠精神。（五）跨学科融合目标【跨学科链接】学生能够在花边盘的造型设计中运用对称、均衡、节奏等形式美法则，提高审美素养和艺术表现能力；能够通过估算材料用量、计算盘筑圈数等方式，将数学知识应用于劳动实践，感受数学与生活的密切联系；能够通过对传统泥塑艺术发展历程的了解，丰富历史知识，增强文化认同感；能够在成果展示和汇报环节锻炼语言表达能力和逻辑思维能力。四、教学重点与难点（一）教学重点【重要】搓制均匀泥条（或编织纸带）的基本技法，包括揉泥、搓条时双手用力均匀程度的把控，以及泥条粗细一致性的保证方法；泥条盘筑法的基本流程和操作要领，包括底盘制作、逐层盘筑、接口处理、修整造型等环节；花边盘制作的安全规范和卫生要求。（二）教学难点【难点】在保证泥条均匀的前提下，通过调整泥条的粗细、长短以及盘筑的方式（螺旋式、同心圆式、交错式等），创作出具有美感和个性的花边盘造型；泥条接口处的无缝衔接处理技术，防止作品在晾干或烧制过程中开裂；在小组合作中有效协调分工，充分发挥每位成员的特长，实现1+1>2的合作效果；在创意设计环节克服思维定势，突破常规盘筑方式的限制，创作出真正“别致”的作品。五、教学方法与手段（一）教学方法【思维方法】本课采用项目式学习（PBL）作为核心教学范式，围绕“如何设计并制作一个既美观实用又富有创意的花边盘”这一驱动性问题展开教学-21。具体采用以下教学方法：一是情境创设法，通过展示精美的花边盘实物和图片，创设“我要做一个属于自己的花边盘”的真实任务情境，激发学生的学习动机和创作欲望。二是探究式学习法，引导学生通过观察、拆解、比较等方式自主探究搓泥条和盘筑的基本方法，在探究中发现规律、总结方法，培养自主学习能力。三是示范与模仿法，教师在关键环节进行规范的操作示范，学生通过观察模仿掌握正确的操作方法，确保基本技法的准确掌握。四是小组合作学习法，以4至5人为一组开展合作学习，在讨论设计方案、分工协作制作、互评互鉴等环节充分发挥集体智慧，提升合作能力。五是分层指导法，针对学生能力差异，在实践环节提供不同的任务难度选择，让每一位学生都能在自己的最近发展区内获得成长。六是多元评价法，将自评、互评、教师评价相结合，将过程性评价与终结性评价相结合，充分发挥评价的激励和导向作用。（二）教学手段本课充分利用信息技术赋能劳动教育。使用多媒体课件展示花边盘的制作步骤、优秀作品范例和非遗泥塑文化视频资料，帮助学生建立直观认知。在关键操作环节使用微视频进行慢动作回放或局部特写，帮助学生看清操作细节。利用实物投影仪或手机投屏技术实时展示学生搓泥条的成果并进行对比分析，增强教学的针对性和实效性。使用数字化评价工具（如班级优化大师或在线评价表单）记录和展示学生的学习成果，增强评价的透明度和激励性。在教学资源方面，除了常规的陶泥、泥工工具、展示板等实物资源外，还通过智慧教育平台推送相关学习资料和拓展内容，支持学生的自主学习和课后延伸。（三）教学媒体与资源多媒体课件（含制作步骤图解、优秀作品图片、非遗文化视频等）、实物投影仪或手机投屏设备、陶泥或超轻黏土（考虑到教学条件和安全因素，建议使用安全无毒的超轻黏土作为替代材料，便于课堂操作和成果保存）、泥工板（每人一块）、湿毛巾（保湿用）、塑料工具刀、滚轮、展示板、装饰用小物件（彩色珠子、亮片、干花等）、收纳箱、围裙、手套、湿巾等。教师应提前检查所有材料的安全性，确保无毒无害，并根据班级人数准备足量的材料。六、教学准备（一）教师准备教师需在课前深入研读教材和课程标准，明确本课在单元和任务群中的定位，精心设计教学环节和探究问题。提前准备好教学所需的各种材料和工具，检查其完好性和安全性，将材料按小组分装备用。制作多媒体课件，精选优秀花边盘作品图片和非遗泥塑文化视频资料。准备1至2件自己制作的示范作品供学生观察参考。设计好小组合作学习单和评价量规，便于课堂使用。预设教学过程中可能出现的问题及应对策略，如泥条开裂的处理方法、盘筑不稳的补救措施等。如果条件允许，教师可在课前进行预实验，熟悉各种材料的特性和操作技巧，确保课堂教学的流畅性。教师还应提前学习与花边盘制作相关的非遗文化知识，为课堂中的文化渗透做好知识储备。（二）学生准备学生需在课前完成教师布置的预习任务：通过查阅资料或请教家长，了解什么是泥条盘筑法，了解一种以上的传统陶艺或编织工艺，收集1至2张自己喜欢的花边盘图片或实物照片带到课堂。准备笔记本和笔用于记录制作步骤和设计灵感。穿着便于活动的服装，女生可自备发夹将长发束起。如有条件，可以提前在家长的指导下尝试搓制泥条，积累初步的操作经验。以小组为单位准备好展示作品的海报底板。（三）环境准备教室布置应体现劳动课程的特点。将课桌按照小组合作学习的要求进行重新排列，形成4至5人一组的小组工作区，每组配备一张足够宽敞的工作台和适量的照明。设置材料领取区，集中摆放陶泥、工具、装饰品等共用材料。设置作品展示区，摆放展示板或展示架，用于学生作品的集中展示和评价。设置洗手区或放置湿巾、水盆等清洁用品，方便学生随时清洁手部。教室应保持良好的通风条件，地面铺设易于清洁的地垫或报纸，防止泥料污染地面。教师可提前在教室内悬挂一些传统手工艺作品的照片或实物，营造浓厚的传统文化氛围。七、教学过程【第一课时】探究技法·匠心初现（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）教师面带微笑地走进教室，手中捧着一个用精美布料遮盖的托盘。“同学们，今天老师给大家带来了一份特别的礼物，想不想知道是什么？”学生的好奇心被瞬间点燃，纷纷投来期待的目光。教师轻轻揭开盖布，展示出提前制作的陶泥花边盘——那盘身线条流畅、花边精致细腻、整体造型别致优雅。“请大家仔细观察，这个盘子有什么特别之处？”学生围绕花边盘的材质、造型、工艺特点展开热烈讨论，有的说“它是用泥巴做的”，有的说“它的边缘像花瓣一样”，有的说“上面的花纹很精美”。教师顺势追问：“你们知道这样的花边盘是用什么方法制作出来的吗？”在学生各种猜想的基础上，教师出示泥条盘筑法的定义和典型作品图片，引导学生发现这些作品的共同特点——都是由一条条泥条盘筑而成的。“今天，我们就来学习这种神奇的技法，用自己的双手创造出属于我们自己的别致花边盘！”教师板书课题，学生的劳动热情被充分点燃。（二）观察探究，初识技法（约10分钟）【重要】教师给每个小组分发一件提前准备好的泥条盘筑作品（可以是简化的半成品或教师作品），布置探究任务：“请以小组为单位，仔细观察这件作品，大胆地拆一拆、看一看，思考三个问题：这件作品是用什么方法做成的？制作时先做什么后做什么？每一部分是如何连接在一起的？”学生带着问题展开小组探究，有的用手触摸感受泥条的形状，有的小心地将泥条分离观察接口处的处理方式，有的在组内交流各自的发现。大约3分钟后，教师组织全班交流。各组代表纷纷发表见解，教师适时引导归纳，逐步引出“泥条盘筑法”这一核心概念。教师追问：“要想用泥条盘筑法创作一件作品，首先需要学会干什么呢？”学生异口同声地回答：“搓泥条！”教师因势利导：“好，那么我们就先从搓泥条开始学起。”这一环节通过自主探究，让学生在观察、拆解、思考的过程中自主建构知识，培养了学生的探究意识和分析问题的能力，为后续的技能学习奠定了认知基础。（三）体验尝试，掌握搓泥技法（约15分钟）【高频考点】【重要】教师给每位学生发放一块大小适中的陶泥，提出挑战任务：“请同学们先自己尝试搓一根泥条，时间3分钟。看看谁能搓出又长又均匀的泥条！”学生带着兴奋和期待开始了第一次尝试。教师巡视观察，发现有的学生搓出的泥条粗头细尾不均匀，有的学生搓出的泥条中间断裂，有的学生搓出的泥条粗细适中较为均匀。3分钟后，教师选取具有代表性的几组作品利用实物投影仪或手机投屏技术进行展示，组织全班对比分析：“为什么有的泥条均匀好看，有的却粗细不均？搓泥条时手部的用力方式有什么讲究？”通过对比观察和讨论，师生共同总结搓泥条的基本要领：一是揉，将泥块充分揉捏，排出空气，使泥质均匀；二是捏，将揉好的泥块捏成长条状粗坯；三是搓，将粗坯放在桌面上或两手之间，双手用力均匀、速度适中地向相反方向搓动，使泥条逐渐伸长变细；四是调，随时观察泥条的粗细变化，及时调整用力方向和力度。教师进行规范的动作示范，重点强调“双手用力均匀”这一关键要领，一边示范一边用口诀帮助学生记忆：“揉一揉，捏一捏，两手搓搓变长条；用力匀，方向顺，泥条均匀真奇妙！”学生再次练习，这次明显比第一次有进步，搓出的泥条更加均匀美观。教师在巡视中给予个别指导，对进步明显的学生及时表扬鼓励。通过体验—反思—再体验的递进式练习，学生在反复操作中不断改进、精益求精，既掌握了基本技法，又初步体会了工匠精神的深刻内涵。（四）观看示范，学习盘筑方法（约8分钟）【高频考点】【重要】“搓泥条我们已经基本掌握了，接下来就可以用这些泥条来盘筑花边盘了！”教师播放泥条盘筑法制作花边盘的教学微视频，视频中清晰地展示了从底盘制作到逐层盘筑再到造型修整的完整流程。观看后，教师通过板书和学生复述相结合的方式，共同梳理花边盘制作的基本步骤：第一步是做底盘，将一块泥巴用手掌或滚轮压成圆饼状作为盘底，厚度约0.5至1厘米，直径根据设计需要确定；第二步是盘第一圈，取一根搓好的泥条沿底盘边缘盘绕一圈，用指腹轻轻按压使其与底盘紧密结合，接口处用工具抹平使其融为一体；第三步是逐层盘筑，根据设计需要逐层向上盘绕泥条，每盘一层都要保证泥条与下层紧密贴合，盘到一定高度后可以开始向外扩展制作花边造型；第四步是制作花边，在盘体的上边缘通过捏、压、切、卷等手法制作出花瓣状、波浪状、锯齿状等别致的花边效果；第五步是装饰美化，用剩余的泥条或小泥球制作装饰图案点缀在盘体上，也可以用工具在表面刻画纹路；第六步是修整晾干，检查作品的牢固程度和造型完整性，将多余的泥料去除，将接口处修整平滑，然后放置在通风处自然晾干。教师一边板书一边结合自己的示范作品进行讲解，对每一环节的关键技术要点进行重点强调，如底盘厚度要适中、泥条接口处要充分抹平防止开裂、花边制作时要把握好力度避免变形等。学生在本子上简要记录制作步骤和注意事项，为后续的独立制作做好准备。（五）设计构思，明确创意方向（约2分钟）教师布置课后任务：“请同学们在课后认真思考，你想要制作一个怎样的花边盘？它的尺寸、形状、花边样式、装饰图案分别是什么样的？请在下节课开始前完成你的创意设计草图，可以配上简要的文字说明。”教师展示几张不同风格的花边盘设计图作为参考，引导学生打开思路，不拘泥于传统圆形，可以尝试方形、椭圆形甚至不规则形状的盘体设计，花边样式也可以大胆创新。教师强调设计要从自己的兴趣和审美出发，体现个人特色。【第二课时】匠心创造·劳动展示（一）设计分享，点燃创意（约5分钟）上课伊始，教师组织学生以小组为单位分享交流自己的创意设计草图。“谁愿意和大家分享一下你的设计思路？”在小组交流的基础上，邀请2至3位学生上台面向全班展示自己的设计图，介绍自己的创意灵感和设计方案。有的学生设计了向日葵造型的花边盘，盘体呈放射状花瓣形态；有的学生设计了带有中国传统吉祥纹样的花边盘，盘身刻有云纹和回纹图案；有的学生设计了具有现代简约风格的几何形花边盘。教师对学生的创意给予充分的肯定和鼓励，同时提出建设性的改进建议。通过设计分享环节，学生相互启发、相互借鉴，进一步丰富和优化了自己的设计方案，也为接下来的动手制作做好了充分的思想准备。（二）动手实践，匠心创造（约20分钟）【核心素养】【重要】“创意已经就绪，材料已经备齐，现在就让我们一起动手，将脑海中的创意变成现实吧！”教师出示劳动温馨提示：第一，安全第一，工具使用要规范，尖锐工具不要对着他人；第二，保持整洁，泥料不要弄到衣服和地面上，离开座位前要清理好自己的工位；第三，互帮互助，遇到困难可以向同学和老师求助，也要乐于帮助他人；第四，节约材料，泥料要精打细算，不要浪费；第五，耐心细致，制作过程需要耐心和细心，不要急于求成。随后，各小组领取材料和工具，开始动手制作。教师播放轻音乐，营造轻松愉悦的劳动氛围，让学生在音乐中享受创造的乐趣。在实践过程中，教师巡回指导，密切关注各小组的进展和遇到的困难。对于搓泥条仍存在困难的学生，教师手把手地指导，帮助他们掌握用力技巧；对于盘筑过程中泥条出现开裂的情况，教师指导学生用手指蘸少量水涂抹开裂处并轻轻按压修复；对于造型设计遇到瓶颈的学生，教师通过提问启发思考，帮助他们突破思维定势。教师还注意观察小组合作的情况，引导学生合理分工：有的负责搓泥条，有的负责盘筑主体，有的负责制作花边，有的负责装饰美化，让每位成员都能发挥自己的特长。教师对有创意的设计和制作方法及时给予表扬，并在班级中分享推广，如某位学生发明了“双色泥条盘筑法”，通过将不同颜色的泥条交错盘筑，产生了独特的色彩效果；某小组探索出“渐变式花边设计”，花边从盘底向盘口逐渐增大，形成了富有层次感的视觉效果。这些源自学生的创意实践丰富了教学的生成性资源，也激发了更多学生的创新热情。教师还应提醒学生把握好时间节奏，确保大部分学生能够在课内完成基本造型。（三）成果展示，交流互鉴（约8分钟）【高频考点】【易错点】各小组基本完成作品后，教师组织成果展示与评价活动。“经过辛勤的劳动，一件件别致的花边盘在我们手中诞生了。现在，让我们举办一场‘匠心杯花边盘博览会’，请各组派出代表上台展示你们的作品，分享你们的制作心得！”教师将展示区划分为“最佳创意”“最美造型”“最精工艺”“最强合作”等多个评价维度，引导学生在欣赏作品时从多个角度进行评价。各小组轮流上台，将作品放置在展示台上，代表用简洁生动的语言介绍本组作品的创意来源、设计理念、制作过程中的趣事和遇到的困难以及如何克服等。其他同学认真倾听，在评价表中为各组的作品打分并写出评语。教师组织全班对各组作品进行简要点评，既肯定优点，也提出改进建议，特别要关注和纠正学生在制作过程中出现的共性问题，如泥条接口处理不当导致容易断裂、花边制作时力度不均导致造型不美观等【易错点】。通过展示与互评，学生不仅获得了成就感和自信心，也从他人的作品中获得新的启发，拓宽了审美视野和创意思路。（四）总结提升，文化传承（约5分钟）【拓展延伸】【跨学科链接】教师引导学生回顾本节课的学习历程：“从最初的一团泥巴，到你们手中精美的花边盘，这一过程你最大的感受是什么？”学生纷纷发表感言，有的说“看起来简单做起来难”，有的说“要有耐心不能着急”，有的说“做手工比想象中更需要细心”。教师因势利导：“是啊，这就是劳动的魅力和意义所在。一件小小的花边盘，凝聚了我们的汗水、智慧和匠心。其实，我们今天体验的泥条盘筑法，是我国一项非常古老的制陶技艺，距今已有近万年的历史。”教师播放精心剪辑的“中国泥塑艺术”微视频（时长约2分钟），视频中呈现了从新石器时代的彩陶到汉代的陶俑，从唐代的三彩到宋代的瓷器，再到当代各地的泥塑非遗项目，配以简洁生动的解说，让学生在短时间内了解泥塑艺术的发展脉络和文化价值。视频播放后，教师总结：“从远古的先民到今天的手工艺人，一代又一代的中国人用他们的双手创造出了无数精美的陶艺作品，让世界看到了中华文化的博大精深。今天，我们接过这份接力棒，用劳动传承着这份古老的智慧。希望同学们记住今天的体验，在今后的学习生活中，继续保持这种精益求精、敢于创新的态度，做新时代热爱劳动、善于创造的好少年！”（五）整理归位，习惯养成（约2分钟）教师引导学生做好课堂收尾工作：将多余的材料归还到指定位置，用湿巾或湿毛巾清洁桌面和工具，将完成的作品小心放置到展示区自然晾干，清理地面上的泥屑，将桌椅恢复原状。教师在学生整理过程中观察和评价，对整理认真、工具归位规范的小组给予表扬。通过这一环节，培养学生的劳动习惯和责任感，让学生懂得珍惜劳动成果、爱护劳动工具和公共环境。八、板书设计别致的花边盘——泥条盘筑法一、搓泥条：揉→捏→搓→调（用力均匀，粗细一致）二、盘筑步骤：底盘→盘圈→逐层→花边→装饰→修整三、创意花边：捏花边、压波纹、切锯齿、卷云纹四、工匠精神：耐心·细致·专注·创新五、非遗传承：泥塑艺术·匠心永传板书设计简洁明了、重点突出，采用图文结合的方式增强视觉效果。在黑板右侧张贴几幅优秀花边盘作品图片和泥条盘筑法流程图，供学生在制作过程中参考。板书色彩搭配协调，字体工整美观，体现劳动课程的特点。九、教学评价设计（一）评价理念本课遵循“教学评一致性”原则，将评价贯穿于教学全过程，充分发挥评价的诊断、激励和导向功能。评价注重过程性与终结性相结合、定量评价与定性评价相结合、自评与他评相结合，既关注劳动成果的呈现，更关注劳动过程中的表现和劳动素养的提升。（二）评价维度与指标【重要】一是劳动观念评价（20%）：观察学生在课堂讨论和总结反思环节是否表现出对劳动价值的正确认识，是否能够尊重劳动、珍惜劳动成果，是否对传统工艺文化产生认同感和自豪感。二是劳动能力评价（30%）：考查学生是否掌握了搓泥条的基本技法，搓出的泥条是否均匀一致；是否能够按照正确的流程完成花边盘的盘筑，作品结构是否牢固、造型是否美观；是否能够进行创意设计和个性表达。三是劳动习惯和品质评价（25%）：观察学生在制作过程中是否保持规范的操作习惯，是否做到工具归位、场地整洁；在遇到困难时是否能够保持耐心和毅力；在小组合作中是否主动承担责任、乐于分享互助；作品是否体现了认真细致、精益求精的品质。四是劳动精神评价（25%）：观察学生是否表现出吃苦耐劳、迎难而上的奋斗精神，是否在创意设计和制作过程中展现出创新意识，是否在团队合作中体现出乐于奉献的合作精神，是否在了解非遗文化后萌发了传承和弘扬传统文化的责任感。（三）评价方式采取学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式。学生根据评价量规进行自我反思和评价，填写《个人学习反思表》。各小组对其他小组的作品从创意性、美观性、工艺性、合作性四个维度进行星级评价，并写出评语。教师根据巡回观察、作品质量和课堂表现对学生进行综合评定，并针对每位学生的特点和进步情况写出个性化评语。评价结果通过班级优化大师或课堂评价表进行记录和反馈，作为学生劳动素养发展的重要参考。同时，将优秀的作品拍照上传至班级群或学校劳动教育展示平台，让家长和社会见证学生的劳动成果，增强学生的劳动荣誉感。十、教学反思（一）教学亮点与成功之处本课在教学设计上充分体现了新时代劳动教育的核心理念和要求。一是立足核心素养导向，将劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四大核心素养有机融入教学全过程，不仅关注技能习得，更注重劳动价值观的培育和工匠精神的传承。二是采用项目式学习范式，以“设计并制作别致花边盘”为驱动性任务，让学生在完成真实项目的过程中实现知识建构和能力提升，体现了“做中学、用中学、创中学”的课程理念-21。三是注重跨学科融合，将美术的造型与审美、数学的测量与估算、历史的非遗文化等内容有机融入劳动实践，拓展了劳动教育的育人价值-37。四是坚持学生主体地位，在探究搓泥条环节让学生先尝试再总结，在创意设计环节给予学生充分的自主空间，在成果展示环节让学生成为评价的主体，充分尊重学生的个性差异和创造性表达。五是信息技术赋能教学，利用多媒体课件、微视频、实物投影等现代化手段增强教学的直观性和实效性，激发学生的学习兴趣。六是注重劳动习惯养成，将安全规范、场地整理、工具归位等内容纳入教学过程，培养学生的劳动素养和责任意识。（二）教学中的问题与改进方向在实际教学中，教师发现部分学生在搓泥条环节花费时间较长，影响了后续盘筑和装饰的时间，导致部分学生无法在课内完成完整作品。针对这一问题，后续教学可以考虑在课前安排一次预练习，或适当增加第一课时中搓泥条练习的时间配比。此外，小组合作中存在个别学生“搭便车”现象，即少数学生在小组活动中参与度不高，主要由其他成员完成作品。改进措施是在小组分工时更加明确每位成员的职责，并建立小组内部互评机制，让每位成员对小组成果都有具体贡献。还有部分学生在创意设计环节思路较为局限，多模仿教师的示范作品，缺乏真正有创意的设计。后续教学可以在课前布置更充分的设计准备任务，提供更丰富的参考图例，并在设计分享环节给予更多启发性的引导和肯定。从评价角度看，本课的评价量规还有进一步优化的空间，可以增加对劳动过程中情感体验和价值观内化的评价指标，使评价更加全面地反映学生的劳动素养发展。（三）对劳动教育课程实施的启示本课的教学实践进一步印证了劳动课程在培育学生核心素养方面的独特价值和重要作用。劳动教育不能停留在“做手工”的浅表层面，而应深入挖掘其树德、增智、强体、育美的综合育人功能。在课程实施中，教师应准确把握劳动课程不同于其他课程的本质特征——实践性、综合性、生产性、创造性，将真实劳动任务作为课程实施的基本载体，让学生在真动手、真流汗、真创造、真收获中获得全面发展。同时，劳动课程的教学设计应充分体现项目化、主题化、跨学科化的特点，打破学科壁垒