第12.1课《渔家傲·秋思》跨学科教学设计 - 初中语文统编版九年级下册

第12.1课《渔家傲·秋思》跨学科教学设计-初中语文统编版九年级下册主备人备课成员教学内容本节课选自初中语文统编版九年级下册第12.1课《渔家傲·秋思》。内容主要包括对《渔家傲·秋思》这首词的鉴赏，包括词的创作背景、作者情感、词的意象和结构等。通过学习，学生能够了解词的基本知识，提高鉴赏古诗词的能力，同时培养学生对文学作品的审美情趣。核心素养目标1.培养学生理解和欣赏古典诗词的能力，提升审美情趣。

2.增强学生对中国传统文化和文学史的了解，增强文化自信。

3.培养学生独立思考和批判性阅读的习惯，提高文学素养。

4.通过对《渔家傲·秋思》的学习，激发学生对自然、人生和社会的感悟，培养人文情怀。教学难点与重点1.教学重点：

-明确《渔家傲·秋思》的词牌特点和结构。

-深入理解词中的意象，如“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”中的“塞下”、“衡阳雁”等。

-把握词人的情感表达，尤其是对边塞生活的感慨和对家乡的思念。

2.教学难点：

-分析词中复杂的意象组合及其在表达情感中的作用，如“长烟落日孤城闭”中的意象如何营造意境。

-理解词人的情感层次，特别是在表达爱国情怀和对战争的反思时如何把握。

-鉴赏词中的对仗、平仄、押韵等技巧，以及这些技巧如何服务于词的意境和情感表达。

-结合历史背景，理解词中“胡骑闻之应胆慑”等句的深层含义，探讨词人对国家命运的关切。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过教师讲解，引导学生理解《渔家傲·秋思》的词牌特点、情感表达和历史背景。

2.讨论法：组织学生分组讨论，分析词中的意象和情感，培养学生的批判性思维和合作能力。

3.演示法：通过角色扮演或情景模拟，让学生更直观地感受词中的意境和情感。

教学手段：

1.多媒体展示：利用PPT展示诗词原文、作者介绍、历史背景等内容，增强视觉效果。

2.音乐辅助：播放与诗词情感相符的音乐，帮助学生更好地理解词的意境。

3.互动平台：利用在线教学平台，开展课堂讨论和作业提交，提高教学互动性。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.教师展示秋景图片或播放秋日风景视频，引导学生观察秋天的景色，引发对秋天情感的表达。

2.提问：同学们，你们知道秋天有哪些著名的诗词吗？谁能给大家朗诵一首？

3.学生回答后，教师引出《渔家傲·秋思》这首词，简要介绍词牌和作者。

（二）讲授新课（15分钟）

1.教师讲解《渔家傲·秋思》的创作背景和作者情感，让学生了解词的背景知识。

2.分析词中的意象，如“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”，引导学生体会词人的情感。

3.讲解词的结构，分析词中的对仗、平仄、押韵等技巧，以及这些技巧如何服务于词的意境和情感表达。

（三）巩固练习（10分钟）

1.学生朗读《渔家傲·秋思》，注意词的节奏和韵律。

2.教师提问：这首词表达了词人哪些情感？请同学们用自己的话描述一下。

3.学生回答后，教师总结并强调词人的爱国情怀和对战争的反思。

（四）课堂提问（5分钟）

1.教师提问：词中的“胡骑闻之应胆慑”这句话有什么含义？

2.学生讨论并回答，教师点评并总结。

（五）师生互动环节（10分钟）

1.教师组织学生分组讨论，分析词中的意象和情感，培养学生的批判性思维和合作能力。

2.每组选派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

（六）创新教学环节（5分钟）

1.教师播放与《渔家傲·秋思》情感相符的音乐，让学生在音乐中感受词的意境。

2.学生闭眼聆听音乐，尝试用文字描述音乐中的画面。

（七）总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

2.布置作业：要求学生课后背诵《渔家傲·秋思》，并撰写一篇读后感。

教学过程设计总用时：45分钟

注意：以上教学过程设计仅供参考，具体实施时可根据实际情况进行调整。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能：

-学生能够熟练背诵《渔家傲·秋思》这首词，并理解其词牌特点和结构。

-学生能够识别并分析词中的意象，如“塞下”、“衡阳雁”等，以及这些意象如何营造意境。

-学生掌握了词中的对仗、平仄、押韵等技巧，并能够理解这些技巧在词的意境和情感表达中的作用。

-学生通过学习，提高了对古典诗词的鉴赏能力，能够从文学角度分析词人的情感和思想。

2.思维能力：

-学生在分析词的意象和情感时，能够运用批判性思维，提出自己的见解。

-学生在讨论和分享时，能够逻辑清晰地表达自己的想法，提高了口头表达和沟通能力。

-学生通过对词中复杂情感的把握，培养了深度理解文学作品的能力。

3.文化素养：

-学生通过学习《渔家傲·秋思》，对中国传统文化和文学史有了更深入的了解，增强了文化自信。

-学生对边塞文学、词牌文化有了初步的认识，拓展了文化视野。

4.情感态度与价值观：

-学生在感受词人情感的同时，也能够体会到爱国情怀和对战争的反思，培养了正确的人生观和价值观。

-学生通过对《渔家傲·秋思》的学习，激发了对自然、人生和社会的感悟，培养了人文情怀。

5.学习策略与方法：

-学生在自主学习中，学会了如何利用多媒体资源辅助学习，提高了信息素养。

-学生在合作学习中，学会了倾听他人意见，学会了团队合作，提高了社会技能。课堂1.课堂评价：

-提问环节：通过提问学生关于《渔家傲·秋思》的知识点，如词牌、意象、情感等，检验学生对课程内容的掌握程度。

-观察学生参与度：观察学生在课堂讨论和互动环节的参与情况，评估学生的积极性。

-朗读与背诵：要求学生朗读词句，检查其语音、语调和节奏的准确性，以及背诵的熟练度。

-小组讨论：通过小组讨论的形式，观察学生在团队协作中的表现，包括倾听、表达、协调和解决问题的能力。

-课堂测试：设计简短的小测验，包括选择题、填空题和简答题，以评估学生对本节课知识点的理解和应用能力。

2.作业评价：

-作业批改：对学生的课后作业进行详细批改，包括对《渔家傲·秋思》的背诵、读后感、分析等作业。

-反馈与指导：在批改作业时，不仅指出错误，还要给予针对性的指导和改进建议。

-作业展示：在课堂上展示优秀作业，鼓励学生相互学习，共同进步。

-定期反馈：定期与学生交流作业完成情况，了解学生在学习过程中的困难和需求，提供个性化的帮助。课后作业1.背诵作业：

-请将《渔家傲·秋思》全文背诵下来，并在家中进行默写练习。

2.分析作业：

-分析词中“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”这两句，解释“塞下”和“衡阳雁”在词中的意义和作用。

3.情感表达作业：

-结合词中“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”的句子，谈谈你对词人爱国情怀的理解。

4.创作作业：

-以“秋思”为题，创作一首小诗，表达你对秋天的感悟，可以借鉴《渔家傲·秋思》的写作手法。

5.比较作业：

-比较《渔家傲·秋思》中的“燕然未勒归无计”与辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“赢得生前身后名”在表达情感上的异同。

答案示例：

1.（学生自行完成）

2.“塞下”指边疆地区，这里描绘了边塞的荒凉和凄美；“衡阳雁”是古代边塞地区特有的景象，词人以雁去衡阳来象征自己不能回家的无奈和思乡之情。

3.词人通过对“燕然未勒归无计”的描绘，表达了自己对国家安危的忧虑和对家人的深切思念，体现了深厚的爱国情怀。

4.（学生自行创作）

5.辛弃疾的“赢得生前身后名”表达了他对功业的渴望和对历史的留名，而《渔家傲·秋思》中的“燕然未勒归无计”则更多地反映了词人因战争而无法回家的无奈和对国家未来的忧虑。两者都表达了对个人命运和国家命运的关切，但辛弃疾更侧重于个人追求，而范仲淹则更侧重于国家大义。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-《渔家傲·秋思》的词牌特点

-边塞秋景的描绘

-词人的爱国情怀和思乡之情

-词中的意象和情感表达

②关键词句：

-“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”

-“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”

-“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”

③逻辑关系：

-词牌特点与词的结构和韵律紧密相关，影响词的意境和情感表达。

-边塞秋景的描绘是词人情感抒发的基础，通过景物描写来衬托词人的心境。

-词人的爱国情怀和思乡之情是贯穿全文的主线，通过具体意象和情感表达来体现。

-意象和情感表达相互交织，通过意象的运用来强化情感的表达，使词意更加丰富和深刻。教学反思与总结这节课下来，我觉得有几个地方做得还不错，但也存在一些不足。

首先，我在导入环节通过展示秋景和提问的方式，激发了学生的兴趣，他们对于《渔家傲·秋思》这首词有了初步的了解。在讲授新课的时候，我尽量用通俗易懂的语言来解释词中的意象和情感，学生们听起来也比较轻松，这让我感到欣慰。

但是，在分析词中的复杂情感时，我发现有些学生还是有些吃力。比如，对于“燕然未勒归无计”这句话，他们不太能理解词人的心境。这可能是因为他们对古代战争和边塞生活的了解不够，所以我打算在接下来的教学中，增加一些相关的历史背景知识，帮助学生更好地理解词人的情