听风·捕风·追风-高中地理（湘教版·必修一）风成地貌探究式教学设计

听风·捕风·追风——高中地理（湘教版·必修一）风成地貌探究式教学设计

一、指导思想与理论依据本设计以《普通高中地理课程标准》（2017年版2025年日常修订版）为指导，秉持“立德树人”根本任务，以地理学科核心素养为价值导向，以“大单元教学”“教学评一体化”“情境化学习”为理念引领，着力实现“做中学、用中学、创中学”的教学转型-。2025年修订版课标将学业质量水平从四级整合为三级，每个水平的包容性和综合性更强，强调批判性思维和论证能力-。在此背景下，本设计突破单课时局限，倡导深度学习，以真实地理情境驱动问题链。同时，积极融入数字化转型背景，将卫星遥感影像、数字高程模型和AI生成内容等现代信息技术手段引入课堂，实现信息技术与地理教学的深度融合-。此外，本设计特别强调【跨学科链接】将古诗词美学、历史地理学与自然环境认知相融合，充分发挥地理学科在培养家国情怀与科学精神方面的独特育人价值。二、教学内容分析本节“风成地貌”属于高中地理必修第一册“地表形态的塑造”这一核心模块。从地理环境整体性角度看，风成地貌不仅是风这一外力作用与地表物质相互作用的产物，更是气候、水文、生物与人类活动综合作用的载体-。教材编排顺序体现了“由内力到外力、由理论到实例”的逻辑推进。【重要】【高频考点】风力侵蚀与沉积作用是塑造干旱、半干旱地区地表形态的关键外力机制，掌握其特征和分布对于理解区域地理环境差异、制定风沙防治策略具有重大意义。教材内容主要包含三大部分：一是风力作用的基本机理——特别是风的侵蚀、搬运和沉积三大作用流程，重点厘清风力对地貌塑造的基础逻辑；二是典型风蚀地貌（风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀洼地、雅丹地貌等）及其形成机制；三是典型风积地貌（新月形沙丘、金字塔沙丘、抛物线沙丘等）及其形态辨识；【核心素养】最后落脚于风沙活动的危害与防治，落实人地协调观的培养-。三、学情分析授课对象为高中一年级学生-。从认知基础来看，初中阶段学生已接触过岩石圈的基本知识，对“地貌”有初步的生活感知，已具备一定的读图和空间想象能力。然而，学生对风成地貌的系统认知较为薄弱，尤其是风的搬运过程、沙粒跃移递移等微观机制往往难以形成直观印象-。【易混点】从思维特征看，高一学生形象思维仍占优势，但对于风蚀、风积的时空尺度转换和动态演化过程缺乏深刻理解，容易将静止的地貌景观误解为一次性成型的结果。此外，学生对我国干旱区风沙问题的现实严峻性认知有限，亟须通过真实案例激发其忧患意识与担当精神。在素养基础方面，学生在区域认知方面初步建立了“中国气候分区”的相关知识，但对“干旱区”与“风力地貌”之间的因果链缺乏系统建构-。四、教学目标（核心素养导向）依据2025年修订版课程标准所强化的核心素养培养要求，【重要】本课教学目标设定如下-：【核心素养】（一）区域认知：能够在地图上准确指认我国干旱、半干旱风沙活动的主要分布区，辨识风力侵蚀区与风力堆积区的空间格局，并能从自然环境整体性角度解释风成地貌的区域分布规律。【核心素养】（二）综合思维：能从“风力—沙源—水分—植被”多要素耦合的视角，系统分析风蚀蘑菇、雅丹地貌、新月形沙丘等典型风成地貌的形成与演化过程，并理解风在搬运过程中的分选作用原理-。【核心素养】（三）地理实践力：能够根据地形图、沙丘形态图判读主风向，归纳风积地貌形态与风向的关联规律，野外条件下能初步识别主要风成地貌类型，具备使用沙盘或数字模型模拟风力地貌演化的基本操作能力。【核心素养】（四）人地协调观：通过对国家“三北”防护林工程-、塔克拉玛干沙漠边缘阻击战-等一系列重大生态工程的剖析，深刻理解我国在土地荒漠化防治领域的世界性贡献，树立尊重自然、保护生态、人与自然和谐共生的可持续发展理念-。五、教学重难点【重要】教学重点：风蚀地貌和风积地貌的主要类型、形态特征及其形成机制；风力搬运的分选性及其对风积地貌分布的制约作用；风沙活动的危害及主要防治策略。【难点】教学难点：风力侵蚀与风力堆积的动态平衡机制；沙丘移动的动力学原理与风向判读方法；雅丹地貌复杂的成因演化过程——涉及古湖盆沉积、构造抬升与长期风蚀磨蚀的多阶段复合作用。六、教学策略与资源【教学策略】本课采用“情境创设—问题驱动—合作探究—迁移应用”四阶递进策略。以“敦煌·风的印记”为主线，以“听风—捕风—追风”为教学逻辑脉络-。具体策略包括真实情境引导策略、问题链推进策略、信息技术辅助策略、跨学科融合策略和角色扮演体验策略。【教学资源】新疆塔克拉玛干沙漠影像资料、甘肃敦煌雅丹国家地质公园航拍录像、三北防护林建设纪录片片段；卫星遥感影像、地理信息系统数据、数字沙盘模型；人工智能辅助生成的风力抬升微观动画；草方格沙障构建的简易模型教具；学生研学旅行成果展、学生演讲准备的材料等。七、教学过程设计【第一环节：听风·从“风声”到“风痕”——神秘敦煌的地貌奇观开启地理之眼】（15分钟）（一）用风的讯息打开地理之门（8分钟）【创设情境激发动机】教师播放甘肃敦煌雅丹国家地质公园航拍纪录片段——画面中，“西海舰队”“孔雀玉立”“狮身人面”等雅丹地貌景观在狂风中巍然矗立。园内分布五千余个垄岗状、墙状、塔状等雅丹体，主要由风蚀作用塑造，属暖温带极端干旱气候-60。为世界上规模最大、地质形态发育最成熟的雅丹地貌群落，被誉为“中国最美的三大雅丹之一”-60。教师同时呈现古人的智慧语录，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”但这里一年四季刮的不是“暖风”，而是常年累月强劲的偏北风，最大风力可达12级以上-。实际上这里的风塑造出了一座天然的雕塑公园——这才是真正的“风声雕刻家”。【问题导入层层递进】教师设置三个阶梯性问题：[1]我们刚才看到的这些造型奇特的地貌，究竟是风雕刻出来的，还是水冲刷出来的？[2]为什么甘肃敦煌地区——深入我国内陆腹地、雨水极其稀少的地方，地貌会受到如此强烈的“改造”？[3]假如你作为一名地质学家深入实地考察，准备用哪些证据去证实风确实是这里地貌创作的“总工程师”？由此将学习任务聚焦在打开风的“地质作用”大门上。【学生互动诊断起点】学生围绕以上问题发表初步论断，教师在白板上即时标注学生的思维起点与分歧点，为后续精准教学奠定基础。（二）定向·风力作用的物质运动链条（7分钟）【核心概念澄清】教师以“风的作业系统”总图方式展示三张高清演示素材：风力侵蚀作用示意图、风力搬运物质分布模式图、风力堆积范围分布图。结合图示逐层揭示作用系列：【重要】第一，风的侵蚀机制——教师引导学生关注风的“磨蚀”功能。风的侵蚀作用以近地表10厘米高处最为显著，风中挟带的沙粒如同天然的“喷砂机”，对岩石进行长期磨损-。陡峭的岩壁受风沙的吹蚀和磨蚀后表面形成大小不等的凹坑——这一微观机理是后续理解风蚀蘑菇等宏观地貌形态的逻辑基础。【重要】第二，风的搬运类型——教师关联地质学中的搬运理论，悬移主要是指粒径小于0.05mm的粉砂和黏土细粒在风力作用下悬浮在空中进行移动，可被搬运到极其遥远的地方；跃移是砂砾在风力作用下跳跃前进，风的搬运作用以跃移为主，其搬运量约占总搬运量的70%—80%-；蠕移是颗粒沿地表滚动或滑动的搬运形式-。教师特别设问：你们觉得沙漠里最常见的砂砾主要靠哪种方式搬家？引导学生由此自然过渡到“风的搬运分选性好”这一规律的归纳——搬运全过程使物质按照颗粒大小实现了空间分离，这就是风成地貌具有显著地域分异性的物质学根源。【基础】第三，风的堆积机制——在风速骤减处（如遇山地阻挡、谷口地区或进入植被覆盖区），风的挟砂能力急剧下降，沙粒逐次沉降堆积，从而形成形态各异的风积地貌。【第二环节：捕风·大地的风刻版画——探秘风蚀地貌的“雕刻密码”】（35分钟）（一）微世界放大：风蚀微地貌“先睹为快”（8分钟）【重要】教师通过技术手段将微观放大：先以特写镜头展示野外典型照片——风沙在陡峭岩壁上吹蚀形成的蜂窝状石窝（风蚀壁龛），以及散布在地表因风沙磨蚀形成多个光面且边棱齐整的“风棱石”-。教师指出，这些证据表明风的“磨蚀”作用昼夜不停、日积月累，是大自然最耐心的雕刻家。风蚀地貌的类型包括风蚀石窝、风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀城堡、风蚀垅岗、风蚀谷、风蚀洼地、风蚀残丘等-。（二）风蚀蘑菇与风蚀柱——风的“近地蚀变效应”深度剖析（12分钟）【难点】教师展示我国西北某地风蚀蘑菇景观的高清立体图——形态呈现出上粗下细的蘑菇状，这一奇特形态产生的根本原因是什么？学生通过对比猜测后，教师揭示力学原理：风的近地表吹蚀作用最强，沙尘集中磨蚀在岩柱根部，而顶端不受或少受影响。经过漫长岁月的“精雕细琢”，根部不断缩小，顶部相对粗大，最终形成风蚀蘑菇。风蚀蘑菇进一步发展会变得极不稳定，遇强风时可摇动成为“摇摆石”-。如果岩体发育垂直节理裂隙，长年风选之后可进一步形成垂直竖立的孤立石柱，即风蚀柱。风蚀柱的根部同样因风蚀作用形成凹坑，成为风蚀洼地-。【核心素养培育点】此环节重在锤炼综合思维【重要】——学生需要建立三个认知层次：[1]理解风的吹蚀存在垂直方向上的强弱差异（近地面最强、向上递减）；[2]推断这种差异效应在时间累积下产生形态改造；[3]最终形成宏观形态——从近地面风蚀柱根部“凹进去”到整体成为柱状形态。这里涉及“微观机制—宏观效应”的贯通理解，是学生思维跃升的关键节点。（三）雅丹地貌——沙漠深处的“风蚀战舰舰队”深度研析（15分钟）【核心案例】教师以大篇幅介绍甘肃敦煌雅丹国家地质公园的典型地貌作为核心研判素材。雅丹地貌构成古罗布泊的一部分，为沙漠平原区，光照充足，降雨量极少，常年多风-。构成雅丹地貌的岩石形成于距今约70万年的中更新世，为古老的河湖相沉积，水平层理和交错层理非常发育-。“雅丹”是中国维吾尔语，意为陡峭的土丘-。【重要】【高频考点】教师分四步揭示雅丹成因：第一，远古时期，敦煌地区为巨大的古湖盆，沉积了巨厚的泥岩、粉砂岩互层——这样的湖相沉积是雅丹走向形态的物质基础；第二，地壳抬升出露水面，古湖沉积地层暴露于大气环境中；第三，长期的风力侵蚀顺着湖相地层的水平节理和裂隙进行切割——风沿着岩层的弱点方向进行有选择、有优先的磨蚀；第四，最终形成了垄槽相同、定向排列、延绵数十平方公里的雅丹地貌群，垄岗与沟槽的组合严格反映了主风向。【跨学科链接】【拓展延伸】2026年3月，甘肃省林草局专家组实地踏查敦煌雅丹国家地质公园内天外来客、孔雀玉立等濒危雅丹体保护情况，核查地质遗迹特级保护点措施-58。专家组一致认为雅丹总体规划思路清晰、内容全面，顺利通过评审-58。这些雅丹地貌由于形状独特、岩体脆弱，极易因自然风化和人为破坏而消失。师生就此展开自然遗产保护与合理利用关系的开放式讨论。【思维训练】教师展示多幅沙漠定向排列的不同角度照片，引导学生观察沟槽延伸方向与盛行风向的关系。总结规律：沟槽方向即主风方向；垄脊与沟槽平行排列如同“风的梳子”梳理大地——风的方向可通过这些地貌形态直接倒推出来。教师随后拿出微型“模拟风道”实验装置（吹风机+沙盘），邀请一名学生上台操控，体验风速变化与沙粒运动的关联。【第三环节：追风·沙海里的“移动之谜”——风积地貌全方位解析】（30分钟）（一）风的“分选接力”：从搬运到堆积的自然筛选（7分钟）教师展示三组不同地域沙粒显微镜对比照片——戈壁滩粗砾石、沙漠腹地细砂、黄土高原及其周边粉砂。学生通过对比一目了然：从风力作用区碎石遍布，到过渡区细沙堆积，再到外缘区粉砂尘埃分布，这是风在搬运过程中“一行一路的接力分选”。风的搬运分选性极好且搬运距离越远砂砾越细，颗粒粗则搬运近，颗粒细则搬运远-。这一规律为后续判断风沙来源和治理方向奠定了理论根据。（二）新月形沙丘——“月牙诞生记”的本质推演（12分钟）【难点】教师展示动态沙漠风洞实验慢镜头影像，观测新月形沙丘如何从平坦沙面一点点“生长”出来。学生开展“问题串”合作探究：[1]新月形沙丘为什么两翼尖角总是“背着”主风向走？【基础】[2]为什么背风坡格外料峭陡立，而迎风坡平缓舒展？[3]如果常年风向突然改变，新月形沙丘形态会不会发生变化、发生怎样的变化？【知识点系统化】教师系统梳理新月形沙丘知识清单：形态上，呈弯月状平面分布；两翼角延伸方向指向下风向；迎风坡凸起而平缓，坡度一般介于5°—20°之间，背风坡凹入而陡峭，坡度为28°—34°-。高度一般为数米，极少超过15米。整个形态的不对称性是风力作用于沙粒运动的直接体现——迎风侧沙粒被逐渐推上坡顶，重力垮塌在背风面迅速堆积，两翼则因侧向风速降低和沙源不足而出现延展“尖角”。新月形沙丘是最典型的风积地貌，【易错点】学生经常混淆的就是那“两只角”的方向——角指向下风向，而不是指向来风向。（三）从沙海到绿洲——“镜像对称”的风积地貌群落（11分钟）教师介绍不同形态的风积地貌图谱，拓宽学生认知边界：[1]抛物线沙丘——形态恰好与新月形沙丘呈“镜像对称”，即沙丘两翼指向上风方向，迎风坡陡急呈弧形凸出，平面图形酷似一条抛物线-。水分条件较好的地区，沙丘两侧边缘植物生长良好固定了边缘，未被固定的沙丘中部继续向前移动，自然形成了这种形态上的反转。[2]金字塔形沙丘——在高大山体附近发育，麻扎塔格山北麓就出现高大的金字塔沙丘，山体越高其影响范围越大，沙丘形态的变化体现了地形对风沙流场的改变-。[3]纵向沙垄和横向沙丘——前者延伸方向与主风向近乎平行，后者与主风向近乎垂直-。【学生探究活动】教师提供全球多张典型沙丘分布航拍图（中国巴丹吉林沙漠、非洲撒哈拉、蒙古国戈壁等），学生分组合作完成“沙丘风向判读”任务单，通过沙丘形态推断区域主风向。各小组展示分析推理过程并相互评价。【第四环节：追风不止·人沙博弈——风沙危害与中国智慧】（30分钟）【基础】（一）认识风沙之殇——风沙活动类型与危害（10分钟）教师归纳风沙活动的发生链条：风起—沙扬起—沙悬移—沉降危害发生。风沙危害主要包括以下几个方面：[1]掩埋绿洲农田、农牧业生产负荷增加。[2]风沙导致铁路和公路路基被风蚀、路轨被沙埋——例如格库铁路沿线和多条沙漠公路需常年维护和“清沙”作业。【热点】[3]严重威胁区域生态和居民健康，造成人畜呼吸道疾病频发。[4]形成沙尘暴，极大地污染区域大气环境。（二）从“锁边”到“扩边”——塔克拉玛干沙漠防沙治沙的辉煌战绩（10分钟）【热点案例】教师紧扣时事地理，系统介绍我国最大的沙漠——塔克拉玛干沙漠防沙治沙工程。流动沙丘面积达25.84万平方公里，沙漠极大风速在8级以上-69。2024年11月28日，全长3046公里环绕塔克拉玛干沙漠的锁边固沙工程成功合龙。锁边工程主要采取生物治沙、光伏治沙和工程固沙的复合方式-69-。【深入解析三措并举】第一，生物治沙——在水资源条件较好的区域推平沙丘，种植各类防沙抗旱植物（梭梭、红柳等），形成林草带稳沙固沙，林草带中还有多种经济作物-69。第二，光伏治沙——在水资源匮乏的荒漠地区建设光伏电站，光伏板不但发电，还可降低地表风速、稳定沙土并促进植物生长-69。第三，工程固沙——就地取材，在沙地中插进麦草或芦苇秆扎成草方格，阻挡沙扩散成本低见效快-69。2025年，新疆全力推进光伏治沙、生物治沙、特色沙产业标杆项目建设，计划全年完成“三北”工程建设任务1194.01万亩-70。草方格沙障除防风固沙外还能截留降雨、增加沙层含水量，为植物种子萌发提供必要条件-。【角色辩论】设置角色情境：当地牧民、林草局工程师、光伏企业代表三者意见相左——“如何在保护生态环境的同时让老百姓受益赚钱？”学生在角色辩论中深化对人地关系复杂性的理解，体味可持续发展观的实践性。【核心素养】（三）民族工程与大国担当——从“沙进人退”到“人进沙退”（10分钟）【人地协调观升华】教师介绍中国人地协调观的深刻变革。面对困境，我国展开了以“三北防护林工程”为代表的宏大治沙行动-。国务院2025年印发的《“三北”工程总体规划》中明确，打好沙漠边缘阻击战，加强河西走廊沙化治理，统筹推进荒漠化防治和风电光伏一体化发展路径-68。塔克拉玛干沙漠锁边固沙工程最终成功合龙，从过去“沙进人退”的被动局面到如今“人沙和谐共生”的新格局，令世界侧目。【生成性合作】小组合作完成专题图文海报——“中国沙漠化防治策略思维导图”，要求从宏观战略、技术措施、地方实践三个维度结构性地呈现我国的治沙成就。各小组交叉点评并推选优秀作品“上墙”展示。【第五环节：测风·学习成果的对话与评价】（10分钟）（一）“当堂诊断”——分层闯关教师依据2025年版修订版课标学业质量描述，设计三级分级测评题-：第一级（基础级）：请简单描述风力侵蚀、搬运和堆积三者在风成地貌形成过程中的作用序列，并正确指认一次完整的作用链条关系。第二级（综合级）：依据图册里面风蚀蘑菇、新月形沙丘的示意图，推断敦煌雅丹的形成过程中先后经历了哪些地球圈层的相互作用。第三级（创新级）：在塔克拉玛干沙漠边缘，地方资源有限情况下，如果你负责接下某一段锁边防护工程的生态建设，你怎么妥善平衡水资源短缺、民众生存需求和长期生态效益三者之间的矛盾？请你说出规划的基本框架。（二）“总结共鸣”——核心提炼教师联结三课时主线“听风—捕风—追风”逐一回扣：学生最初在“听风”环节认识了风的地质作业能力；在“捕风”环节细致解剖了风蚀地貌家族的典型个体与形成机理；在“追风”环节彻底掌握了风沙运动规律和人沙关系的时代命题。（三）“教学评一致”——成果反馈学生利用快写卡片完成自评清单式学情监控：能否辨清风蚀和风积作用的主导地理过程，能不能根据形态迅速识别风蚀蘑菇等代表性景观，是否已经理解“三北”防护林体系的地方实践。教师通过互动平台后台数据实时采集学生反馈，对下一课时针对查漏补缺。八、作业布置基础型作业：参照教材及课堂笔记，整理出风蚀地貌和风积地貌两类景观各自的主要类型与特征，完成一张创意手画思维导图【基础型】。探究型作业：请从甘肃省林草局近期对濒危雅丹体的保护管控等信息延伸思考，写一篇约200字的地理小评论——“我眼中的雅丹保护：如何在旅游开发和地质遗迹保存之间寻找最佳平衡”。实践型作业（课后实践性作业）：【拓展延伸】利用周末在植被较少的公园沙地或校园花圃裸露沙土区域用小型扇叶制造模拟风沙堆积现象，观察小规模沙粒堆的堆积形态，用手机拍照并撰写实验笔记-。九、板书设计主板书（左侧区域）：风力“三步曲”——风蚀→风移→风积风蚀地貌群：石窝、风蚀蘑菇、风蚀柱、风蚀洼地、雅丹地貌（敦煌雅丹·风蚀战舰舰队）风积地貌群：新