六年级下册《圆柱的体积》教学反思

六年级下册《圆柱的体积》教学反思

六年级下册《圆柱的体积》教学反思1

圆柱的体积这部份知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上

进行教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的具体研究，理解圆柱体的体

积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓信新旧知识的联

系，通过想象、实际操作，从经历和体验中思量，培养学生科学的思维方法；

贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活

中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索,

善于探索。

一、让学生在现实情境中体验和理解数学

《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是

学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体

会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力

量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。在本节课中，我给学生创设了生活

情景（装在杯子中的水的体积你会求吗？圆柱形橡皮泥的体积你会求吗？）学

生听到教师提的问题训在身边的生活中，颇感兴趣。学生经过思量、讨论、交

流，找到了解决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体（新问题）和长方体（

己知）的知识联系。在此基础上教师又进一步从实际需要提出问题：如果要

求某些建造物中圆柱形柱子的体积，或者是求压路机滚筒的体积，能用刚才同

学们想出来的办法吗？这一问题情境的创设，激发学生从问题中思量寻求一种

更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。

二、鼓励学生独立思量，引导学生自主探索、合作交流

数学学习过程充满着观察、实验、摹拟、判断等探索性与挑战性活动，因

此，动手实践、自主探索、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要

方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思量要解决圆柱的体积问题，

可以怎么办？学生通过思量很快确定打算把圆柱转化成长方体。那末怎样来切

割呢？此时采用小组讨论交流的形式。同爱们有了圆面积计算公式推导的经

验，经过讨论得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此基础上，小组拿

出学具进行了动手操作，拼成为了一个近似的长方体。同学们在操作、比较中，

环绕圆柱体和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生

从形象具体的知识形成过程（想象、操作、演示）中，认识得以升华（较抽象

的认识——公式）。

在探索的过程中，我不是安排了一整套指令让学生进行程序操作，获得一

点基本技能，而是提供了相关知识背景、实验素材，使用“对我们有匡助吗？

你有什么发现？”“你是怎么想的？”等这样一些指向探索的话语鼓励学生独

立思量、动手操作、合作探索，让学生根据已有的知识经验创造性地建构自己

的数学。通过实验、操作、自主探索，实现学生主体地位、学习方式的转变，

有效地培养学生的创新意识。教学中通过等分、切、拼将圆柱体拼成一个近似

的长方体，再运用多媒体显示由圆柱体到近似的长方体的变换过程，让学生观

察、比较近似长方体与圆柱的关系，使圆柱体体积的计算公式推导过程彻底

展示在学生面前。使学生感悟到转化的思想在几何学习中的妙用。从而产生

一种自我尝试、主动探索、乐于发现的需要、动机和能力。

三、建立切拼表象，渗透极限思想

学生进行数学探索时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给学生，只

一个教具。为了让学生充分体味，我把操作的机会给了学生。接着再结合多媒

体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图形就越

接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一部份的

长度，宽是圆柱哪一部份的长度，高是圆柱的哪一部份的长度，圆柱的体积怎

样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生基本没有亲身参预操

作，非常遗憾。

本节课我采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于

学生自由讨论、实践和思量的时间较多，练习的时间较少。

六年级下册《圆柱的体积》教学反思2

一、让操作更详实，留下思量的痕迹

《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学

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的重要方式。组织学生在实践操作中探索发现规律，可以充分调动学生的各种

感官，从感性到理性，从实践到认识，从具体到抽象，引导学生积极动手动

脑、概括分析、抽象推理等，这不仅有利于学生思维的发展，而且也可以加深

学生对数学知识的理解和掌握。特别是对于几何知识的学习，课堂教学中的动

手操作就显得更加重要。

在探索圆柱体积计算方法的时候，教师试图让学生结合圆面积计算的探索

方法，能联想到可以把，圆柱的体积转化成已知的立体图形的体积。但这种方

法似乎在学生的印象中并不深刻，因此学生在探索的一开始，学生就遇到了思

考的困惑，对他后面的探索造成为了很大的影响C在教师的印象中圆面积的计

算公式推导应该是我们花了不少时间去让学生操作的，但是操作的效果却如

此之差。我们不妨反问自己一下，究竟自己在教学的时候是否用好了学生的

操作，让学生对操作的过程有深刻的体味与认识，在操作中是否激起了学生

的思量。

当学生想到了探索方法后，却因为一些客观的原因，没有能够让学生亲自

去套作i番，光是看课件、看其他同学的操作，对于大部份学生来说，印象是

不够深刻的，体味也是不到位的。毕竟这部份内容的学习对与学生来说也是有

一定艰难的，虽然是六年级的同学，但他们的空间想象能力还是不够的，需要

实打实的操作，让他们有个直观的认识。

所以我认为我们的课堂上应放手让学生去操作，用直观的操作，留下自己

思量的痕迹，为进一步探索知识做好准备。

二、让观察更细致，寻觅知识的联系

数学观察力，是新课标中对提出学生应必备的一种重要数学能力。学生在

操作的基础上要学会观察，挖掘知识之间的联系，真正体现操作的价值。

在圆柱的体积的教学中，教师让学生去发现圆柱体与通过切割后形成的K

方体之间的联系时，不少学生都一时摸不着头脑。这时，教师不妨给孩子一些

观察的提示，如：“拼成的长方体的底面积与原来圆柱的底面积有什么关系？

为什么是相等的？拼成的长方体的高与原来圆柱的高有什么关系？为什么

是相等的？“通过学生直观的观察，让学生去挖掘数学本质上的一些联系，让

学生在知识的探索过程中有一个完成的体验过程，也对所学的知识有一个更好

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的理解。

观察是智慧的源泉，让学生学会从变化的角度去观察，发现知识之间的联

系，这也是一种令学生终身受益的学习方法。

三、让探索更深入，渴求方法的掌握

通过操作与观察，可以说学生积累了一定的认知经验，这种经验我想不应

该只停留在一节课、一个内容的学习中，可以延伸到不少知识的学习中去，从

而形成一定的学习方法。就如在圆柱的体积的学习中，圆柱体转化成已经学过

的长方体的体积来探索的这种方法在之前学生已经接触过，如：圆面积的计算

方法、平行四边形的面积计算方法，我们都是通过将未知的图形转化成已知图

形来探索面积计算的方法。如果我们在教学的过程中能够很好地重视学生的操

作经验积累，并形成一定的方法，相信学生在沟通新知和旧知之间的联系时会

更加的自然而然，也能顺利的实现知识的正迁移。

因此，在数学学习的过程中，应该让学生的衣索过程更加的深入，形成一

定的学习方法，为今后的学习积累知识经验的同时

六年级下册《圆柱的体积》教学反思3

本节课的教学内容是九年义务教育六年制小学数学第十二册（西师版《

圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积=底面积高，

用字母表示公式；V-Sh,让学生套用公式练习；我教此内容时，不按传统的

教学方法，而是采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交

流，在实践中体验，从而获得知识。对此，我作如下反思：

一、学生学到了有价值的知识。

学生通过实践、探索、发现，得到的知识是活的，这样的知识对学生自身

智力和创造力发展会起到积极的推动作用。所有的答案不是老师告诉的，而是

学生在自己艰难的学习中发现并从学生的口里说出来的。这样的知识具有个人

意义，理解更深刻。

二、培养了学生的科学精神和方法。

新课程改革明确提出要强调让学生通过实践噌强探索和创新意识，学习科

学研究的方法，培养科学态度和科学精神。学生动手实践、观察得出结论的过

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程，就是科学研究的过程。

三、促进了学生的思维发展。

传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的容器。学生的学

习只是被动地接受、记忆、摹仿，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维

根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历了自

主探索、独立思量、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在，经

历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了学生的思维发

展。

本节课采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学

生自由讨论、实践和思量的时间较多，练习的时间较少。

六年级下册《圆柱的体积》教学反思4

圆柱的体积这部份知识是学生在有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上

进行教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的具体研究，理解圆柱体的体

积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓住新旧知识的联

系，通过想象、实际操作，从经历和体验中思量，培养学生科学的思维方法；

贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学知识”从生活中来到生活

中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索,

善于探索。

在圆的体积公式推导过程中，赋予学生足够的时间和空间，激发学生的探

究的欲望，培养学生的空间想象力。我把圆柱体拼成一个长方体，就是把一个

新图形转换成一个我们学习过的图形，通过讨论，争鸣从而得出比较深层的数

学知识，这种思维的火花，我们老师应及时捕捉，让它开得绚丽多彩，从而让

学生的个性能得到充分的培养。让学生在学习的过程中体味到数学给自己带来

了巨大的成功感和欢跃感，我们老师这样才干寓教丁乐，从而达到了事半功倍

了。

本节可的教学内容是九年义务教育六年制小学教学第十二册（人教版

《圆柱的体积》，以前教学此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积=底面积x

高，用字母表示公式：V=S和，让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统

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的教学方法，而是采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作

交流，在实践中体验，从而获得知识。对此，我作如下反思：

一、学生学到了有价值的知识。

学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活”的，这样的知识对学生自

身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是老师告诉的,

而是、学生在自己艰是的学习中发现并从学生的口里说出来的‘这样的知识具有

个人意义，理解更深刻。

二、培养了学生的科学精神和方法。

新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增强探索和创新意识，学习

科学研究的方法，培养科学态度和科学精神”。学生动手实践、观察得出结论

的过程，就是科学研究的过程。

三、促进了学生的思维发展。

传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器学生的

学习只是被动地接受、记忆、摹仿，往往学生只知其然而不知其所以然，其

思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历

了自主探索、独立思量、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存

在，经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了学生的

思维发展。

本节课采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学

生自由讨论、实践和思量的时间较多，练习的时间较少。

六年级下册《圆柱的体积》教学反思5

这节课我采用新课程的教学理念，合理安排教学环节，激发学生的思维，

组织学生参预操作，通过观察、交流，感悟知识间的联系，从而获取新知。我

深知教学无止境，没有最好惟独更好，我要从成功中找不足。

首先，复习内容简单明了，以旧引新。复习的知识点是对旧知的回顾，要

求学生写出长方体和正方体的体积计算公式，在对预习作业交流时我发现学生

能比较顺利和准确的回答，这为新课的教学活动不仅起了良好的开端，更重要

的是为学生在课堂上再进一步地、更深入地探索新知削弱了阻力，减轻了负

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担。

其次，引导学生斗胆交流猜想和探索验证。我利用课件把等底等高的长方

体、正方体和圆柱体图形和问题呈现出来，让学生观察图形思量问题并组织讨

论。在对如何验证让学生作为重点交流。意图是先让学生明确两点。第一点圆

可以转化成长方形，圆柱可以转化长方体；第二点把圆柱的底面经过圆心16等

份，切开后可以拼成一个近似的长方体。由于学生课前做了充分的预习和课堂

开始阶段预习作业的交流，学生对如何验证的思维已经初步形成。让学生再次

交流和汇报，我发现学生都了解和掌握。此时我指名学生到讲台前利用教具说

出操作方法，并进行操作，让全班同学观察操作过程。通过学生的操作、观

察，学生得到体验和感悟，发现圆柱可以转化成一个近似的长方体。

再次，课件展示、构建新知。让学生观看课件：是把圆柱的底面平均分成

32份切开后拼成的K方体。我抓住时机问学生：如果把圆柱的底面平均分的份

数越多，切开后拼成的物体的形状就有什么变化？学生明确回答拼成的物体越

来越接近长方体。接着我把圆柱体和转化后的长方体图象同时显示出来，要求

学生说出长方体的底面积和高与圆柱的底面积和高有什么关系，学生能清晰地

表达出来。推导圆柱的体积计算公式的过程分为猜想、操作、发现、结论四个

阶段，学生经历这些教学活动，体验和感悟了转化的作用和价值，弄懂得了圆

柱的体积计算公式的来龙去脉。

最后，分层练习，发散思维。在获得圆柱的体积计算公式的成果之后，为

了培养学生解题的灵便性，拓展知识，培养学生发散思维的能力，注意分层练

习，我安排了练习题是有层次和梯度的。如：已知圆柱底面积和高，怎样求圆

柱体积；已知圆柱底面半径和高，怎样求圆柱体积；已知圆柱底面周长和高，

怎样求圆柱体积。解决生活中的问题中，我设计的习题激发学生思量的欲望，

压路机、铅笔、柱子这些圆柱体，需要实际测量勺么，才干进一步求得圆柱的

体积，孩子们斗胆思量，结合生活实际找到了答案，体味到“生活中的数学工

在练习时我不断巡视关注学生练习情况，鼓励学生斗胆展示，交流各自的想

法和做法。对浮现的错误作为教师指导的课程资源，强化孩子对圆柱体积知

识点的深化和理解。

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六年级下册《圆柱的体积》教学反思6

学生进行圆柱体积公式探索时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给

学生，只一个教具。为了让学生充分体味，我把噪作的机会给了个别学生。接

着再结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起

来的图形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱

的哪一部份的长度，宽是圆柱哪一部份的长度，高是圆柱的哪一部份的长度，

从而推导出圆柱体积的计算公式。

非常遗憾的是学生基本没有亲身参预操作，。但我使用了课件--把圆柱体

沿着它的直径切成诺干等份，拼成一个近似的长方体,展示切拼过程.学生虽然没

有亲身经历,但也一目了然.

六年级下册《圆柱的体积》教学反思7

本节课主要是引导学生探索并掌握圆柱的体积公式，主要重视了以下几方

面：

1、重视先猜想、再验证的思路来引入教学。

新课伊始，课件出示三个几何体的底面和高，引导学生来观察这三个儿何

体，发现它们的底面积都相等，高也都相等。进一步引导思量：想一想，长方

体和正方体的体积相等吗？为什么？猜一猜，圆柱的体积与长方体和正方体的

体积相等吗？学生认同，并提出等于底面积乘高。教师再次抛出问题：这仅仅

是猜想，那用什么办法验证呢？今天这节课就来研究这个问题。

2、重视利用知识、方法的迁移来展开教学。

本课的例题探索，有一个目标就是使学生在活动中进一步体味"转化”方法

的价值，培养应用已有知识解决新问题的能力，发展空间观念和初步的推理能

力。因此，笔者在执教时，根据陈星月的回答顺势复习了圆面积的推导：把--

个圆平均分成16份、32份、64份或者更多，剪开后可以拼成近似的长方形，圆

的面积就可以转化成长方形的面积进行计算。接着提问：那末，受这个启发,

那我们能不能将圆柱转化成长方体来计算体积呢？首先实物演示圆柱切拼的过

程。把圆柱的底面平均分成16份，切开后可以拼成一个近似的长方体。然后进

行课件演示，发现：把圆柱的底面平均分的份数越多，拼成的几何体味越

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来越接近长方体。这样有利于激活学生已有的知识和经验，使学生充分体味圆

柱体积公式推导过程的合理性，并不断丰富对图形转化方法的感受。

3、重视通过核心问题的讨论和板书的精当设计来突出重点、突破难点。

核心问题即指中心问题，是诸多问题中相对最具思维价值、最利于学生思

考及最能揭示事物本质的问题。它是在教学过程中，为学生更好地理解和掌握

新知、更好地积累学习经验和方法，针对具体教学内容，提炼而成的教学中心

问题。就如圆柱体积的计算而言，在这节课的教学过程中，教师抓住“圆柱的

体积可能跟圆柱的哪些条件有关呢？拼成的长方体与原来的圆柱有•什么关

系？要计算圆柱的体积普通要知道哪些条件？”这三个问题，使学生在获取

圆柱体积公式的同时又了解了体积公式的由来，并及时总结了思量问题的方

法。核心问题也可以指为了探索知识的来龙去脉而在关键环节提出的指向性问

题.

固然，需要注意和改进的地方是：书写格式的规范。

六年级下册《圆柱的体积》教学反思8

圆柱的体积是几何知识的综合运用，它是在学生了解了圆柱的特征、掌握

了长方体和正方体体积以及圆的面积计算公式推导过程的基础上进行教学的。

在本节课的教学设计上我十分注重从生活情境入手，让学生经历圆柱体积的探

究过程，通过一系列的数学活动，培养学生探索数学知识的能力和方法，同时

在学习活动中体验学习的乐趣。从本节课教学目标的达成来看，较好地体现了

以下几方面：

一、注重知识之间的内在联系。

圆柱的体积的导入，先让学生回顾“长方体、正方体的体积都可以用它们

的底面积乘高来计算”，接着复习一下圆面积计算公式的推导过程，这样有助

丁学生猜想，并能更好地联系旧知，思维过度自然、流畅，使丁学生的思维走

向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效的，并让学生建立起更深层的空

间几何概念。

二、引导学生经历知识探索的全过程。

数学学习过程充满着观察、实验、摹拟、判断等探索性与挑战性活动，因

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此，动手实践、自主探索、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要

方式。在本节课提示课题后，我先引导学生独立思量要解决圆柱的体积问题，

可以怎么办？学生通过思量很快确定打算把柱转化成长方体。那末怎样来切割

呢？此时利用生活中的“萝卜”引导学生思量。同学们有了圆面积计算公式推

导的经验，经过思量得出：把圆柱的底面沿直径分成若干等份。在此基础上，

小组拿出学具进行了动手操作，拼成为了一个近似的长方体。并利用多媒体动

画演示，重现推导过程加深学生印象。同学们在操作、比较中，环绕圆柱体和

长方体之间的联系，拍象出圆柱体的体积公式。这个过程，学生从形象具体的

知识形成过程中，认识得以升华（较抽象的认识一公式）0

三、注重学法指导和数学思想方法的渗透。

“学会学习''是对学生“学”的最高要求，因此在教学中非但要教给学生知

识，更要教给学生学习的方法，让学生终身受用C在本节课的教学中，我把“

观察、猜想、险证”的学法指导，贯通于整个学习过程，使学生学得主动有效。

在探索方法的引导上从回顾圆的面积公式推导入手，确定转化的方法，体验

转化的过程，验证转化的结果，使"转化”、"极限”等数学思想在课中得到良好

渗透，学生进一步体味到科学、条理的数学思维方式，从而发展了学生的数学

能力。

本课中还存在不少不足在例如探索过程中没有充分的赋予学生说一说、指

一指的时间，在引导学生思量已知圆柱底面半径（r）和高（h）、己知圆柱底面直

径（d）和高（h）、已知圆柱底面周长（c）和高（h）三种情况时，教师引导过多，应

赋予学生更充分的思量空间，让其考虑如果没有底面积，知道哪个条件也可以

求圆柱体积。最后，在练习中缺少反馈，学生做完练习后，应及时做到直观反

馈，总结优缺点，指导学生做题。

六年级下册《圆柱的体积》教学反思9

本课主要内容是圆柱的体积公式的推导及其应用。因为公式的推导过程是

个难点，因此在教学设计时，我采用新的教学理念，让学生自己动手实践、自

主探索与合作交流，在实践中体验，匡助学生理解公式的来源，从而获得知

识。下面我从教学过程、教学策略、教学技能等方面谈谈自己的一些反思。

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一、在教学过程的设计方面

1、导入时，力求突破教材，有所创新

圆柱的体积的导入，课本是先让学生回顾“长方体、正方体的体积都可以

用它们的底面积乘高来计算”，再接着即将提问：“圆柱的体积怎样计算呢？”

让学生们猜一猜。猜想计算方法固然有好处，但要让学生即将做实验理解圆

柱体积计算公式的推导过程，我觉得这样教学引入，学生的思维跳跃得太快,

衔接性不强，不利于学生理解和掌握实验的用意，课堂效果就会明显不佳，

于是我设计时不妨在回顾了长方体、正方体体积计算方法之后，接着复习一

下圆面积计算公式的推导过程，这样有助于学生猜想，并能更好地联系旧知,

思维过度自然、

流畅，便于学生的思维走向正确的方向，这时教师的引导才是行之有效

的。无非应该注意时间的控制，不能花跟太多的时间。

2、新课时，要实现人人参预，主动学习

学生进行数学探索时，应赋予充分的思量空间，创设实践操作的条件，营

造出思量的环境氛闱。在推导圆柱体积公式过程时，我让学生经历先想一观察

—动手操作的过程。把圆柱的底面分成若干份（例如，分成16等份），然后把圆

柱切开，照课本上的图拼起来，圆柱体就转化成一个近似的长方体；接着让学

生小组交流长方体的长和宽与圆柱的各部份有什么关系？圆柱的体积怎样计算

的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。这样学生亲身参预操作，有了空间

感觉的体验，，也有了充分的思量空间。这样设计我觉得能突破难点，课堂效

果很好。

3、练习时，形式多样，层层递进

例题“练一练''中的题目都比较浅显，学生还能容易掌握，但遇到多转几个

弯的题目就束手无策了。所以，为了让学生能熟练地掌握计算圆柱的体积，我

在设计练习时动了一番脑，花心思去考虑怎样才干让学生用最短的时间完成

不同类型的题目。通过反思，我概括出五种类型。

a.已知圆柱底面积（s）和高（h）,计算圆柱体积可以应用这一公式：

V=sho

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b.已知圆柱底面半径（r）和高（h）,计算圆柱体积可以应用这一公式:

V=7tr2ho

c.己知圆柱底面直径（d）和高（h）,计算圆柱体积可以应用这一公式：

V=K（d/2）2ho

d.已知圆柱底面周长（c）和高（h）,计算圆柱体积可以应用这一公式：

V=7r（c+7t+2）2ho

e.已知圆柱侧面积（s侧）和高（h）,计算圆柱体积可以应用这一公式：

V=7t（s侧+h「+2）2ho

因为是第一课时所以在巩固练习中，只要从前四种类型去考虑，做到面面

俱到，逐层深入，由易到难，使学生真正掌握好计算圆柱体积的方法此外，还

设计了解决生活中的何题，让学生能学以致用解决生活中的问题。

二、在教学策略方面

我采用多媒体的直观教具相结合的手段，在圆柱体积公式推导过程中指导

学生充分利用手中的学具、教具，学生在兴趣盎然中经历了自主探索、独立思

考、分析整理、合作交流、总结归纳等过程，发现了教学问题的存在，经历了

知识产生的过程，理解和掌握了数学基本知识，从而促进了学生的思维发展。

而在巩固练习这一环节，我用多媒体发挥它大容量、节省时间的优点。

三、在教学技能方面

学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活''的，这样的知识对学生自

身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是老师告诉的,

而是学生在自己艰难的学习过程中发现并从学生的口里说出来的，这样的知识

具有个人意义，理解更深刻。但是我觉得这个引导的过程需要教师有认真准

备，随时能解决课堂上可能浮现的一些问题。传统的教学只关注教给学生多少

知识，把学生当成知识的“容器学生的学习只是被动地接受、记忆、模

仿，往往学生只知其然而不知其所以然，其思维根本得不到发展。而我在本课

创设了丰富的教学情景。

四、存在的问题

不足之处是：由于这节课的设计是以学生为主、发挥学生的主体作用，要

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充分展示学生的思维过程，所以在学生动手实践、交流讨论和思量的时间上教

师应合理把握，不能时间较多，否则会导致练习的时间较少。

此外，在练习设计上，题形虽然全，但觉得题量偏多，因为这部份练习涉

及的计算多、难，这样练习题还需精心设计。

六年级下册《圆柱的体积》教学反思10

圆柱的体积教学反思

在这节课学生进行数学探索时，由于条件的限制，没有更多的学具提供给

学生，只一个教具。为了让学生充分体味，我把操作的机会给了学生。接着再

结合多媒体演示让学生感受“把圆柱的底面分的份数越多，切开后，拼起来的图

形就越接近长方体；接着教师指导学生悟出这个长方体的长相当于圆柱的哪一

部份的长度，宽是圆柱哪一部份的长度，高是圆柱的哪一部份的长度，圆柱的

体积怎样计算的道理，从而推导出圆柱体积的计算公式。学生基本没有亲身参

预操作，非常遗憾。但我使用了课件--把圆柱体沿着它的直径切成诺干等份，

拼成一个近似的长方体,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经历,但也一n了然.，

学习效果还可以。

圆柱的体积练习课教学反思

本节的练习，提高了学生运用数学知识解决身边问题的能力，从学数学的

角度，注意了数学知识的特点。运用已有的知识经验解决新的问题，在新旧知

识的联系上，使学生想象合理、联系有方。

六年级下册《圆柱的体积》教学反思11

（1）

本节可的教学内容是九年义务教育六年级下册的《圆柱的体积》，以前教学

此内容时，直接告诉学生：圆柱的体积=底面积X高，用字母表示公式：v=Sh,

让学生套公式练习；我教此内容时，不按传统的教学方法，而是采用新的教学

理念，让学生自己动手实践、自主探索与合作交流，在实践中体验，从而获得

知识。对此，我作如下反思：

一、学生学到了有价值的知识。

学生通过实践、探索、发现，得到的知识是“活''的，这样的知识对学生

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自身智力和创造力发展会起到积极的推动作用。所有的答案也不是老师告诉

的，而是、学生在自己艰难的学习中发现并从学生的口里说出来的这样的知识

具有个人意义，理解更深刻。

二、培养了学生的科学精神和方法。

新课程改革明确提出要“强调让学生通过实践增强探索和创新意识，学习

科学研究的方法，培养科学态度和科学精神学生动手实践、观察得出结论

的过程，就是科学研究的过程。

三、促进了学生的思维发展。

传统的教学只关注教给学生多少知识，把学生当成知识的“容器学生

的学习只是被动地接受、记忆、摹仿，往往学生只知其然而不知其所以然，其

思维根本得不到发展。而这里创设了丰富的教学情景，学生在兴趣盎然中经历

了自主探索、独立思量、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问题的存在,

经历了知识产生的过程，理解和掌握了数学基本妇识，从而促进了学生的思维

发展。

本节课采用新的教学方法，取得了较好的教学效果，不足之处是：由于学

生自由讨论、实践和思量的时间较多，练习的时间较少。

(2)

圆柱的体积一课，重点是体积公式的推导。公式导出后，如何进行计算应

用。

教学中学生存在的问题是：

1、学生对推导过程理解有艰难，不深入；

2、在计算的过程中，单位名称用错，体积单位用面积单位。

3、对于书中所给的立体图形，认识不到位，不能正确分辨直径、半径以及

圆柱的高，做题出错。圆柱的高也可以叫做圆柱的长(个别学生不清晰)

突破难点的方法：

1、为了避免单位名称的错误，可在课前复习中设计单位换算的填空题，辨

析题等。例如：1平方米二()平方分米二()平方厘米100平方厘米=1立方分米。

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2、在学生利用学具理解公式的推导过程时，应放手让学动手动脑自己解

决，但动手之前一定要把任务布置清晰，让孩子们自己发现圆柱与长方体各部

分之间的关系，从而推导出圆柱的体积公式。

3、注意引导学生参预到探索知识的发生发展过程中，突破以往数学学习单

一、被动的学习方式，关注学生的实践活动和直接经验，“通过自己的活动

获得情感、能力、智力的全面发展。小学阶段，操作活动是数学活动的重要组

成部份，也是学生学习活动的重要方式。

六年级下册《圆柱的体积》教学反思12

《圆柱的体积》以前教学此内容时，由于没有相应的教具，往往直接告诉

学生：圆柱的体积=底面积x高，用字母表示公式：V=SH,让学生套公式练

习；这学期我教本节课内容时，课前作了充分准备了教具，再加之网上采集整

理出来相应的教学课件，课堂教学我让学生自己动手实践、自