六年级语文上册第七单元人与动物教学设计

六年级语文上册第七单元人与动物教学设计

本组概述：

本组教材以人与动物、动物与动物为主题，教材中取了四篇课文，同步阅读

教材选取了九篇。它们都是真挚感人的故事，会让我们的心灵受到一次次震撼。

教学本组教材，要引导学生潜心读书，感受动物丰富的内心世界，感受人与

动物之间的真挚情感，体会作者的表达方法。

设计理念：

1.在分享同步阅读教材成果、开拓视野、发展思维的同时，练习用较快的

速度阅读课文，把握课文主要内容，体会课文表达的情感

2.品味优美语言，体会作者细心观察，展开丰富的想象表达独特感受的方

法。

以“单元整合群文阅读”策略为指导，以知识树为主线，实现教学内容、教

学时空、教学方法的全面开放，使学生在学习内容，学习方法相互渗透，有机整

合。

教学重点：

练习用最快的速度阅读课文，把握课文主要内容，体会课文表达的情感

分享同步阅读的学习内容，学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。

教学内容：

1.人教课标版教材小学语文第十一册第七单元：

《老人与海鸥》《跑进家来的松鼠》《最后一头战象》《金色的脚印》

2.小学语文第十一册第七单元同步阅读教材：

《寂寞鸥灵》《熊的故事》《微笑的鱼》《天鹅的故事》《山谷间的暴雨》

《慈爱的妈妈》《斑羚飞渡》《活了一百万次的猫》

教具准备：多媒体课件

第1、2课时

单元导读感知课型

教师准备：告诉学生朗读网站；课文相关的背景知识；发放“导读卡”，指导学生进行课前

预习。

学生准备：充分预习课文，查找课文有关资料，完成“导读卡”。教学过程：

第一课时初感课文板块

一、单元导入，激情引趣。

“乌鸦有反哺之情，高阳有跪乳之恩。”大千世界，芸芸众生每个生命都有专属于自己的

情感，或奔放不羁，或含蓄蕴藉,,,,动物和人类一样，也有着自己的情感，他们和我们一起组

成了和谐、美丽的世界。今天，就让我们一边细细地品读这一个个感人肺腑的“情感”故事，

接受一次心灵上的洗礼吧！

二、出示单元导读，明确单元主题与学习方法。

出示''和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。本组课文向我们讲述了

发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以

忘怀。

学习本组课文，练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何

把人与动物、动物与动物之间的感情与真实、写具体的。”

三、通读整组，初感文意。

1、生字词互助自学

组长组织本组同学互助自学，填写好情况反馈表。

2、师重点指导。

将组长汇总的有困难的生字词做重点指导，渗透自学方法。预设：《老人与海鸥》

“塑”读su,不要错读成shu6；“饼”读bing,不要读成bin：“营”是后鼻音。“抑”

的中间不要加点或撇，“吉”的上半部分是“士”；写字指导时要强调“塑”三部分靠拢。

褪色：布匹、衣服等的颜色逐渐变淡。文中指老人的衣服因穿的时间久而颜色变淡。

撮：吮吸。

抑扬顿挫：声音高低起伏和停顿转折。歇落：文中指海鸥停在老人的帽子上休息。

滇池：滇池位于昆明城西南，乂叫昆明湖，古称滇南泽，是云南省面积最大的高原湖泊，也

是全国第六大淡水湖。守灵：守在灵床或灵位的旁边。漩涡：流体旋转时形成的螺旋形。

《跑进家来的松鼠》橱柜：放置餐具的柜子。

储备：储存起来准备必要时用。课文指松鼠把粮食储存起来准备过冬时吃。哭笑不得：形

容处境尴尬，不知如何是好。蹿：向上或向前跳。

垫窝：文中指松鼠把手套、头巾等铺在自己的窝里。

《最后一头战象》

威风凛凛：声势或气派令人敬畏。排山倒海：比喻力量强，声势大。豪迈：气魄大；勇往

直前。

泣不成声：哭不出声来。形容十分悲痛。泣，小声哭。唏嘘：哭泣后不自主地急促呼吸。

震耳欲聋：耳朵都快震聋了，形容声音很大。

膨胀：由于温度增面或其他原因，物体的长度或体积增加。炯炯有神：形容（眼睛）明亮，

有神采。激越：（声音、情绪等）强烈、高亢。浴血：形容战斗激烈。搏杀：搏斗，奋力

杀敌。

管：山间的大竹林，泛指树木丛生的山谷。“排山倒海”的“倒”读“dd。”：“中弹”一词

读“zhbngd的”；“扑喇喇”中的“喇”根据变音规则读“Id”；“浴血”的“血”读"xu"

字形方面，如，“革”字第四笔是横，最后一笔是竖；“搏”的笫十笔是点；“寇”字的字形

比较复杂，要提醒学生与“冠”相区别。

《金色的脚印》

警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉。蒙陇：快要睡着或刚醒时，两

眼半开半闭,看东西模糊的样子。“冲着”的“冲"读"chong",不读—“炸豆腐”

的“炸”读“zhd”，不读“zhd”；“踱来踱去”的“踱”读“du6”，不读“加工

3、利用“导读卡”先在小组内交流，再选择有代表性的问题在班内解决。导读卡内“概括”、

“提炼”、“摘抄”部分由组内中心发言人择优宣读交流，师进行随机指导。

（1）说一说每篇课文的主要内容。

预设：《老人与海鸥》：课文通过对“老人喂海鸥”“海鸥送老人”两个场面的细致描写，展

现了老人与海鸥之间感人和腑的故事。

《跑进家来的松鼠》：介绍了一直可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的是，表达

了“我们”一家人对松鼠为喜爱之情。

《最后一头战象》课文再现了战象嘎陵生命里最后的辉煌与庄严，以包含申请的笔触歌颂了

战象嘎按善良、忠诚的高尚情怀。

《金色的脚印》：通过正太郎与狐狸一家之间的传奇故事，展现了动物之间生死相依的浓浓

亲情，歌颂了爱的力量，赞美了人与动物之间互相信任，和谐相处的美好情感。

（2）交流：出示第七单元中四个故事的课文插图，读了这些故事你的感受是什么？

《老人与海鸥》：情谊《跑进家来的松鼠》：喜爱

《最后一头战象》：敬重《金色的脚印》：信任（3）快速阅读课文，概括课文小标题，在小

组内交流。

学生活动

学生理清课文层次，并在小组内交流，试着概括小标题。效果监测

用小标题概括文章中所写老人与海鸥的事情的事情：

用小标题概括文章中所写战象的事情：

《跑进家来的松鼠》

《金色的脚印》

预设：《老人与海鸥》老人爱海鸥海鸥送老人《跑进家来的松鼠》贮存冬粮、晾晒蘑菇、

垫窝过冬

《最后一头战象》英雄垂暮、重披战甲、重临旧地（凭吊战场）、自掘坟墓（庄严归去）

《金色的脚卬》捉小狐狸、狐狸夫妇救小狐狸、正太郎喂老狐狸、狐狸夫妇救正太郎、放小

狐狸

（4）、提出不懂的问题小组内交流，小组合作，尝试解决问题。教师巡视，发现共性问题,

做好标注。

预设：1、安放老人遗像的地方发生了“意想不到的事”，为什么会发生这样的事？

2、《老人与海鸥》中共有几处用到了省略号？作用是否相同？3、当我们找不到松鼠时，为

什么“心里空落落的”？4、人们知道嘎般要走，来送别时，嘎般为什么要绕村子三圈？5、

嘎段要离开泰于时，为什么要披挂象鞍？

第3、4课时

《老人与海鸥》以文代文课型

【教学过程】

一、直接导入新课

板书：老人与海鸥

二、初读课文，说说课文写了什么内容，表达怎样的思想感情。

教学提示：先对课文内容与思想有一个初步的认识，为下面的重点突破打下基础。通过

学生朗读与合作学习来完成。作者的思想感情完全渗透于字里行间，所以，对于思想感情的

感悟也需要从内容中来仔细体会。

教学参考：

课文内容：课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明

越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到

翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，

给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而

有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后乂肃立不动，像是为

老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

作者情感：课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名

字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥

在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

三、学习课文

教学提示：重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描

写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的

感情写具体的。

1、学习第一部分内容：

老人是如何喂海鸥的，你从中体会到了什么？学生概括交流，读一读自己感受最深的句

子与大家交流自己的收获，

教学提示与参考：学习第一部分，找一找文中老人爱海鸥的句子，细细地品读，深入地

讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每

天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海

鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中

“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳

偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视

海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学

生真切地体会老人对海鸥的情感。

重点语句提示：

①他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋

也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥

送餐，跟海鸥相伴。

这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海

鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海

鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。

②老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有

一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落

落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱.

这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么

默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生助鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的

翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。

③在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地

方话一一“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

多么朴实的名字！然而透过这一个个朴实的名字，我们看到的是老人对海鸥的亲昵，对

海鸥的爱。老人亲昵而自然地呼唤着一只只海鸥，就像在呼唤着自己的儿女。也许老人并不

会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动听的歌曲吗？

2、学习第二部分内容：

自由朗读思考：有什么意想不到的事情发生了，为什么会这样？你从中又体会到了什

么？

教学提示与参考：抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作

者是如何把海鸥与老人之诃的感情写具体的。要从海鸥见了老人遗像时的动作来体会。

注：一定要让学生带着感情读自己感受最深的句子，深刻体会文章与蕴含的美好情感。

重点语句提示：

重点语句理解：

④意想不到的事情发生了-----群海鸥突然飞来，用着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，

叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时，也许以为是老人又来给它们喂

食了，许多天没来的老人终于又来了，于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突

然长来”。然而它们很快就发现不对，于是它们围着遗像“翻长盘旋”“连声鸣叫”。它们

一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤

老人。

⑤过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为

老人守灵的白翼天使。

海鸥也像人一样，它为有着人一样的情感。急速翻飞后，海鸥们“纷纷落地”，“竟在

老人遗像前后站成了两行”，它们是那么地严肃和安静，也许它们知道老人再也不会来了，

于是它们默默地“肃立”，好像在为老人守灵。这样的场面，相信无论谁都会为之动容。

⑥它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身

来。

当老人的遗像被我们收起时，海鸥们的举动又是那么地让人吃惊，所有的海鸥都大声鸣

叫着朝遗像扑过来，飞动的翅膀形成了一个白色的漩涡，使我们几乎无法脱身。海鸥们是那

么舍不得离开老人，它们在用自己特殊的方式表达对老人的留恋。

小结:作者是通过老人与海鸥的动作及老人的语言、呻态来把他们之间的感情写得生动、

具体的。

四、学习感悟交流。

学习了这一课，你有什么感想呢？

教学提示：有了前面的体会与感悟，学生的感悟应该是水到渠成的。要让学生充分地表

达自己的感受。

教师执教感言：

我在备这一课时,，曾不只一次地落泪一一因为,我被这人与动物之间真挚的情感感动了。

我为自己曾经因为小狗的不听话而大发脾气，对它进行惩罚感到很后悔……

动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得

到它们加倍的回报。

但是，如果人们故意地伤害它们，它们就会对我们人类失望，甚至产生敌意。比如，大

象是从来不会主动攻击人类的，可是由于人类对他们的捕杀与伤害，使得他们对人类产生了

深深的敌意，一些地方的大象一见到人就会发起主动攻击……

五、作业

自读补充材料《军犬黑子》，看看你会对动物与人之间的感情有什么新的感悟。

板书设计:

•老人口「每天步行二十余里为海鸥送餐、相伴

L〔亲昵的呼唤、交谈；无限的企盼

.与）人与动物间建立了真挚而浓厚的感情

3„翻飞盘旋、连声呜叫

I海鸥口在遗像前纷纷落地、站成两行

肃立守灵、守护遗像

一天步彳亍二十余里为海鸥送铁、相伴

r老人=＞」

Ai亲呢地呼嗥、交谈：无限的企盼

（与。人与动物间建立了其华而浓厚的感情

（翻飞盘:旋、旌声鸣叫

I海鸥=＞在遗像前1纷纷落地、站成两行

i肃立守灵、守护遗像

标点小练习：

1-先把有关省略号的用法全部列举出来.

2、找事文中带有省略号的句子分析其具体的用法。

3、用法提不：

课文共六处用了省略号，作用也有所不同，阅读时应引导学生联系上下文仔细体会。

第4自然段的省略号表示列举的省略；第11自然段有两处使用了省略号，表示话未说完；

而第15、16自然段的两批省略号，则表示语意未尽；最后一处省略号用在17与18自然段

之间，单列一段，也表达了未尽的语意。

第5课时

《跑进家来的松鼠》自主阅读交流课

【教学过程】

一、导入新课

回忆学过的《松鼠》这篇课文，交流松鼠留给我们的印象，由此激发学生学习课文的兴

趣。

今天，我们大家就一起来学习《跑进家来的松鼠》

板书课题：跑进家来的松鼠

二、带问题默读课文：如果我们家跑进一只老鼠，那肯定会被我们赶走，因为老鼠总

是在我们的家里搞破坏，我们大家都非常讨厌它。而如今跑进家来的松鼠也搞了许多的破

坏，可是却没有被赶走，你们知道这是为什么吗？你还能说说松鼠进家后搞了哪些破坏吗？

教学提示：目的在于让学生初步感知课文内容，体会松鼠的可爱和全家对松鼠的喜爱之

情。由于问题比较简单，可采用自主学习方法。

教学参考：

文章写的是一只松鼠跑进我们家后，在我们家接二连三发生的一些趣事：松鼠千方百计

地“贮存冬粮”，把糖、面包皮什么的叼到大柜顶上；我们采来的一篮子鲜蘑菇，松鼠忙活

了一个早晨把它们全晾上了；天冷了，松鼠把手套、头巾等东西叼到烟囱里，给自己壑窝。

作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。文章

语言清新自然，生动有趣。松鼠虽然一而再、再而三地做着荒唐事，可在作者一家人的眼里，

这只跑进家来的松鼠是那么可爱，因此，这吟错误都是可以原谅的，就如孩子的调皮。细细

读来，课文处处充溢着对松鼠的喜爱。

三、自由读课文，思考：你是从哪些地方体会松鼠的可爱和全家对松鼠的喜爱之情的？

结合具体语句说一说。

教学提示：此间的目的在于让学生懂得：写动物的文章与写人的文章一样，要通过具体

的事例，结合一些细节描写，如动作、神态等加以体会文章所表达的思想感情。因此，学生

在学习时也可按照学习写入文章的方法来学习本课。

教学参考：

附对课文重点语句理解：

①它整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵活得惊人，从来没有碰掉过一样

东西。

这句话介绍的是松鼠的习性。写松鼠在我们家“整天满屋乱跑”“跳来跳去”，可从“惊

人”“从来没有”中，我们看到的是作者对小松鼠的这些行为并没有丝毫的埋怨，我们读到

的只有称赞。

②有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖

了。可我又上哪儿给它找去呢？

松鼠“跳”到小作者的肩上，“蹭”他的脸，还“轻轻咬”他的耳朵，俨然，松鼠已成

为小作者亲密的伙伴。对于松鼠的喜好，小作者已了然于心。描写松鼠的几个动词，不仅写

出了松鼠的可爱灵活，更流露出了作者对松鼠的喜爱之情。

③爸爸哈哈大笑，说：“我怎么没想到这一点呢！咱们家的松鼠是在储备冬粮呢。森林

里的松鼠到了秋天，就要开始储备冬粮。这是松鼠的天性，咱们的松鼠自然也不甘落后！”

读着爸爸的这句话，爸爸对松鼠因喜爱而产生的宽容溢于言表。知道是松鼠偷吃了糖，

发现自己一直错怪了自己的孩子，爸爸不仅没有责怪松鼠，反而“哈哈大笑”，认为这是松

鼠的天性，还夸奖它“不甘落后”。

④有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。也许它跑到花园或森林里去了吧？我们心里

空落落的。

松鼠不见了，作者一家人到处去找，却又哪儿也找不到。虽然猜想它也许跑回了森林，

可作者一家人的心里是“空落落”的，他们多么舍不得这只可爱的松鼠啊。

四、你能说说作者是用什么样的方法来写松鼠的可爱与全家人对它的喜爱的吗？学了

课文后，你有什么想对大家说的呢？

教学提示：此间的答案已经蕴含于上一教学环节之中，非常简单。前一间的目的在于让

学生领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。后一问目的是让学生表达他们从课文中

感受到的对于动物与大自然的热爱之情

五、作业：

观察一种小动物，写一篇习作，表达你对它的喜爱之情。

板书设计（文字版）：

,贮存冬粮

跑进家来的松鼠，晾磬砧＞~~＞可爱的趣事,喜爱的情感

在烟囱里建窝

板书设计（图片版）：

（贮存冬粮

跑进家来的松鼠・晾分菇=）可爱的遒事.喜爱的情感

、在烟囱里建窝

第6、7课时

《最后一头战象》以文代文讲读课教学设计

第一课时

教学内容：能读通课文，了解课文的主要内容。

教学流程：

一、复习导入，交流对大象的了解

1.孩子们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（《与象共舞》）谁来说

说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言）

2.是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象

还能帮助人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今天咱们一起认识一头经历过战

斗洗礼的最后一头战象（补充完课题：最后一头战象）。

3.齐读课题，简要介绍作者及写作背景，沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章

写的是他在1969年到云南插队时亲身经历的事情。

4.再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？（如：为什么只有最后一头战

象？最后一头战象怎么来的？最后一头战象怎么样了？写了最后一头战象的哪些事情？）孩

子们刚才很会思考，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。

［评：不仅引导学生弄清了“战象”的意思，还针对课题质疑，激发学生的学习欲望。］

二、速读课文，了解大意

1.快速阅读全文，思考刚才的提问，可在书上进行勾画。

2.学生阅读后解决简单的问题。

3.指名说一说课文写了战象的那些事情。

根据学生的回答，归纳成为：英雄垂老——重披战甲一重临旧地——自掘坟墓，

［评：用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容是本单元的一个重点，在教学时注

意把握时间，对学生进行有效的训练，因为是预习过，教师要教方法，不要逐字逐句地读，

要快速把握段落的意思。］

三、再读课文，理解字词，扫除障碍

1.默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜欢的语句，也可以在旁边写出自

己的体会。

2.生提出自己不懂的字词或句子（如：浴血搏杀、泣不成声……嘎陵为什么不搬东西，

整天优哉游哉的？）

3.交流自己喜欢的句子。

4.自己阅读感悟后，小组再合作研读：交流感受特别深的地方，提出不懂的问题讨论

解决，准备汇报自主合作，

作业设计：

1.继续朗读课文。

2.抄写文中的生字和词语。

板书设计：

23、最后一头战象

英雄乖老

重披战甲

重临旧地

自掘坟墓

第二课时

教学内容：仔细品读，感悟战象的情感。

教学流程：

一、再读课文，说印象

上节课我们初读了课文，大家根据自己的理解提出了问题，并一起解决了问题。学到

这儿，嘎竣给你留下了怎样的印象？（预设：可能有“善良”“，怀旧”“坚强”“忠诚”“英

勇”等，根据学生的回答，老师可以做简单的整理，以便明确下一步的研读目标）

［评：高段学生边读边思的习惯已养成，本课课文较长，教学易从整体入手，让学生谈

谈对嘎族的印象，直奔重点语句进行学习，避免逐字逐句的讲解。］

二、研读语句，细感悟

1、文中哪些语句的描写给你留下了这样的印象？请你快速读读课文，画出有关语句，

读一读，品一品。

（学生自由研读，教师巡视，了解学习情况，参与学生的自主学习。）

2、小组交流，汇报自己的学习情况。

3、集体交流：

（1）从哪些语句感悟到嘎竣“怀旧”“善良”？

生读相应句子汇报：

“第一天清晨，嘎瘦突然十分亢奇，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼着，

象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼。”

（从“呕呕地吼”“急促地踏”感受到战象看到象鞍时的急切心情。）

“没想到嘎竣见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上

面摩拳着，眼睛里泪光闪闪，象是见到久别重逢的老朋友。”

（从“呼呼吹去”“久久地”“摩学”“泪光闪闪”，可以深刻地感受到嘎按见到象

鞍时内心涌动的对辉煌过去的深深留恋与回味！）

“它什么也没吃，只喝了一点水，绕着村子走了三圈。”

（从这里感受到战象也已经对村寨和村寨的人们产生了依依不舍之情，它也没有忘记

村寨的人们对它的救助，对它的无微不至的关怀。）

“它站在江边的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。”“它踩着哗哗流淌的江水一

一发出震耳欲聋的吼叫。”

（“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕：威武雄壮的

战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者；日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；

英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。“亲了又亲”的礁石，也许是嘎翔曾经奋力

杀敌的一处战场，也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地；“震耳欲竞的吼叫"，也许是嘎

粉在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来

陪伴它们……这样的悲壮，这样的深情，这仅仅是一头战象吗？这是一位让人满怀敬仰的英

雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！从这些都感受到战象对战斗过的地方的留恋，同时也是

对救它的人们的感谢，也是对死去的战象的深深的怀念。）

（2）汇报能感受到嘎竣“英勇”的语句。

“象鞍上留着弹孔，似乎还有斑斑血迹一平添了一股英武豪迈的气概。二十六个春

秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵;嘎翔披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。”

（从这里可以体会到当时战斗的惨烈，战象对战斗记忆犹新，披挂上象鞍有一种无比

自豪的感情。通过对象鞍和嘎竣的简练描绘，深情地赞颂了嘎援的英雄形象与气概）

为什么战象见到战斗过的象鞍那么激动？为什么战象披挂上象鞍又显得那么英武豪

迈？

（可联系前面的威风凛凛，逐渐衰老和现在进行对比理解，教师的诱导，使学生切身

体会到战象对战斗对战友的无比怀念之情。）

“嘎我要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来给嘎竣送行。许多人泣不成

声。村长在嘎竣脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。”（从“泣不成声”

“系纱巾”“绑黑布,，可以感受到村寨的人们对战象己经有了难以割舍的情感，人们不能忘

记战象在战斗中立下的赫赫战功，人们对战象的将要死去表达了极度的悲伤。顺势再巩固侧

面描写）

（3）从哪些地方又感受到这头战象的“忠诚”？

生汇报“战象走向百象冢，和并肩战斗的战友躺在了一起”部分。

以下内容重点体会：

“嘎粉来到石碑前，选了一块平坦的草地，我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸往

卜沉。”从这里你体会到什么？

“嘎竣卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。”嘎竣

凝望着天空会想些什么？

（4）课文里还有令你感动、令你深思的语段吗？请有感情地读一读吧。

［评：引导学生通过人情入境的朗读、想象，感受嘎叛善良、忠诚的高尚情怀，通过对

嘎疑行为、神态的具体描写，让学生感悟到具体、生动的描写是本文一个重要的表达特点。］

三、拓展延伸，促升华

1、此时你想用怎样的语言来赞颂嘎竣，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请写下你最深切

的感受，写下你最城挚的赞颂吧。（学生练笔，集体交流）

2、这篇课文与我们刚刚学习过的《老人与海鸥》一课有那些相同的地方？

3、引导学生从人与动物之间的情感和课文都有具体的描写两方面进行比较，再次体

验动物丰富的情感世界和文章写真实写具体的方法。

［评：通过联系前面学过的课文，再次体会具体、细致的描写体现人与动物、动物与动

物之间的感情的表达方法，］

四、推荐作品

像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再

看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》

作业设计：

1.用自己的话讲讲这个故事。

2.小练笔：嘎拨告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择一个

场景，想象嘎粉内心的感受，并写下来。

第8课时

《金色的脚印》自主阅读交流课

教学设计

教学目标

1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互

助，和睦相处。

2.能有感情地朗读课文。

3.揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教学重点：

理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，

和睦相处。

教学难点：

揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教学准备:

收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。

课时安排：1课时

教学流程：

一、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？

(学生简单谈对狐狸的印象。)

那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或

一句话说一说。

2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚

印》。

二、初读课文，整体感知

1.小声自读课