六年级语文上册教案-17.古诗三首

六年级语文上册教案-17.古诗三首一、课题：古诗三首（《出塞》《凉州词》《夏日绝句》）二、年级：六年级上册三、课时：2课时（每首诗一课时，第三课时可安排比较阅读与拓展，此处以两首一课时，一首一课时为例，共两课时，教师可灵活调整）四、教材分析本课选编的三首古诗，均为脍炙人口的经典之作，但其题材与风格各异。《出塞》是王昌龄的边塞名篇，意境雄浑，感慨深沉，既有对边疆战事的关注，也有对良将的期盼与对和平的渴望。《凉州词》（王翰）同样描绘边塞生活，却以豪放之笔勾勒出战士们豪放不羁的性格与视死如归的悲壮情怀，充满了英雄气概。《夏日绝句》则是李清照借古讽今、抒发强烈爱国情怀与人生价值取向的咏史佳作，语言凝练，掷地有声。这三首诗时空跨度大，情感内涵丰富，是培养学生诗歌鉴赏能力、积累语言素材、涵养家国情怀的优质文本。教学中应引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美，在品味语言中理解诗歌的意境美，在思接千载中体会诗人的情感美。五、学情分析六年级的学生已具备一定的古诗学习基础，能够借助工具书初步理解诗句大意，对诵读古诗的基本方法也有掌握。他们求知欲强，思维活跃，对历史故事和英雄人物抱有浓厚兴趣。然而，三首古诗所涉及的历史背景（如秦汉边塞、楚汉相争）、地理环境（边塞风光）以及诗人复杂的情感（如《出塞》的沧桑与期盼，《凉州词》的豪放与悲壮交织），对学生而言仍有一定的理解难度。特别是对诗歌中蕴含的深层文化内涵和艺术手法（如《出塞》的互文见义，《夏日绝句》的用典与议论），需要教师的有效引导和点拨。因此，教学中应注重情境的创设，化抽象为具体，化遥远为切近，鼓励学生主动探究，大胆表达。六、教学目标（一）知识与技能1.认识并会写本课生字，理解由生字组成的词语及重点诗句的意思。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.初步理解诗歌大意，把握诗歌主要内容，体会诗人所表达的思想感情。4.学习通过抓关键词、想象画面、联系背景等方法品味诗歌语言，感受诗歌的艺术魅力。（二）过程与方法1.通过自主预习、小组合作探究等方式，引导学生主动学习，初步感知诗意。2.运用诵读法、情境教学法、讨论法等，引导学生深入诗境，体会诗情。3.鼓励学生结合历史知识和生活体验，多角度理解诗歌内涵。（三）情感态度与价值观1.感受古代将士保家卫国的豪情壮志和边塞生活的艰辛，培养热爱祖国的情感。2.体会李清照诗歌中所蕴含的崇高气节和爱国情怀，树立正确的人生观和价值观。3.激发对祖国古典文学的热爱之情，培养审美情趣。七、教学重难点（一）教学重点1.理解诗句含义，品味诗歌语言，体会诗人的思想感情。2.有感情地朗读和背诵古诗。（二）教学难点1.理解诗歌中运用的典故及特殊表达手法（如《出塞》的“互文”）。2.体会《凉州词》中豪放与悲壮交织的复杂情感；理解《夏日绝句》中诗人借古讽今的深意及强烈的人生感慨。八、教学方法诵读法、情境创设法、提问法、讨论法、多媒体辅助教学法。九、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、诗歌背景、相关图片或视频资料、重点词句解析等）。2.学生：预习古诗，查阅不理解的字词，初步了解诗人及创作背景。十、教学过程第一课时（《出塞》《凉州词》）（一）导入新课，激发兴趣（约5分钟）师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，历史悠久。在漫长的岁月中，边塞地区因其特殊的地理位置，常常是金戈铁马、英雄辈出的舞台。今天，就让我们一起走进古诗的世界，去聆听来自遥远边塞的回响，感受古代将士们的家国情怀。我们先来学习唐代诗人王昌龄的《出塞》。（二）初读感知，疏通字词（约10分钟）1.板书课题及作者。简介王昌龄（唐代著名边塞诗人，诗作气势雄浑，格调高昂，有“七绝圣手”之称）。2.学生自由朗读《出塞》，注意读准字音，读通诗句，圈点不理解的字词。3.指名朗读，师生共同正音（如“塞”读sài，“还”读huán，“教”读jiào）。4.教师范读，强调停顿和节奏。学生再读，初步感知诗歌韵律。（三）再读品味，理解诗意（约15分钟）1.小组合作，结合注释，尝试理解诗句大意。教师巡视指导。2.逐句探究，品味语言：*“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”提问：这两句诗描绘了怎样的景象？“秦时明月汉时关”运用了什么写法？（引导学生理解“互文”手法，意即“秦汉时的明月，秦汉时的关隘”，勾勒出一幅雄浑苍茫的边塞夜景图，暗示了边塞战争的悠久与残酷。“万里长征人未还”则写出了征人长期戍边，难以归家的悲剧。）*“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”提问：“但使”“龙城飞将”“不教”“胡马”“度”分别是什么意思？（“但使”：只要。“龙城飞将”：这里泛指英勇善战的将领，一说指李广。“不教”：不让。“胡马”：指侵扰中原的北方少数民族骑兵。“度”：越过。）引导学生理解：这两句表达了诗人怎样的愿望？（希望有良将镇守边疆，不让敌人入侵，使人民过上和平安宁的生活。）3.整体把握：这首诗表达了诗人怎样的思想感情？（对边疆战事的深切关注，对长期征战不休的感慨，对良将的期盼，以及对和平的渴望。）（四）诵读悟情，深化理解（约7分钟）1.指导朗读：前两句语速稍缓，语调苍凉；后两句语调坚定，充满期盼。2.学生配乐朗读，想象画面，体会诗人情感。3.尝试背诵。（五）学法迁移，学习《凉州词》（约15分钟）1.过渡：王昌龄的《出塞》让我们感受到了边塞的苍凉与将士的艰辛。那么，王翰笔下的边塞又是什么样的呢？我们来学习《凉州词》。2.简介王翰及《凉州词》（原为乐府曲名，多写边塞军旅生活）。3.学生自主学习：*自由朗读，读准字音（“葡萄”pútao，“琵琶”pípá）。*结合注释，理解诗意，小组交流。4.师生共同探讨：*“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。”提问：这两句描绘了怎样的场景？（边塞盛宴，美酒佳肴，战士们正欲畅饮，却传来了催征的琵琶声。）你仿佛看到了什么，听到了什么？*“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”提问：这两句表现了战士们怎样的心情？是悲观绝望还是豪情壮志？（引导学生理解：这既是对战争残酷性的清醒认识——“古来征战几人回”，又以“醉卧沙场”的豪放姿态，表现了将士们将生死置之度外的旷达与悲壮，以及保家卫国的决心。）5.指导朗读：前两句语调明快，后两句则在豪放中带着一丝悲壮。学生反复诵读，体会情感。6.尝试背诵。（六）比较异同，拓展延伸（约5分钟）1.讨论：《出塞》和《凉州词》同为边塞诗，它们在内容和情感上有何异同？（同：都反映了边塞战争，都有对战士的同情。异：《出塞》侧重写战争的漫长与对和平的渴望，《凉州词》侧重写边塞生活的一个场景和战士们豪放悲壮的情怀。）2.小结：两首诗从不同角度展现了边塞生活的画卷，都充满了动人的力量。（七）布置作业（约3分钟）1.背诵并默写《出塞》《凉州词》。2.搜集其他边塞诗，读一读，体会其风格。第二课时（《夏日绝句》）（一）复习导入，自然过渡（约5分钟）师：上节课我们领略了边塞诗的雄浑与悲壮。今天，我们将学习一首风格迥异，但同样充满力量的诗作——南宋女词人李清照的《夏日绝句》。（二）初读感知，走近诗人（约10分钟）1.板书课题及作者。简介李清照（宋代著名女词人，婉约词派代表，前期词风清丽明快，后期因国破家亡，词风转为凄苦悲凉。《夏日绝句》是其后期诗作，风格豪放，掷地有声）。可简要提及“靖康之变”的历史背景，帮助学生理解诗意。2.学生自由朗读，要求读准字音（如“当”dāng，“作”zuò，“为”wéi），读准节奏。3.指名朗读，师生评议。教师范读，读出诗歌的铿锵有力。（三）精读品味，感悟诗情（约15分钟）1.学生结合注释，自主疏通诗意，质疑。2.逐句精读，深入理解：*“生当作人杰，死亦为鬼雄。”提问：“人杰”“鬼雄”是什么意思？（人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄。）这两句直接表达了诗人怎样的人生追求？（生要活得轰轰烈烈，成为人中豪杰；死也要死得悲壮，成为鬼中英雄。）语气如何？（斩钉截铁，掷地有声。）*“至今思项羽，不肯过江东。”提问：诗人为什么“至今思项羽”？项羽是怎样的一个人？（引导学生回忆项羽乌江自刎的典故：项羽兵败后，拒绝渡江回江东，认为无颜见江东父老，最终自刎。）诗人赞扬项羽的什么精神？（宁死不屈、不苟且偷生的英雄气节。）3.探究深层情感：提问：李清照仅仅是在评价项羽吗？联系当时的时代背景（南宋统治者偏安江南，不思收复失地），诗人写这首诗的真正用意是什么？（借赞扬项羽宁死不屈的英雄气概，讽刺南宋统治者的苟且偷生、懦弱无能，抒发了自己强烈的爱国情怀和对民族命运的深切忧虑。）（此为难点，教师需适当点拨，引导学生体会诗人的“言外之意”。）（四）诵读升华，体会气概（约7分钟）1.指导朗读：全诗语调激昂，充满正气。前两句要读出豪言壮语的坚定，后两句要读出对英雄的敬仰和深沉的感慨。2.学生多种形式朗读（个别读、齐读、配乐读），感受诗人的凛然正气。3.尝试背诵。（五）拓展延伸，深化认识（约5分钟）1.讨论：这首诗与前两首边塞诗在题材和情感表达上有何不同？（这是一首咏史诗，借古讽今，情感更为直接、强烈，充满了对人生价值的拷问和对民族命运的忧思。）2.你还知道哪些借古讽今的诗句或故事？（六）总结回顾，布置作业（约3分钟）1.总结：今天我们学习了李清照的《夏日绝句》，感受到了她巾帼不让须眉的豪情壮志和深沉的爱国情怀。希望同学们也能从中汲取力量，做一个有骨气、有担当的人。2.作业：*背诵并默写《夏日绝句》。*选择本课中你最喜欢的一首诗，写一段赏析文字（100字左右），说说你喜欢它的理由。十一、板书设计17.古诗三首《出塞》（王昌龄）（雄浑苍凉）秦时明月汉时关，万里长征人未还。（写景抒情，战争之久，征人之苦）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（抒怀言志，期盼良将，渴望和平）《凉州词》（王翰）（豪放悲壮）葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。（边塞盛宴，军情紧急）醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？（生死度外，豪情悲壮）《夏日绝句》（李清照）（铿锵有力）生当作人杰，（人生追求）死亦为鬼雄。（英雄气节）至今思项羽，（借古）不肯过江