2026一年级选材能力入门课件

1课程基本说明演讲人1课程基本说明013一年级选材能力入门分层训练路径022选材能力核心概念拆解034一年级选材入门训练常见问题及应对方案04目录2026一年级选材能力入门课件我作为从事低段语文核心素养教学八年的一线教研人员，本次开发2026一年级选材能力入门课程，是基于义务教育语文课标对一年级写话教学的核心要求，结合近年一线教学中发现的一年级新生写话普遍问题设计，课程遵循低龄孩子的认知发展规律，从基础启蒙到能力落地分层推进，接下来我将从课程基本说明、核心概念拆解、分层训练路径、常见问题应对四个部分展开讲解，最后对课程核心思想做总结梳理。011课程基本说明1课程定位本课程是一年级写话能力培养的入门先导课程，承担着衔接幼儿园口语表达向小学书面表达过渡的核心作用。选材是写话的起点，没有合适的选材，再好的语言表达也没有依托，因此本课程不是拔高性的写作技巧课，而是面向所有一年级新生的基础能力启蒙课，核心是培养孩子的素材意识与筛选习惯，不为应试，只为打好长期表达能力的基础。2授课对象与安排本课程的授课对象为即将升入一年级的学前孩子，或者一年级上学期在读学生，配套一学期16周、每周1课时的教学安排，既适合校内写话拓展教学使用，也适合校外素养启蒙培训使用，每课时设计40分钟，其中实操训练占比不低于60%，符合一年级孩子的注意力特点。3课程目标本课程设定三个层级的可落地目标，第一层级为知识目标，让孩子能够理解“选材就是从自己见过、做过、经历过的事情里选要写的内容”这一核心定义；第二层级为能力目标，让孩子能够围绕给定主题选出一件符合要求的小事，能区分有用素材和无关内容；第三层级为情感目标，让孩子愿意观察生活中的小细节，愿意表达自己的真实感受，从入门就养成不写假话空话的习惯。022选材能力核心概念拆解2选材能力核心概念拆解讲完课程的基本设置，接下来我要拆解一年级选材能力的核心概念，纠正当前很多低段教学中对选材入门的认知偏差。很多老师和家长认为，一年级孩子只要会写完整的一句话就行，不需要讲选材，这个认知是错误的，我在近三年的教学跟踪中发现，一年级没有打好选材基础的孩子，到三四年级学习完整习作时，大概率会出现无话可说、选材老套、中心散乱的问题，因此我们必须先把核心概念讲清楚。1一年级阶段“选材”的定义不同于中高年级写完整习作的选材要求，一年级的选材指的是孩子在进行口头或书面写话练习时，从自身的生活经历、感官体验中，筛选出符合写话主题、能够清晰表达自身感受的内容，本质上是信息筛选与整理能力的启蒙，不是成人语境下的创作技巧，符合一年级孩子的认知水平。2一年级开展选材入门训练的必要性我在2024年做过一次针对120名一年级新生的写话起点调研，结果显示，接近72%的孩子拿到写话主题会出现两种极端问题，一种是直接说“我没有东西写”，半天挤不出一句完整的话；另一种是想到什么说什么，从早上起床说到晚上睡觉，一件核心事件都讲不清楚；还有11%的孩子会写自己没有经历过的内容，比如写“我登上了长城”，其实只是在电视上看过长城，并非亲身经历。这些问题本质上都是没有建立最基本的选材意识，因此在一年级开展选材入门训练，就是从源头解决这些问题，帮孩子建立正确的写话习惯。3一年级选材的三个核心标准结合新课标的要求，我们把复杂的选材标准简化为三个一年级孩子能听懂、能做到的要求，第一个标准是“真”，就是这件事是孩子自己亲身经历、亲眼看到、亲耳听到的，不是编出来的内容；第二个标准是“小”，就是只选一件小事，不要选包含多件事的“大内容”，比如写“开心的事”，不用从早上起床写到晚上睡觉，只写“吃了一块冰甜的西瓜”这一件小事就可以；第三个标准是“有感受”，就是这件事让孩子产生了开心、难过、生气、惊喜等明确的情绪，不是平平淡淡没有任何感觉的内容。033一年级选材能力入门分层训练路径3一年级选材能力入门分层训练路径明确了核心概念和标准之后，接下来我讲具体的教学实施路径，我们遵循循序渐进的原则，把入门训练分成三个层级，从素材积累到选材判断再到最优提炼，逐步落实能力目标。1第一层级：生活素材积累启蒙选材的基础是有素材可选，因此我们第一步要帮孩子建立素材积累的意识，养成主动积累的习惯。1第一层级：生活素材积累启蒙1.1五感素材收集训练一年级孩子的思维是具象的，我们不能让孩子凭空想素材，要引导孩子调动五官，从日常中找不一样的感受。我在实际教学中会设计课堂小活动，让每个孩子带一样自己从家里或者路边找到的小物件，有的带了橘子，有的带了秋天的树叶，有的带了自己最喜欢的橡皮，然后让孩子按顺序说：这个东西看起来是什么样子，摸起来是什么感觉，闻起来是什么味道，能吃的尝一尝是什么味道。有一次一个孩子带了一块奶奶缝衣服剩下的蓝碎布，说这个布摸起来滑滑的，晒过被子之后有太阳的味道，当时全班孩子都很惊讶，原来一块不起眼的碎布也有这么多可以说的内容，这个训练就是要让孩子明白，生活里任何小物件、小事情都可以成为素材。1第一层级：生活素材积累启蒙1.2图画拼音素材本使用入门我们不让一年级孩子写大量汉字，只要求孩子准备一本专门的素材本，每天把自己觉得有意思的事情画下来，在旁边标上一两个拼音就行，比如今天喂了小区的鸽子，就画一只鸽子，标上gezi；今天和好朋友分吃了一颗糖，就画一颗糖，标上tang。这样孩子每天只需要花两三分钟，就能把素材存起来，写话的时候翻一翻素材本，就不会说没有东西写了。1第一层级：生活素材积累启蒙1.3每日一句话素材打卡我们要求孩子每天晚上花一分钟，说一句完整的话，讲清楚当天一件有意思的事，由家长帮忙记录，不用孩子亲手写，核心是锻炼孩子主动发现素材的习惯。我带的试点班中，坚持打卡一个月之后，有接近90%的孩子能主动说出自己当天经历的小事，不会再出现拿到主题就说没东西写的情况。2第二层级：选材判断能力训练有了基础的素材积累之后，我们就要教孩子判断哪些素材适合写话，哪些不适合。2第二层级：选材判断能力训练2.1核心逻辑：区分“想写的”和“能写的”很多孩子拿到主题，首先会想到自己特别想做但还没做的事，比如主题是“一件难忘的事”，孩子会说我想写当宇航员去太空，这个是“想写的”，但一年级孩子说不清楚去太空的具体感受和细节，所以不是“能写的”，我们要引导孩子选自己已经经历过、能说清楚前因后果的内容。2第二层级：选材判断能力训练2.2选材三问训练法我们把判断方法简化成三个孩子能记住的问题，第一问：这件事我真的经历过吗？第二问：这件事有没有让我产生不一样的感受？第三问：我能说清楚这件事是怎么发生的吗？三个问题都答“是”，这个素材就可以用，只要有一个答“不是”，就换一个素材。我上次上课，有个孩子拿到主题说要写“爸爸带我去海边玩”，但他其实只在电视上看过大海，自己没去过，第一个问题就没过关，我引导他想自己真经历过的难忘的事，他想了半天说，上次我把妈妈的口红折断了，不敢说，后来主动承认错误，妈妈没骂我还夸我诚实，这个就是符合三个问题的好素材。2第二层级：选材判断能力训练2.3假大空选材避坑训练我们要明确告诉孩子，哪些是不适合一年级的选材，比如“我长大要当科学家保卫祖国”，主题没问题，但一年级孩子说不清楚具体内容，很容易变成空话；再比如“我昨天去公园玩，早上起床吃早饭，坐公交去公园，玩滑滑梯，吃冰淇淋，晚上回家”，把一天所有事都堆进去，没有核心，就是“大”。我们要引导孩子避开这些，选真的、小的、有感受的内容。3第三层级：同一主题最优选材提炼训练孩子能判断素材合格之后，我们就要教孩子从多个合格素材里选最好的那一个。3第三层级：同一主题最优选材提炼训练3.1第一步：多素材罗列训练拿到一个主题之后，先不要急着写，先说出三个想到的素材，画下来或者说出来记下来，比如主题是“一件开心的事”，孩子可以罗列：第一个玩滑滑梯，第二个吃生日蛋糕，第三个帮奶奶找到了丢失的眼镜。3第三层级：同一主题最优选材提炼训练3.2对比筛选：选最特别的那一个三个素材里，哪一个是你很少遇到、印象最深的，就选哪一个。刚才的三个素材里，玩滑滑梯是天天都做的，吃生日蛋糕一年一次，帮奶奶找眼镜是偶尔遇到的，而且找到之后奶奶夸了自己，那种开心和吃蛋糕的开心不一样，所以选这个最特别的，写出来就会很生动。3第三层级：同一主题最优选材提炼训练3.3课堂实操案例我去年在试点班上课，主题是“我的好朋友”，有个小女孩罗列了三个素材，第一个是和好朋友一起玩积木，第二个是和好朋友抢橡皮吵架后来又和好，第三个是和好朋友一起偷偷喂小区的流浪猫，她最后选了喂猫的素材，说那个流浪猫只有我们两个敢喂，它还挠了我一下，我没哭，好朋友还给我贴了创可贴。这个素材最后写出来只有三句话，但非常真实生动，比千篇一律的“我的好朋友很漂亮，我们天天一起玩”要动人得多。044一年级选材入门训练常见问题及应对方案1问题一：孩子总是说“我没有素材可写”4.1.1原因分析：孩子普遍存在认知误区，觉得只有大事才值得写，只有去旅游、考一百分这种才是素材，日常的小事都不是素材。4.1.2应对方法：带孩子做“家庭素材寻宝”游戏，每天回家找一件别人没注意到的小事，比如爸爸换了新茶杯，阳台上的仙人掌开了一朵小花，妈妈的新拖鞋有小草莓图案，这些都是素材，坚持做一周，孩子就能明白小事也可以写。2问题二：孩子拿到素材什么都想写，东拉西扯没有重点4.2.1原因分析：孩子不知道选材要围绕一个核心意思，觉得所有和这件事有关的内容都要写进去。4.2.2应对方法：教孩子画“核心圈”，在纸中间画一个圈，把要写的最核心的事情写在圈里，再把想到的其他事情写在圈外面，只要和核心没关系，就去掉。比如写吃火锅，核心是“我第一次吃毛肚咬不动，吐出来大家都笑了”，那路上堵车、排队找位置这些内容就可以去掉，只写核心部分。4.3问题三：孩子每次写话都选一样的素材，总是写玩滑滑梯、去公园4.3.1原因分析：孩子的思维有惰性，习惯选自己熟悉的内容，不愿意花时间想新的素材。2问题二：孩子拿到素材什么都想写，东拉西扯没有重点4.3.2应对方法：做“素材换一换”游戏，原来你写开心选了玩滑滑梯，现在能不能换一个不一样的开心？我试过很多次，孩子总能找到新的内容，比如“我帮妈妈拿了快递，妈妈抱了我，我很开心”“我的小仓鼠长出新牙齿了，我很开心”，练过几次之后，孩子就愿意主动想新的素材了。以上就是本课程从设置到实施再到问题应对的全部内容，接下来我对本课程的核心思想做总结梳理。本课程作为2026一年级选材能力入门课程，核心从来不是教孩子掌握复杂的写作技巧，也不是要求孩子一开始就能写出完美的内容，而是从一年级写话的起点，帮孩子建立“写话要写真实生活，写话要表达真实感受”的核心意识。选材能力的本质，是孩子观