2026二年级堆雪人写话指导课件

1课程基本说明演讲人课程基本说明01课堂教学实施过程02课前准备环节03课后分层拓展设计04目录2026二年级堆雪人写话指导课件我作为一名深耕小学低段语文写话教学的一线教研人员，今天带来的这节堆雪人写话指导课，是严格贴合2022版义务教育语文课程标准第一学段写话要求设计的，针对二年级学生写话起步阶段的核心特点，围绕堆雪人这一学生普遍熟悉、充满乐趣的生活情境展开指导，整个课程从唤醒生活经验到搭建表达支架再到自主输出修改，循序渐进落实写话教学“培养兴趣、说清写顺”的核心目标。接下来我将从课程基础说明、课前准备、课堂实施、课后拓展四个模块展开完整的教学指导说明。01课程基本说明1课程定位第一学段写话的核心要求是“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”，因此这节课的定位不是训练学生写出标准化的范文，而是依托堆雪人这一真实的冬季活动，引导学生把自己的亲身经历说清楚、写通顺，初步养成观察生活、表达感受的习惯，属于第一学段“生活记事类写话”的典型代表性课例，承接一年级的连词成句、说完整话训练，为三年级段篇写作做好过渡铺垫，在低段写话教学体系中承担着“从说到写、从句到段”的衔接作用。2学情分析结合我近五年在基层学校听课调研的情况来看，二年级学生写记事类写话普遍存在三个典型问题，第一是无内容可写，多数学生只会写“今天我去堆雪人，我很开心”，内容干巴空洞，没有具体信息；第二是表达逻辑混乱，想到什么写什么，常常出现先写装饰雪人再写滚雪球的顺序错误，没有条理；第三是语言空泛，只会用“好看”“开心”这类笼统的形容词，不会写具体的动作和真实的感受。因此这节课的设计就是针对性解决这三个常见问题，符合二年级学生的现有水平和发展需求。3教学目标结合核心素养四个维度的要求，本节课设定的教学目标分为四个层面，1.3.1文化意识层面，引导学生感受冬季户外活动的乐趣，培养热爱生活的意识，体会记录生活的意义；1.3.2语言运用层面，能按顺序说出堆雪人的过程，用上准确的表示动作的词语，写清楚1到2处自己觉得最有意思的细节，做到语句通顺、标点正确；1.3.3思维能力层面，能梳理活动的先后顺序，初步养成有条理表达的习惯，学会观察自己活动中的真实感受；1.3.4审美创造层面，能发现生活中的小美好，愿意用文字记录自己的快乐情绪，获得表达的成就感。4教学重难点1.4.1教学重点：引导学生按顺序写清楚堆雪人的过程，学会使用准确的动词表达动作；1.4.2教学难点：引导学生写出堆雪过程中的真实感受和个性化细节，避免内容空泛、千篇一律。完成课程核心设计的基础说明后，接下来我来说说保障课堂效果的前期准备工作，这是落实教学目标的重要前提。02课前准备环节1活动与素材准备我一直坚持低段写话要“先有体验再动笔”，因此建议下雪的地区，教师提前3天组织班级开展20分钟左右的户外小组堆雪人活动，保证每个学生都能动手参与，教师全程拍摄每个学生参与活动的照片、分段拍摄堆雪人的完整过程，课堂上可以直接调用；如果没有办法组织户外体验，教师也要提前准备分段拍摄的专业堆雪人过程视频、不同造型的创意雪人图片，提前让学生观看视频，建立直观体验。2经验铺垫准备提前1天布置口语预说作业，让学生和同桌说一说自己堆雪人（或看堆雪人）的经历，说一说你印象最深的环节是什么，你当时的手冷不冷，心情怎么样，不需要动笔写，只需要梳理自己的记忆，降低课堂写话的畏难情绪。3分层学情预设针对班级不同水平的学生，提前预设分层要求，对学困生只要求能写出3句完整的话，说清楚时间、地点、人物三个核心信息即可；对中等水平学生要求能按顺序写出堆雪人的完整过程，用上3个以上准确的动词；对优等生要求写出个性化细节和真实感受，鼓励写出自己独特的经历，这样的预设可以兼顾不同层次学生的需求，避免出现“学困生吃不下、优等生吃不饱”的问题。做好所有前期准备后，接下来进入本节课的核心部分，也就是课堂教学实施过程，整个过程按照循序渐进的原则设计，分为四个环节。03课堂教学实施过程1激趣导入，唤醒生活经验（用时约5分钟）开课之后，首先投影提前拍摄的本班学生参与堆雪人的照片，提问学生“这张照片里的小朋友是谁呀？你能说一说那天堆雪人，你做了什么呀？”，孩子们看到自己的照片，都会主动举手分享，瞬间就能把记忆拉回到活动场景，我每次这么设计，课堂一开始就会充满轻松快乐的氛围，完全没有写话的紧张感。之后再提问“谁能说一说，你堆雪人的时候最开心的一件事是什么？”，点2到3名学生简单分享，自然引出课题“今天我们就把这件开心的事写下来，留给以后回忆好不好”。3.1.1导入设计意图：通过真实的照片唤醒学生的个人经验，让学生明确“我们写的就是自己亲身经历的事，不是编作文”，从根源上降低写话的畏难情绪，落实培养写话兴趣的核心要求。1激趣导入，唤醒生活经验（用时约5分钟）3.2分步拆解，搭建写话支架（用时约15分钟）这是本节课的核心指导环节，我分为三个步骤搭建支架，逐步引导学生学会表达。3.2.1梳理表达顺序，我先提问全班“堆雪人第一步要做什么？第二步呢？第三步呢？”，带着学生一起整理出正确的顺序：先滚两个大小不同的雪球，分别做雪人的身子和头，再给雪人装饰五官和配饰，最后和雪人玩耍拍照。我把“先、再、然后、最后”这几个表示顺序的词语写在黑板上，告诉学生用上这些词语，别人读你的话就能一下子看明白顺序，不会乱。之后我举一个学生常犯的顺序错误例子“我先给雪人插了鼻子，再滚了一个大雪球”，提问学生“这个小朋友写的对不对？哪里错了？”，学生很快就能说出顺序错了，这样的互动能让学生对顺序的重要性留下深刻的印象，比教师反复讲解效果好得多。1激趣导入，唤醒生活经验（用时约5分钟）3.2.2找准动作词语，梳理完顺序之后，引导学生找一找每个步骤都用到了哪些动作，滚雪球的时候我们会做什么？学生们会说出“推、滚、跑、踩、拉”，我把这些词语写在黑板上；堆身子头部的时候会做什么？学生会说出“摆、放、压、叠”；装饰的时候呢？“插、贴、画、戴、拿”；玩的时候呢？“抱、跑、笑、拍、跳”。之后请一名学生上台，用找到的动词说一说滚雪球的过程，学生通常会说出“我弯腰推着雪球在雪地上跑，雪球越滚越大，到最后我都抱不动了，才停下来”，这样的表达比原来干巴巴的“我滚了一个大雪球”要具体生动得多，我会趁机总结：原来把你做的动作写出来，句子就活了，别人读了就像看到你堆雪人的样子一样。1激趣导入，唤醒生活经验（用时约5分钟）3.2.3添加个性化细节，有了顺序和动词，接下来引导学生添加自己的真实细节，我提问学生：“堆雪人的时候，你的手是什么感觉呀？你的雪人是什么样子的？有没有发生什么好玩的事呀？”，学生们会说出各种各样真实的细节，比如“我的手冻得红红的，像我家小兔子的红眼睛，可是我一点都不冷”“我们给雪人戴了我的粉色围巾，风一吹围巾飘起来，像真的小朋友一样”“我滚雪球的时候摔了一屁股雪，全班都笑了”“我们给雪人插了一根糖葫芦当鼻子，路过的老师都给我们拍照”。这些都是学生独有的真实经历，比教师给的范文要生动得多，我会告诉学生：你觉得哪里最有意思，就把哪里写具体，不用和别人写的一样。我之前在一所学校听过同主题的课，班级孩子写的细节五花八门，有的写雪人做好之后被小猫碰倒了，大家一起重新堆，有的写我们给雪人起了名字叫小雪，这些真实的内容就是最好的写话。1激趣导入，唤醒生活经验（用时约5分钟）3.2.4整理完整写话框架，最后把所有内容整理成清晰的框架写在黑板上：开头写什么时候、谁、在哪里堆雪人；中间按顺序写堆雪人的过程，加上你的动作，再写一处你觉得最有意思的细节；结尾写你当时的心情是什么样的。整个框架清晰明了，孩子一看就知道怎么动笔，不会出现不知道写什么的问题。3自主试写，互评修改（用时约15分钟）3.3.1自主试写，框架整理完之后，让学生拿出写话本开始写，我明确要求学生：能写几句就写几句，不会写的字可以用拼音代替，不用刻意查字典，不要求字数，只要写自己真实的想法就可以。我在教室里巡视，一对一辅导学困生，比如有的学困生不会开头，我就提示他“你就写‘今天下了大雪，我和同学去操场堆雪人’，这样就很好”，最大程度降低难度，保护孩子的写话兴趣。3.3.2同桌互评修改，学生写完之后，我教给学生三个简单的互评步骤：第一，读一读同桌的写话，看看顺序对不对；第二，看看有没有不通顺的句子，标点有没有错；第三，找一找你觉得同桌写的最好的地方，夸一夸他。低段的互评重点是培养欣赏他人的习惯，不是挑毛病，多鼓励就能让孩子获得成就感，我观察过很多次，孩子拿到同桌的夸奖，都会特别开心，下次写话就更愿意动笔了。互评之后让孩子根据同桌的建议，修改自己写话里明显的错误，只要改一点点就可以，初步培养修改的意识就够了，不要求大改。4展示交流，总结提升（用时约5分钟）3.4.1分层展示，我会选择三篇不同水平的学生写话来展示，先展示学困生的写话，重点表扬他“你看，这位同学写清楚了时间地点和谁去堆雪人，三句话都写得通顺极了，进步特别大”；再展示中等生的写话，表扬他顺序清晰，动词用得特别准确；最后展示优等生的写话，重点夸他的细节写得太有意思了，把大家都逗笑了。这样分层展示能让不同水平的孩子都获得肯定，都能感受到自己的进步。3.4.2课堂总结，最后我会总结：今天我们写了自己堆雪人的开心事，其实写话一点都不难，就是把你经历过的事，按顺序说清楚，写上你做了什么、心里想了什么，就是很好的写话。以后我们碰到开心的、好玩的事，都可以写下来，长大以后再看，就是特别棒的回忆。完成课堂教学之后，我设计了分层的课后拓展作业，满足不同学生的发展需求。04课后分层拓展设计课后分层拓展设计4.1基础层作业：把自己写好的写话读给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈帮你把不会写的字补上去，巩固课堂内容就可以；4.2提高层作业：给自己的写话配一幅堆雪人的画，班级整理成“冬日快乐写话小报”，贴在教室的展示墙，给孩子满满的成就感；4.3拓展层作业：学有余力的孩子可以发挥想象，写一写你的雪人晚上会做什么好玩的事，给孩子留出自由表达的空间。以上就是本节课完整的教学设计内容，整体来看，本节课从前期的真实体验到课堂的支架搭建，再到课后的拓展延伸，始终围绕二年级写话起步阶段的核心需求展开，最后我再做整体总结：本次2026二年级堆雪人写话指导课，核心围绕“兴趣为先、生活为源、支架为梯”三个核心原则设计，始终把培养学生的写话兴趣放在第一位，不追求字数，课后分层拓展设计不要求标准化表达，鼓励学生写真实的个人经历；依托堆雪人这一充满乐趣的真实生活情境，让学生有内容可写，从根源上避免了无话可说、瞎编乱造