第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计-统编版语文七年级下册

PAGE1PAGE2第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计-统编版语文七年级下册课题第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计-统编版语文七年级下册教学内容统编版语文七年级下册第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计，本节课主要围绕鲁迅的散文《阿长与〈山海经〉》展开。内容包括：了解作者鲁迅及其作品背景；学习散文中的人物形象、情节结构和写作手法；品味散文的语言风格和情感表达；引导学生关注历史人物，提高文学鉴赏能力。核心素养目标1.培养学生阅读理解能力，通过分析《阿长与〈山海经〉》中的细节描写，提升对散文内容的深入理解。

2.增强学生的文学鉴赏能力，引导学生体会鲁迅的写作风格，学习从历史和文化的角度解读文学作品。

3.提高学生的语言表达能力，通过仿写、讨论等形式，让学生学会运用优美语言表达自己的观点和情感。

4.培养学生的文化意识，引导学生关注历史人物，了解传统文化，增强民族自豪感。教学难点与重点1.教学重点，

①理解鲁迅散文《阿长与〈山海经〉》中的人物形象，分析阿长这一角色的性格特点和形象塑造。

②掌握散文的写作手法，如细节描写、对比手法等，以及这些手法在文中的具体运用。

③感受鲁迅散文的语言风格，特别是对人物对话和内心独白的处理，体会其独特的艺术魅力。

2.教学难点，

①深入理解阿长这一人物形象背后的社会文化背景，以及鲁迅通过这一形象所表达的思想情感。

②分析鲁迅在散文中如何运用象征和隐喻等手法，以及这些手法对作品主题的深化作用。

③引导学生结合自身经历和情感，对散文中的情感体验进行个性化解读，提升学生的批判性思维和创造性表达能力。教学资源软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪）、教科书、鲁迅作品集。

课程平台：学校网络教学平台、语文学习网站。

信息化资源：鲁迅生平介绍视频、散文《阿长与〈山海经〉》相关评论文章、鲁迅作品朗读音频。

教学手段：课堂讨论、小组合作、角色扮演、写作练习。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如要求学生预习鲁迅的生平简介，了解《山海经》的背景知识。

设计预习问题：围绕《阿长与〈山海经〉》这一课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，如“阿长的形象体现了怎样的社会特点？”“鲁迅如何通过细节描写塑造阿长这一人物？”等，引导学生自主思考。

监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果，例如通过预习报告或小组讨论的形式了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解鲁迅的生平和《山海经》的相关内容。

思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问，如对阿长的形象有何看法，对鲁迅的写作手法有何体会。

提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处，以便教师了解学生的预习情况。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过引导学生自主预习，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

帮助学生提前了解鲁迅及其作品，为课堂学习做好准备。

培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述鲁迅的生平故事或展示《山海经》的插图，引出《阿长与〈山海经〉》这一课题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解鲁迅散文的特点，如细节描写、对比手法等，结合《阿长与〈山海经〉》中的具体例子，帮助学生理解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析阿长的形象，或进行角色扮演，体会鲁迅的写作手法。

学生活动：

听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题，如阿长的形象如何反映了鲁迅对底层人民的关注。

参与课堂活动：积极参与小组讨论和角色扮演，体验鲁迅散文的艺术魅力。

提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论，如探讨阿长的形象是否具有象征意义。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解鲁迅散文的特点。

实践活动法：通过小组讨论和角色扮演，让学生在实践中掌握鲁迅的写作手法。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解鲁迅散文的特点，掌握鲁迅的写作手法。

通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置与《阿长与〈山海经〉》相关的写作练习，如写一篇关于阿长的故事，或分析鲁迅的写作手法在另一篇作品中的应用。

提供拓展资源：提供与鲁迅作品相关的书籍、网站、视频等，供学生进一步学习，如鲁迅的其他散文作品或关于《山海经》的学术研究。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导，如指出学生在写作中的亮点和不足。

学生活动：

完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果，如通过写作练习加深对鲁迅散文的理解。

拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考，如阅读鲁迅的其他作品，或研究《山海经》的文化内涵。

反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议，如思考自己在写作中如何更好地运用细节描写。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

巩固学生在课堂上学到的鲁迅散文的知识点和技能。

通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能的掌握

学生通过学习《阿长与〈山海经〉》这篇散文，掌握了鲁迅散文的特点，如细节描写、对比手法等，以及这些手法在文中的具体运用。他们对鲁迅的生平背景和作品风格有了更深入的了解，能够分析鲁迅在散文中如何运用象征和隐喻等手法，以及这些手法对作品主题的深化作用。

2.阅读理解能力的提升

学生在阅读《阿长与〈山海经〉》的过程中，学会了如何从历史和文化的角度解读文学作品，提高了对散文内容的深入理解能力。他们能够分析阿长这一角色的性格特点和形象塑造，理解鲁迅通过这一形象所表达的思想情感。

3.语言表达能力的发展

通过对《阿长与〈山海经〉》的学习，学生能够运用优美语言表达自己的观点和情感。他们在写作练习中尝试仿写鲁迅的散文，学会了如何运用细腻的笔触描绘人物，以及如何通过对话和内心独白展现人物的性格和情感。

4.文化意识与民族自豪感的增强

学生通过学习鲁迅的作品，了解了历史人物和传统文化，增强了民族自豪感。他们认识到鲁迅作品中的深刻内涵，如对底层人民的关注和对社会现实的批判，从而激发了对国家和民族命运的思考。

5.思维能力的提高

在学习《阿长与〈山海经〉》的过程中，学生需要分析鲁迅的写作手法和人物形象，这有助于提高他们的批判性思维能力。他们学会了从不同角度分析问题，形成自己的见解，并在讨论中表达自己的观点。

6.合作学习能力的培养

通过小组讨论、角色扮演等活动，学生学会了与他人合作，共同完成任务。他们在合作中学会了倾听、尊重他人意见，以及如何在团队中发挥自己的优势。

7.自主学习能力的发展

学生在课前自主探索和课后拓展应用中，学会了如何独立思考、自主学习。他们能够利用网络平台和图书馆等资源，查找相关信息，为自己的学习提供支持。

8.情感态度价值观的塑造

通过学习《阿长与〈山海经〉》，学生体会到了鲁迅对底层人民的关爱和对社会现实的关注。这有助于塑造学生的情感态度价值观，使他们更加关注社会问题，树立正确的人生观和价值观。典型例题讲解1.例题：请分析《阿长与〈山海经〉》中鲁迅如何通过细节描写塑造阿长这一人物形象。

答案：鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中通过一系列细节描写塑造了阿长的形象。例如，描述阿长给“我”买《山海经》时，鲁迅写道：“他走到我的书桌前，把书放在我的桌子上，又转身去了。”这个细节描写表现了阿长的朴实和细心。又如，阿长讲述“我”偷吃的事情时，鲁迅用“我偷了你的糖果，你却一点也没有怪我”来描写阿长的宽容。这些细节描写使得阿长的形象生动、丰满，让读者能够感受到他的善良和无私。

2.例题：请举例说明鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中如何运用对比手法。

答案：鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中运用对比手法，通过对比阿长与其他人物的性格特点，突出了阿长的独特魅力。例如，阿长与“我”的父亲形成对比，父亲严肃、古板，而阿长则幽默、风趣；阿长与“我”的表哥形成对比，表哥自私、刻薄，而阿长则乐于助人、慷慨大方。通过这些对比，鲁迅展现了阿长的人格魅力，使读者对阿长的形象更加深刻。

3.例题：请分析《阿长与〈山海经〉》中鲁迅如何通过对话和内心独白展现人物的情感。

答案：鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中通过对话和内心独白展现了人物的情感。例如，阿长在讲述“我”偷吃的事情时，内心独白中流露出对“我”的宽容和理解：“我偷了你的糖果，你却一点也没有怪我。”这个内心独白表现了阿长对“我”的关爱。又如，鲁迅通过“我”与阿长的对话，展现了“我”对阿长的感激之情：“谢谢你，阿长，你真是个好人。”这些对话和内心独白使得人物的情感更加真实、感人。

4.例题：请举例说明鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中如何运用象征手法。

答案：鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中运用象征手法，通过象征物来暗示人物的性格特点或作品的主题。例如，阿长手中的《山海经》象征着他对知识的渴望和对传统文化的尊重；阿长讲述的故事中的“海怪”象征着社会上的黑暗和不公。这些象征手法使得作品更加富有深意，引发读者的思考。

5.例题：请分析《阿长与〈山海经〉》中鲁迅如何通过环境描写来烘托人物心情。

答案：鲁迅在《阿长与〈山海经〉》中通过环境描写来烘托人物心情。例如，在阿长给“我”买《山海经》的情节中，鲁迅描写了“我”的书桌、阿长的动作和表情，以及周围的环境，如“阳光透过窗户洒在书桌上，阿长站在那里，微笑着”。这些环境描写使得读者能够感受到“我”在得到《山海经》时的喜悦和阿长的满足心情。课堂小结，当堂检测课堂小结：

在本节课的学习中，我们共同探讨了鲁迅的散文《阿长与〈山海经〉》，深入分析了阿长这一人物形象，以及鲁迅的写作手法和语言风格。通过以下要点进行课堂小结：

1.理解了鲁迅散文的特点，如细节描写、对比手法、象征手法等。

2.掌握了如何分析鲁迅散文中的人物形象，如阿长的性格特点和形象塑造。

3.学习了如何从历史和文化的角度解读文学作品，理解鲁迅对社会现实的关注。

4.提升了语言表达能力，通过仿写、讨论等形式，学会了运用优美语言表达自己的观点和情感。

5.增强了文化意识，对鲁迅及其作品有了更深入的了解，增强了民族自豪感。

当堂检测：

为了检测学生对本节课内容的掌握情况，进行以下当堂检测：

1.请简述阿长的性格特点。

2.阅读以下文段，分析鲁迅是如何通过细节描写塑造阿长这一人物形象的。

“他走到我的书桌前，把书放在我的桌子上，又转身去了。”

3.解释“象征手法”在《阿长与〈山海经〉》中的应用。

4.结合自己的理解，谈谈你对鲁迅散文《阿长与〈山海经〉》中“我”的情感态度。

5.请用一句简洁的话概括《阿长与〈山海经〉》的主题思想。内容逻辑关系1.本文重点知识点：

①鲁迅散文的特点：细节描写、对比手法、象征手法。

②阿长的性格特点：朴实、善良、乐于助人、宽容。

③鲁迅对社会现实的关注：对底层人民的同情和对社会不公的批判。

2.重点词句：

①“他走到我的书桌前，把书放在我的桌子上，又转身去了。”（细节描写）

②“我偷了你的糖果，你却一点也没有怪我。”（对比手法）

③“阳光透过窗户洒在书桌上，阿长站在那里，微笑着。”（环境描写）

3.人物关系：

①阿长与“我”：师生关系，阿长对“我”关爱有加。

②阿长与鲁迅：鲁迅通过阿长这一形象，表达了对底层人民的关注。教学反思:今天上了《阿长与〈山海经〉》这一课，感觉整体效果还不错，但也有一些地方觉得可以改进。

首先，我觉得在导入环节，我选择了讲述鲁迅的生平故事，这个方法挺有效的，学生们对鲁迅有了更直观的认识，对散文的兴趣也提起来了。不过，可能是因为时间关系，我没有给足够的时间让学生们分享他们对鲁迅的了解，下次我会留出更多时间，让学生们充分表达。

然后，在讲解过程中，我发现学生们对鲁迅的细节描写和对比手法理解得比较好，但是在分析象征手法