第42课 テレビをつけたまま、出かけてしまいました教案 -2023-2024学年高中日语新版标准日本语初级下册

-1-第42课テレビをつけたまま、出かけてしまいました教案-2023-2024学年高中日语新版标准日本语初级下册教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□设计意图本课通过实际情境的模拟，帮助学生掌握日语中表示“电视开着就出去”的表达方式，提高学生运用日语进行日常交流的能力。同时，结合课本内容，引导学生关注日本家庭文化，增强跨文化交际意识。核心素养目标分析培养学生跨文化理解与沟通能力，通过本课学习，学生能够理解日本家庭文化中电视作为背景音的常见现象，并能够在实际交流中运用“テレビをつけたまま、出かけてしまいました”这一表达，体现语言运用的实践性和文化意识的培养。学情分析本节课面向的是高中一年级学生，这一阶段的学生已具备一定的日语基础，能够进行简单的日常对话。在知识层面，学生对日语基本语法和词汇有一定的掌握，但对特定情境下的表达运用还较为生疏。在能力方面，学生能够听懂日常对话，但口语表达和书面表达能力有待提高。在素质方面，学生的自主学习能力较强，但对文化背景知识的了解相对较少。

在行为习惯上，学生在课堂上积极参与，但对复杂句型和情境模拟的练习参与度不够。这可能会影响他们对实际情境下日语表达的理解和运用。因此，本节课的教学设计应注重情境创设，通过互动练习，帮助学生将所学知识内化为实际语言能力。同时，结合课本内容，引导学生关注日本家庭文化，提升他们的文化素养和跨文化交际能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《标准日本语初级下册》。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的日本家庭生活图片、电视广告视频片段等，以增强情境真实性。

3.教学工具：准备白板或投影仪，以便展示教学幻灯片和视频内容。

4.教学活动：准备分组讨论用的卡片和笔，以及模拟情境的道具，如遥控器等。教学过程一、导入新课

1.老师用日语进行简单的自我介绍，并询问学生是否在家中也经常遇到“电视开着就出去”的情况。

2.学生分享自己的经历，老师引导学生关注这一日常现象的日语表达。

二、新课导入

1.老师展示日本家庭生活图片，引导学生观察并描述图片内容。

2.学生用日语描述图片，老师纠正发音和语法错误，强调“テレビをつけたまま、出かけてしまいました”这一表达。

三、课文讲解

1.老师播放电视广告视频片段，让学生观察并总结电视广告中常见的家庭生活场景。

2.学生用日语复述视频内容，老师引导学生关注“テレビをつけたまま、出かけてしまいました”这一表达在视频中的运用。

3.老师讲解课文内容，重点讲解以下内容：

-“テレビをつけたまま、出かけてしまいました”的构成和意义；

-日本家庭文化中电视作为背景音的现象；

-在实际情境中如何运用这一表达。

四、课堂练习

1.老师设置情境，让学生运用“テレビをつけたまま、出かけてしまいました”进行对话练习。

-情境一：妈妈回家发现电视开着，而家人却不在家。

-情境二：朋友邀请外出，却忘记关闭电视。

2.学生分组进行对话练习，老师巡回指导，纠正发音和语法错误。

五、巩固提高

1.老师展示日本家庭生活图片，让学生用日语描述图片内容，并尝试运用“テレビをつけたまま、出かけてしまいました”这一表达。

2.学生展示自己的描述，老师点评并给予指导。

六、课堂小结

1.老师总结本节课所学内容，强调“テレビをつけたまま、出かけてしまいました”这一表达在实际情境中的运用。

2.学生回顾本节课所学，分享自己的学习心得。

七、课后作业

1.学生回家后，尝试用“テレビをつけたまま、出かけてしまいました”这一表达与家人进行交流。

2.学生收集与日本家庭文化相关的资料，下节课分享给大家。

八、板书设计

1.课文标题：《テレビをつけたまま、出かけてしまいました》

2.重点词汇：テレビ、つけたまま、出かけてしまいました

3.重点句型：テレビをつけたまま、出かけてしまいました

4.日本家庭文化现象：テレビは背景音として

九、教学反思

1.本节课通过情境创设和对话练习，帮助学生掌握“テレビをつけたまま、出かけてしまいました”这一表达，提高学生的日语口语表达能力。

2.在教学过程中，注重培养学生的文化意识，引导学生关注日本家庭文化，提升学生的跨文化交际能力。

3.课后作业的设计，旨在巩固学生的所学知识，并鼓励学生在实际生活中运用所学。教学资源拓展1.拓展资源：

-日本家庭文化研究：介绍日本家庭生活中的传统习俗、节日庆祝方式以及家庭成员间的互动模式。

-日本电视节目分析：探讨日本电视节目中的家庭生活场景，分析其中体现的文化特点和社会价值观。

-日语口语表达技巧：提供一些日常生活中的日语口语表达技巧，如如何礼貌地询问、回应和拒绝等。

2.拓展建议：

-学生可以阅读关于日本家庭文化的书籍或文章，了解日本家庭的日常生活和传统习俗。

-观看日本电视节目或电影，注意其中家庭生活场景的描绘，分析其中的文化元素。

-参加日语角或语言交流活动，与其他日语学习者一起练习口语表达，提高实际交流能力。

-制作关于日本家庭文化的PPT或小册子，分享给同学和老师，加深对日本家庭文化的理解。

-尝试用日语记录自己在家庭生活中的小故事，如与家人一起看电视、外出游玩等，锻炼日语写作能力。

-通过网络平台或社交媒体，关注日本家庭相关的讨论和话题，了解日本家庭的最新动态。

-参加日语演讲比赛或写作比赛，将所学知识运用到实际的语言表达中，提高自己的日语水平。

-与日本留学生或日本人交流，了解他们的家庭生活，对比中日家庭文化的异同。

-通过阅读日本文学作品，深入了解日本家庭文化的深层内涵和情感表达。

-观看日本综艺节目，了解日本人在日常生活中的幽默和表达方式，提高自己的日语听力和口语能力。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-家庭文化：日本家庭生活中电视作为背景音的现象。

-表达方式：“テレビをつけたまま、出かけてしまいました”的构成和用法。

②重点词汇：

-テレビ（电视）

-つけたまま（开着）

-出かけてしまいました（出去就）

③重点句型：

-テレビをつけたまま、出かけてしまいました。

-みんなはどこに行ってますか？

-さっき、テレビをつけたまま、出かけてしまいました。课后作业1.书面练习：

-请根据课文内容，编写一个简短的故事，描述一个家庭成员因为忘记关闭电视而出去的情景。要求使用“テレビをつけたまま、出かけてしまいました”这一表达。

答案示例：

昨日の夜、私は友達と遊びに行くために家を出ました。家の中にテレビをみんなが見ていたことを忘れていた。私が家を出るとすぐに、母が电话で「テレビをつけたまま、出かけてしまいました」と言いました。

2.口语对话练习：

-与同学一起进行角色扮演，模拟以下场景：你在家里准备出去，但忘记了关闭电视。与父母或室友进行对话，表达你的情况，并请求他们的理解。

答案示例（角色A：孩子，角色B：父母）：

A：お母さん、私、友達と遊びに行きたいんだよ。

B：よくあるね、テレビをつけたまま、出かけてしまわないでよ。

A：ごめん、もう気づいていた。また起こることはないよ。

3.家庭调查报告：

-调查你所在家庭或周围朋友的家庭，了解他们在家中看电视的习惯，以及是否有类似“テレビをつけたまま、出かけてしまいました”的经历。以报告的形式记录下来。

答案示例：

私の家族では、テレビは家族が集まる際の背景音としてよく使われます。先週の土曜日、私は友達と遊びに行くために家を出ましたが、テレビをつけたまま、出かけてしまいました。家に帰ると、父が「テレビをつけたまま、出かけてしまったかい？」と驚いていました。

4.文化比较写作：

-比较中日两国家庭中看电视的习惯，并说明这种差异背后的文化原因。撰写一篇短文。

答案示例：

日本と中国の家庭でテレビの使用方法には大きな違いがあります。日本では、テレビは背景音としてよく使われますが、中国ではテレビを見るのが家族の共通の楽しみです。この違いは、日本では家族が分離して個別に活動する文化が強いからだと思います。

5.创意写作：

-设想一个情景，如果电视是能够说话的，它会对你说出什么话？用日语写一段对话或独白。

答案示例：

私：テレビ、私が友達と遊びに出かけたんだよ。

テレビ：それはありがとう、いつか一緒に見てね。でも、お家に帰ってくれたら、お父さんの笑顔を見たいな。课堂1.课堂评价：

-提问环节：通过提问学生关于课文内容的问题，如“テレビをつけたまま、出かけてしまいました”的用法和情境，以及日本家庭文化中的电视使用习惯，来评估学生对知识的掌握程度。

-观察学生参与度：注意学生在课堂上的参与情况，包括发言的积极性、回答问题的准确性以及与同学的互动。

-小组活动观察：在小组讨论或角色扮演活动中，观察学生的合作能力和语言运用能力。

2.课堂测试：

-设计简短的课堂测试，包括选择题、填空题和简答题，以检验学生对本节课重点知识点的掌握情况。

-选择题：针对课文中的重点词汇和句型设计选择题，例如“テレビをつけたまま、出かけてしまいました”的正确翻译。

-填空题：提供一段对话或短文，让学生根据课文内容填空，以检查他们对课文内容的理解和记忆。

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