《预算会计实务与政府会计准则》教学设计（高职大数据与会计专业三年级）

《预算会计实务与政府会计准则》教学设计（高职大数据与会计专业三年级）  一、课程基本信息  【学科专业】高职大数据与会计专业  【授课学段】大学三年级（第五学期）  【课程名称】预算会计实务与政府会计准则  【课时安排】64学时（理论教学40学时，实践教学24学时）  【适用对象】高职院校大数据与会计专业三年级学生  【课程性质】专业核心课（岗位技能模块）  【先修课程】基础会计、企业财务会计、成本核算与管理  【并行课程】财务管理实务、纳税筹划、审计基础与实务  二、课程定位与设计理念  本课程定位于培养适应新时代政府会计改革需求的高素质技术技能人才，以《政府会计准则——基本准则》及具体准则为依据，以预算会计核算方法为主线，以行政事业单位典型经济业务为载體，系统构建“理论够用、技能扎实、素养优良”的课程体系。课程设计遵循“岗课赛证”融通理念，对接行政事业单位会计岗位群的能力要求，融入智能财务背景下预算会计信息化操作规范，注重培养学生的政府综合财务报告编制能力、预算执行分析能力和内部控制意识。  【非常重要】课程设计的核心理念在于“双体系、双基础、双报告”的贯通理解。即在同一会计核算系统中，实现财务会计与预算会计的适度分离又相互衔接，通过“平行记账”机制，同时反映单位财务运行状况和预算执行情况，最终形成政府财务报告和决算报告。这一设计理念贯穿课程始终，是学生掌握预算会计准则精髓的关键所在。  三、学情分析与教学定位  【基础学情】授课对象为高职大数据与会计专业三年级学生。从知识储备看，学生已完成基础会计和企业财务会计的学习，掌握了借贷记账法基本原理和企业常见业务的账务处理，对会计要素、会计科目、会计报表有基本认知。从技能水平看，学生能够熟练运用财务软件进行企业账务处理，具备一定的信息化操作能力。从认知特点看，高职学生动手能力强、思维活跃，但对理论性较强的政府会计概念理解相对困难，对行政事业单位业务场景较为陌生，且容易混淆企业会计与政府会计的核算逻辑。  【教学定位】基于上述学情分析，课程教学采取“对比迁移、案例驱动、理实一体”的教学策略。通过与企业会计的对比分析，帮助学生建立政府会计的思维框架；通过典型业务案例的逐笔解析，引导学生掌握平行记账的具体应用；通过仿真模拟实训，培养学生岗位实操能力。【重点】解决学生从企业会计思维向政府会计思维的顺利转换，【难点】在于“平行记账”逻辑的深刻理解和“双报告”编制能力的系统培养。  四、教学目标体系  （一）知识目标  1.掌握《政府会计准则——基本准则》的核心内容，理解政府会计标准体系的基本架构。  2.掌握预算会计三大要素（预算收入、预算支出、预算结余）的确认、计量与报告方法。  3.掌握财务会计五大要素（资产、负债、净资产、收入、费用）的核算规则。  4.理解“平行记账”的运行机理，掌握“双分录”的编制方法。  5.掌握政府决算报告和政府财务报告的基本编制原理。  （二）能力目标  1.能够熟练运用预算会计科目，正确进行行政事业单位日常经济业务的账务处理。  2.能够准确判断业务是否需要同时进行财务会计核算和预算会计核算。  3.能够运用财务软件完成预算会计模块的初始化设置和日常操作。  4.能够编制预算收入支出表、预算结转结余变动表等预算会计报表。  5.初步具备政府综合财务报告的分析应用能力。  （三）素养目标  1.树立“花钱必问效、无效必问责”的预算绩效管理理念。  2.培养严谨细致、客观公正的会计职业操守。  3.强化依法理财、廉洁从政的法治意识。  4.增强服务国家治理现代化的事业心和责任感。  五、教学重点与难点  【高频考点重点内容】  1.预算收入、预算支出、预算结余的确认时点与核算规则。这是预算会计核算的核心内容，考试中占据较大比重。需要重点掌握各类收入（财政拨款收入、事业收入、上级补助收入等）和各类支出（财政拨款支出、事业支出、对附属单位补助支出等）的账务处理差异。  2.资金结存科目的设置与运用。“资金结存”科目是预算会计的连接纽带，其明细科目设置（零余额账户用款额度、货币资金、财政应返还额度）和余额构成是理解预算执行情况的关键。  3.国库集中收付制度下的账务处理。包括直接支付和授权支付两种方式下，预算收入、预算支出的确认时点和账务处理方法。  4.年末结转与结余分配。各类预算收入、预算支出科目年末结转至“财政拨款结转”“财政拨款结余”“非财政拨款结转”“非财政拨款结余”等科目的具体操作流程。  【难点深度解析内容】  1.平行记账的逻辑判断。什么情况下只需进行财务会计核算？什么情况下需要同时进行财务会计和预算会计核算？这是学生最难掌握的部分。【重要】判断标准在于：业务是否涉及纳入部门预算管理的现金收支。教学中需要通过大量实例帮助学生建立判断直觉。  2.差异项的识别与处理。财务会计与预算会计核算基础不同（权责发生制与收付实现制），必然产生核算差异。这些差异如何在“差异调节表”中体现？如何保证“双报告”数据的勾稽关系正确？这是课程的高级难点。  3.基建并账业务的处理。政府会计准则将原基建会计并入“大账”，这一改革简化了核算但也带来了新旧衔接的复杂性。基建项目的特殊业务（如基建借款、待摊投资分配）如何处理？需要专门突破。  六、教学内容体系设计  （一）模块一：政府会计改革与准则体系（4学时）  1.我国政府会计改革的历史沿革。从“预算会计制度”到“政府会计准则”的演变逻辑，理解改革动因和目标。  2.政府会计准则体系架构。《政府会计准则——基本准则》的法律地位，具体准则的发布情况，应用指南的配套作用。  3.政府会计标准体系的国际比较。简要介绍IPSAS（国际公共部门会计准则）的核心内容，理解我国准则与国际准则的趋同与差异。  4.政府综合财务报告制度改革。权责发生制政府综合财务报告的编制要求，对会计人员能力提出的新挑战。  （二）模块二：政府会计基本方法与平行记账原理（6学时）  1.政府会计要素与会计科目。【基础】财务会计要素（资产、负债、净资产、收入、费用）与预算会计要素（预算收入、预算支出、预算结余）的对应关系与区别。  2.会计科目的设置与使用。预算会计科目体系（预算收入类、预算支出类、预算结余类）的详细解析，常用科目的核算内容和使用方法。  3.平行记账的运行机理。“双体系、双基础、双报告”的实现路径，平行记账的概念框架和操作规则。  4.平行记账的账务处理流程。记账凭证的填制方法，总账与明细账的登记规则，“双分录”的核对关系。  5.【非常重要】平行记账的判断标准训练。通过典型业务案例，训练学生判断“是否需要进行平行记账”的能力。核心口诀：看是否涉及“纳入部门预算管理的现金收支”。  （三）模块三：预算收入的会计核算（8学时）  1.预算收入概述。预算收入的概念、分类和确认原则，财政拨款预算收入与非财政拨款预算收入的划分。  2.财政拨款预算收入的核算。国库集中支付制度下的财政直接支付和财政授权支付，两种支付方式下预算收入确认的时点和账务处理差异。  3.事业预算收入的核算。事业单位开展专业业务活动取得的预算收入，区分专项资金收入和非专项资金收入的处理差异。  4.上级补助预算收入、附属单位上缴预算收入、经营预算收入的核算。各类收入的核算要点和注意事项。  5.非同级财政拨款预算收入的核算。从非同级财政部门取得的经费拨款，在预算会计中的处理方法。  6.投资收益、利息收入等其他预算收入的核算。  7.预算收入年末结转的处理。各类预算收入科目年末结转至相关结余类科目的操作流程。  （四）模块四：预算支出的会计核算（8学时）  1.预算支出概述。预算支出的概念、分类和确认原则，行政支出与事业支出的区别。  2.行政支出的核算。行政单位为保障机构运转、完成工作任务发生的各项支出，区分基本支出和项目支出的处理差异。  3.事业支出的核算。事业单位开展专业业务活动及其辅助活动发生的各项支出，专项资金支出与非专项资金支出的核算要点。  4.经营支出的核算。事业单位在专业业务活动之外开展非独立核算经营活动发生的支出。  5.对附属单位补助支出、上缴上级支出的核算。  6.投资支出、债务还本支出等其他预算支出的核算。  7.预算支出的确认时点把控。与财务会计中费用确认的差异分析。  8.预算支出年末结转的处理。各类预算支出科目年末结转至相关结余类科目的操作流程。  （五）模块五：预算结余的会计核算（8学时）  1.预算结余概述。预算结余的构成体系，“财政拨款结转”“财政拨款结余”“非财政拨款结转”“非财政拨款结余”“专用结余”“经营结余”等科目的核算内容区别。  2.资金结存科目的深度解析。“资金结存——零余额账户用款额度”“资金结存——货币资金”“资金结存——财政应返还额度”三个明细科目的核算内容和余额构成。  3.财政拨款结转结余的核算。财政拨款结转资金和结余资金的区别，结转结余的形成、使用和上缴的账务处理。  4.非财政拨款结转结余的核算。非财政专项资金和其他资金的结转结余核算方法。  5.专用结余的核算。从非财政拨款结余中提取的专用基金，在预算会计中的处理方法。  6.经营结余的核算。经营收支相抵后的余额处理，亏损的结转规则。  7.【高频考点】年末账项结转的综合实训。各类预算收入、预算支出结转至预算结余类科目的完整流程演示与操作训练。  （六）模块六：资产的财务会计核算（6学时）  1.资产概述。政府会计资产的分类和确认标准，与企业会计资产的异同。  2.货币资金的核算。库存现金、银行存款、零余额账户用款额度、财政应返还额度的核算方法。  3.应收及预付款项的核算。应收账款、其他应收款、预付账款的核算，坏账准备的计提规则。【重要】理解“坏账准备”在政府会计中的适用情形。  4.存货的核算。政府会计存货的范围，购入、领用、盘盈盘亏的账务处理。  5.固定资产的核算。固定资产的定义和分类，购入、折旧、处置的账务处理，累计折旧科目的运用。  6.在建工程、工程物资、无形资产的核算要点。  7.政府储备物资、公共基础设施、保障性住房等特殊资产的核算简介。  （七）模块七：负债、净资产、收入、费用的财务会计核算（6学时）  1.负债概述。政府会计负债的分类，应缴财政款、应交税费、应付职工薪酬等主要负债的核算。  2.应付及暂收款项的核算。应付账款、其他应付款、预收账款的核算方法。  3.长期负债的核算。长期借款、长期应付款的核算要点。  4.净资产的构成。累计盈余、专用基金、无偿调拨净资产、本期盈余、本年盈余分配等科目的核算内容。  5.收入的财务会计核算。财政拨款收入、事业收入、经营收入等收入的确认和计量。  6.费用的财务会计核算。业务活动费用、单位管理费用、经营费用等费用的确认和计量。  7.资产处置费用、所得税费用等其他费用的核算。  （八）模块八：政府会计报表与报告（6学时）  1.政府会计报表概述。政府会计报告体系，决算报告与财务报告的区别与联系。  2.预算会计报表的编制。预算收入支出表、预算结转结余变动表、财政拨款预算收入支出表的编制方法和数据来源。  3.财务会计报表的编制。资产负债表、收入费用表、净资产变动表的编制方法。  4.政府综合财务报告的编制基础。合并范围、抵销事项、附注披露的基本要求。  5.会计报表分析基础。预算执行情况分析指标、财务状况分析指标的运用。  （九）模块九：综合实训与技能考核（8学时）  1.行政单位典型业务综合实训。涵盖预算收支、资产购置、费用发生等常见业务的平行记账训练。  2.事业单位典型业务综合实训。区分财政拨款、事业收入、经营收入等多种资金来源的业务处理。  3.年末结账与报表编制综合实训。完成从日常记账到年末结转、再到报表编制的完整业务流程。  4.财务软件操作实训。用友/U8政府会计模块的操作训练，包括系统初始化、凭证录入、账簿查询、报表生成等。  七、教学方法与手段创新  （一）对比迁移教学法  充分利用学生已有的企业财务会计知识基础，采用“对比迁移”策略。在讲解政府会计要素时，引导学生对比企业会计要素的异同；在讲解平行记账时，对比企业会计的单系统记账逻辑；在讲解具体科目时，对比企业同类科目的核算差异。通过“同中求异、异中求同”的对比分析，帮助学生快速建立政府会计的知识框架，避免概念混淆。  【重要】对比教学的关键在于找准“锚点”。以“银行存款”科目为例，企业会计中银行存款减少直接对应费用或资产，而政府会计中银行存款减少既要考虑财务会计的资产减少，又要考虑预算会计的预算支出发生。通过这种对比，学生对平行记账的必要性理解更为深刻。  （二）案例驱动教学法  以行政事业单位真实业务为原型，设计覆盖主要核算内容的案例体系。每个知识点讲解均配以典型案例，采用“案例呈现—分组讨论—代表发言—教师点评—规范处理”的五步教学法。典型案例包括：财政直接支付购买固定资产（涉及资产增加和预算支出同时发生）、收到财政授权支付额度通知（涉及零余额账户用款额度和财政拨款预算收入）、计提固定资产折旧（只涉及财务会计不涉及预算会计）等。  【难点突破】针对平行记账判断这一教学难点，设计专门的“判断训练营”环节。给出2030个典型业务描述，要求学生快速判断是否需要平行记账，并说明判断依据。通过高强度训练，将判断规则内化为学生的思维习惯。  （三）理实一体化教学  课程教学在会计信息化实训室进行，实现“讲练结合、边讲边练”。每个核算知识点讲解完毕后，立即安排学生在财务软件中进行操作验证。例如，讲解完财政直接支付购买设备的账务处理后，学生在软件中完成凭证录入、审核、记账的完整操作，实时查看“双分录”生成结果和账簿数据的变化。  （四）任务驱动教学法  将课程内容分解为若干个工作任务单元，每个单元设置明确的任务目标和成果要求。例如，“预算收入核算”单元的任务是：完成某事业单位一个月内发生的15笔预算收入业务的账务处理，编制“预算收入明细账”，计算本月预算收入合计。通过任务驱动，激发学生的学习主动性和成就感。  （五）思维导图辅助教学  每章教学结束时，引导学生运用思维导图梳理本章知识体系。教师提供主干框架，学生填充细节内容，最后师生共同完善。通过思维导图的构建，帮助学生理清知识之间的逻辑关系，形成系统的知识网络。  八、教学实施过程详解（以“平行记账与典型业务处理”为例，4学时）  【课前准备】  教师通过教学平台发布预习任务：观看“平行记账原理”微课视频，阅读教材相关章节，完成预习测试题。预习测试题设计为选择题和判断题，主要考查学生对平行记账基本概念的理解。教师通过平台数据了解学生预习情况，确定课堂教学的侧重点。  【第一学时】平行记账原理再巩固  上课铃响后，教师首先通过提问方式回顾上节课内容：“哪位同学能用一句话说明什么是平行记账？”“平行记账的判断标准是什么？”随机点名23名学生回答，了解学生对基础知识的掌握程度。  随后，教师展示一张空白记账凭证，提出问题：“这张凭证如何同时记录财务会计分录和预算会计分录？”引导学生观察凭证设计上的特点。教师讲解平行记账凭证的填制规则：财务会计分录在上方登记，预算会计分录在下方登记，两种分录通过“凭证编号”关联。  接着，教师通过三个典型业务引导学生进行判断训练：业务一“收到财政授权支付额度到账通知单”，业务二“计提本月固定资产折旧”，业务三“用零余额账户用款额度购买办公用品”。学生独立思考30秒后，举手回答是否需要平行记账，并说明判断依据。教师点评并总结判断口诀：“是否涉及预算现金，涉及则平行，不涉及则单项。”  最后10分钟，教师布置课堂练习：给出5个业务描述，要求学生完成平行记账判断并填制简化的记账凭证。学生独立完成后同桌互评，教师巡视指导，针对共性问题集中讲解。  【第二学时】财政直接支付业务的平行记账  本学时聚焦财政直接支付方式下的典型业务处理。教师首先回顾国库集中支付制度的两种方式：直接支付和授权支付，强调直接支付的特点——单位不直接接触资金，由财政部门直接将款项支付给供应商。  教师展示第一个案例：某事业单位通过财政直接支付方式购买设备一台，价款50万元，设备已验收投入使用。财政直接支付入账通知书已收到。教师提问：“这笔业务涉及哪些会计要素的变化？是否需要进行平行记账？”  引导学生分析：从财务会计角度看，固定资产增加50万，同时财政拨款收入增加50万；从预算会计角度看，预算支出（事业支出/财政拨款支出）增加50万，同时资金结存（财政应返还额度或零余额账户用款额度）减少50万。由于涉及财政资金支付，需要进行平行记账。  教师在黑板上板书会计分录，并详细解释：  财务会计分录：  借：固定资产  贷：财政拨款收入  预算会计分录：  借：事业支出——财政拨款支出  贷：资金结存——财政应返还额度/零余额账户用款额度  教师强调：预算会计中贷方记“资金结存”的哪个明细科目，取决于单位是否有财政应返还额度。如果单位有上年结转的财政应返还额度，则冲减“财政应返还额度”；否则冲减“零余额账户用款额度”。  随后，教师展示第二个案例：通过财政直接支付方式支付水电费10万元。引导学生分析：水电费属于日常费用支出，财务会计确认为业务活动费用，预算会计确认为事业支出。会计分录为：  财务会计分录：  借：业务活动费用  贷：财政拨款收入  预算会计分录：  借：事业支出——财政拨款支出  贷：资金结存——零余额账户用款额度  教师引导学生对比两个案例的异同：相同点是都涉及财政拨款收入和事业支出，不同点在于第一个案例同时涉及固定资产增加，第二个案例只涉及费用发生。通过对比，帮助学生理解不同类型业务的核算特点。  最后15分钟，学生在财务软件中完成上述两个业务的凭证录入操作。教师巡视指导，解答学生在科目选择、金额录入等方面的疑问。  【第三学时】财政授权支付与自有资金业务的平行记账  本学时重点处理财政授权支付和单位自有资金两类业务的平行记账。  教师首先展示授权支付业务的案例：某事业单位收到财政授权支付额度到账通知单，本月授权支付额度100万元已下达。教师提问：“收到额度通知时是否需要记账？”  引导学生分析：从财务会计角度看，零余额账户用款额度增加100万，同时财政拨款收入增加100万；从预算会计角度看，预算收入（财政拨款预算收入）增加100万，同时资金结存（零余额账户用款额度）增加100万。需要进行平行记账。  会计分录：  财务会计分录：  借：零余额账户用款额度  贷：财政拨款收入  预算会计分录：  借：资金结存——零余额账户用款额度  贷：财政拨款预算收入  教师强调：这是平行记账的一个特例——收入和资金同时增加。与直接支付业务的区别在于，直接支付是直接确认支出，而授权支付是先确认收入（额度），待实际支用时再确认支出。  接着，教师展示从零余额账户支用的案例：使用零余额账户用款额度购买办公用品，价款5万元，已验收入库。会计分录：  财务会计分录：  借：库存物品50000  贷：零余额账户用款额度50000  预算会计分录：  借：事业支出——财政拨款支出50000  贷：资金结存——零余额账户用款额度50000  教师引导学生观察：授权支付支用时，财务会计冲减零余额账户用款额度，预算会计冲减资金结存——零余额账户用款额度，两者形成对应关系。  接下来处理自有资金业务。教师展示案例：收到银行通知，收到上级主管部门拨入的补助资金20万元，存入单位基本户。教师提问：“这笔资金属于什么性质？是否需要进行平行记账？”  引导学生分析：上级补助资金属于非财政拨款预算收入，存入基本户涉及货币资金增加。财务会计确认为上级补助收入，预算会计确认为上级补助预算收入。由于涉及现金收支（银行存款增加），需要进行平行记账。  会计分录：  财务会计分录：  借：银行存款  贷：上级补助收入  预算会计分录：  借：资金结存——货币资金  贷：上级补助预算收入  教师强调：自有资金业务与财政资金业务的区别在于，预算会计中对应的资金结存明细科目是“货币资金”而非“零余额账户用款额度”。这是两类资金在核算上的重要区别。  最后15分钟，学生完成授权支付和自有资金相关业务的凭证录入操作。教师针对学生操作中出现的共性问题进行集中讲解，如科目选择错误、金额方向错误等。  【第四学时】不涉及预算会计的业务处理与综合训练  本学时首先处理“只涉及财务会计、不涉及预算会计”的业务。教师展示计提固定资产折旧的案例：本月应计提固定资产折旧5万元。引导学生分析：折旧业务不涉及现金收支，因此只进行财务会计核算，不进行预算会计核算。  会计分录：  借：业务活动费用50000  贷：固定资产累计折旧50000  教师强调：这是平行记账中“单项记账”的典型代表。学生需要理解，并非所有业务都需要平行记账，只有涉及预算现金收支的业务才需要。  随后展示应收账款收回的案例：收到某单位偿还的欠款10万元，存入银行。引导分析：这笔业务涉及现金流入，但应收账款收回不确认为预算收入（预算收入应在债权发生时确认，收回时不再确认），因此只需进行财务会计核算。  会计分录：  借：银行存款  贷：应收账款  教师引导学生总结：应收账款收回时，财务会计反映资产形态变化（应收账款减少、银行存款增加），预算会计不做处理。这是收付实现制与权责发生制在收入确认时点上的差异体现。  接下来进行综合训练。教师给出10个混合业务描述，涵盖财政直接支付、财政授权支付、自有资金收支、非现金业务等多种类型。要求学生独立完成平行记账判断和会计分录编制。  学生完成后，教师公布标准答案，学生同桌互评打分。教师统计正确率，针对错误率较高的题目进行重点讲解。  最后5分钟，教师对本节课内容进行总结，梳理平行记账的判断规则和各类典型业务的账务处理方法。布置课后作业：完成教材配套习题，预习下一节“年末结转业务处理”。  九、教学资源与条件保障  （一）教材选用与建设  选用“十三五”职业教育国家规划教材《政府会计实务》（高等教育出版社，最新版）作为主教材。同时，根据高职学生认知特点和高素质技术技能人才培养需求，编写《预算会计实训指导书》，内含典型业务案例100例、综合实训项目5个、技能考核题库若干。  （二）数字化教学资源  建设课程教学网站，上传教学大纲、电子教案、教学课件、微课视频、习题库、案例库等教学资源。微课视频覆盖所有重点难点知识点，每个视频时长510分钟，便于学生碎片化学习。习题库包含单选题、多选题、判断题、业务题等多种题型，支持学生在线练习和自动批改。  （三）实训条件保障  课程教学在会计信息化实训室进行，配备用友U8政府会计版软件、金蝶KIS行政事业版软件，满足学生上机操作需求。实训室安装多媒体教学系统，支持教师演示、学生操作、师生互动等多种教学形式。同时，与当地财政局、行政事业单位建立合作关系，组织学生参观学习、顶岗实习，增强岗位认知和实践能力。  （四）师资队伍保障  组建由校内专任教师和行业兼职教师组成的教学团队。校内专任教师具有扎实的理论功底和丰富的教学经验，行业兼职教师来自行政事业单位财务部门，具有丰富的实践经验和鲜活案例。定期开展集体备课、教学研讨、实践研修等活动，不断提升教学团队的专业水平和教学能力。  十、考核评价体系设计  （一）评价理念  坚持“过程评价与结果评价相结合、理论评价与技能评价相结合、学校评价与社会评价相结合”的评价理念，建立多元化、全过程、发展性的考核评价体系，促进学生知识、能力、素养的全面提升。  （二）评价构成  课程总成绩由过程性考核（40%）和终结性考核（60%）两部分构成。  1.过程性考核（40%）  课堂表现（10%）：包括出勤情况、课堂参与度、小组讨论表现等。采用教师记录和小组互评相结合的方式评定。  平时作业（15%）：包括课后练习题、案例分析报告、思维导图等。根据完成质量、按时提交情况评分。  实训项目（15%）：包括各模块上机操作任务、综合实训项目等。根据操作规范性、数据准确性、完成效率评分。  2.终结性考核（60%）  理论考试（30%）：闭卷笔试，主要考查预算会计基本理论、准则制度、核算规则等知识的掌握程度。题型包括单选题、多选题、判断题、简答题等。  技能考核（30%）：上机操作考试，在财务软件中完成一套完整的行政事业单位账务处理，包括期初设置、日常业务处理、期末结转、报表编制等。根据操作流程规范性和结果数据准确性评分。  【重要】技能考核特别强调平行记账判断的准确性。考核中设置若干需要判断是否平行记账的业务，如果学生判断错误导致漏记或多记，将按比例扣减分数。  （三）评价反馈  每次过程性考核后，教师及时向学生反馈评价结果，指出存在问