本科教育学专业一年级《教育原理》第一讲导读教学设计

本科教育学专业一年级《教育原理》第一讲导读教学设计一、指导思想与理论依据本讲导读的设计，根植于新时代教师教育高质量发展的宏观背景，严格遵循《教师教育课程标准（试行）》与《普通高等学校师范类专业认证实施办法》的核心精神。课程以“学生中心、产出导向、持续改进”为基本理念，致力于引导未来教师深刻理解教育的基本问题，树立正确的教育观、学生观与教师观。在教学设计上，深度融合建构主义学习理论，强调学习是学习者基于已有经验主动建构意义的过程，鼓励学生在“导读”阶段即通过问题链与情境体验，激发对教育现象的好奇心与探究欲。同时，借鉴“大概念”教学理念，力图超越零散的知识点罗列，引导学生把握“教育”这一核心概念的本质属性及其与人类社会发展的内在关联，为后续深入学习奠定坚实的认知框架与价值基础。【非常重要】二、教材内容分析《教育原理》作为教育学专业的基础入门课程，其第一讲“本讲导读”在整个课程体系中具有奠基性与引领性的双重作用。本讲内容并非对后续章节的简单概括，而是旨在回答“教育是什么”、“为什么要学习教育学”以及“如何学习本课程”三个元问题。教材通常从日常生活中的教育现象入手，逐步引导学生从常识性理解转向学科化、理论化的思考。核心内容涵盖：教育概念的界定（广义与狭义）、教育的基本要素（教育者、学习者、教育影响）及其相互关系、教育起源的主要学说（生物起源论、心理起源论、劳动起源论）【高频考点】，以及教育发展的历史脉络（原始社会教育、古代教育、现代教育的基本特征）。【重要】通过对这些内容的导读，旨在帮助学生建立起对教育学学科研究对象的初步认知，理解教育活动的复杂性与独特性，并初步掌握分析教育现象的基本视角和方法。【基础】三、学情分析授课对象为本科一年级师范类专业新生。他们刚刚结束中学阶段的学习，对“教育”有着十几年作为受教育者的直观体验和朴素认识，这是学习本课程宝贵的经验基础。然而，这种认识往往是感性的、零散的，甚至是片面和应试化的。他们习惯于从“被教”的角度理解教育，对教育活动的社会制约性、历史发展性以及内部复杂要素的互动关系缺乏系统认知。【重点】同时，大一新生思维活跃，接受新事物快，但抽象思维能力尚在发展之中，对于理论的概括与迁移可能存在一定困难。此外，他们对未来的教师职业抱有憧憬，但对成为一名合格教师需要具备怎样的专业素养，尤其是理论素养的价值认识不足。因此，本讲导读的关键在于激活学生的已有经验，引导其发现问题、产生认知冲突，从而激发内在的学习动机，并初步建立专业学习的思维框架。四、教学目标设计基于课程标准、教材内容与学情分析，本讲导读致力于达成以下素养导向的教学目标：（一）核心素养目标1.教育理解力：能够准确区分广义与狭义的教育，识别教育活动的三个基本要素，并初步运用这些概念分析身边的教育现象。【基础】2.历史与逻辑思维：能够比较不同教育起源学说的观点，理解教育是人类社会特有的、有意识的社会实践活动，初步形成从历史维度审视教育问题的意识。3.专业认同感：通过感知教育问题的复杂性与深刻性，激发对教育学学科的学习兴趣，初步萌发作为一名未来教师的责任感与使命感。【非常重要】（二）知识与技能目标1.识记并理解教育的“质的规定性”，即教育是有目的地培养人的社会活动。【核心概念】【高频考点】2.掌握教育的基本要素（教育者、学习者、教育影响）及其内在联系。3.了解并评述教育起源的主要学说（生物起源论、心理起源论、劳动起源论）的代表人物及核心观点。【难点】4.梳理并归纳不同历史形态下教育的基本特征（原始社会、古代社会、现代社会）。（三）过程与方法目标1.通过案例分析、小组讨论，体验从具体教育现象抽象出一般概念的分析方法。2.通过阅读史料、比较归纳，初步学习运用历史唯物主义观点分析教育现象的演变。【热点】（四）情感、态度与价值观目标1.认识到教育对于个体成长与社会发展的巨大价值，树立尊重教育、敬畏教育的态度。2.认同教育工作的专业性与创造性，增强从事教育工作的专业信念。3.培养开放、理性、反思的学习态度，为后续的专业学习奠定思想基础。五、教学重点与难点（一）教学重点1.教育的概念：理解并掌握教育的“质的规定性”——有目的地培养人的社会活动。这是整个教育学理论体系的逻辑起点。【重点】【高频考点】2.教育的基本要素：能够准确分析教育者、学习者与教育影响三要素在具体教育活动中的表现及其关系。（二）教学难点1.教育起源的不同学说：引导学生理解不同学说背后的哲学假设与时代背景，并能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点对其进行评析，形成科学的认识。2.教育的“质的规定性”与日常经验的辨析：帮助学生超越对“教育”的日常化、模糊化理解，建立清晰、严谨的学科概念，并能运用这一概念判断某种活动是否属于教育活动。【难点】【非常重要】六、教学方法与准备（一）教学方法1.讲授法：用于系统阐述教育的基本概念、核心要素、历史脉络等理论性较强的内容，确保知识的准确性与系统性。2.案例教学法：选取贴近学生生活、具有典型性的教育案例（如“双减”政策下的学校变化、在线学习的体验、AI辅助教学等），引导学生在具体情境中发现问题、应用概念。【热点】3.问题驱动教学法：通过设计层层递进的问题链，如“你为什么要上大学？”、“动物界有教育吗？”、“未来还需要学校吗？”，激发学生的深度思考和探究欲望。4.小组合作学习法：围绕特定议题（如教育起源学说的评析）组织小组讨论，促进学生思想碰撞，培养合作与表达能力。（二）教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），内含核心概念图解、关键史料表格、案例视频片段；设计导学案，梳理课程知识框架与核心问题；查阅最新教育政策与前沿研究成果，确保内容的时代性与科学性。2.学生准备：预习教材第一章内容，带着自己的教育故事或困惑进入课堂；准备一个自己认为最“成功”或最“失败”的教育经历，以备课堂分享讨论。七、教学实施过程（本讲核心环节）（一）创设情境，导入新课：我的教育故事（预计用时：8分钟）教师活动：教师在轻柔的背景音乐中，以平实而真挚的语言分享一个对自己产生深远影响的“教育瞬间”。例如，可以是一位老师的鼓励、一本启迪心智的书、一次挫折后的觉醒。随后，教师提出问题：“同学们，在你们十几年的学习生涯中，有没有哪个时刻，哪个人，哪件事，让你真切地感受到‘教育’的力量？它给你带来了怎样的改变？”鼓励两到三位学生进行简短分享。学生活动：聆听教师的分享，唤醒自身关于教育的记忆，并积极参与课堂分享，讲述自己的教育故事。设计意图：以情感人，拉近师生距离，将抽象的“教育”概念与学生的鲜活生命体验建立联结，激发学习兴趣，为本节课的学习营造温暖、开放、探究的心理氛围。此环节旨在引出“教育是什么”这一核心议题。【基础】（二）概念辨析，探寻本质：教育究竟是什么？（预计用时：25分钟）1.从日常到学科：教师活动：基于学生的分享，引导提问：“刚才大家分享的都是发生在自己身上的、非常具体的经历。那么，如果我们要给‘教育’下一个定义，涵盖所有这些不同的经历，它应该包含哪些必不可少的要素呢？”引导学生思考“活动”、“目的”、“内容”、“关系”等维度。学生活动：在教师引导下，尝试对“教育”进行初步的定义，并在小组内交流各自定义的核心要素，感受定义的多样性与复杂性。2.解构经典定义：教师活动：系统讲授教育的“质的规定性”。首先介绍“广义的教育”，泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想品德的社会活动（包括家庭教育、社会教育、学校教育）。【重点】接着重点讲解“狭义的教育”，主要指学校教育，即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生预期变化的活动。【重点】【高频考点】通过板书图解（如三个同心圆：最外层社会活动，中间层影响活动，最内层学校教育），直观展示广义与狭义的关系。学生活动：认真听讲，记录关键定义，对比自己之前的定义与学科定义之间的异同，深化理解。3.概念辨析与运用：教师活动：呈现一组精心设计的生活情境，要求学生判断其是否属于“教育”活动，并说明理由。情境例如：A.一群猴子模仿老猴攀爬。B.学生在课间打闹嬉戏，不慎摔伤。C.某人观看网络直播，学习烹饪技巧。D.教师按照教学计划讲解牛顿定律。E.犯罪分子教唆青少年吸毒。学生活动：运用刚学到的“教育”定义（有目的、培养人、社会活动），对上述情境进行辨析，在争论与辨析中进一步巩固对核心概念的理解。教师在此过程中进行点评、纠偏和深化，特别是要引导学生辨析“教育”与“学习