部编版五年级下册语文说课稿：10 青山处处埋忠骨

各位同仁，今天我说课的内容是部编版五年级下册第四单元的一篇精读课文——《青山处处埋忠骨》。这篇课文以其深沉的情感、凝练的语言，展现了一代伟人毛泽东作为父亲的柔情与作为领袖的胸怀，是对学生进行爱国主义教育和情感熏陶的绝佳范本。下面，我将从教材解读、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，谈谈我对这篇课文的理解与教学设计思路。一、说教材：把握文本内核，明确教学方向《青山处处埋忠骨》节选自作家晓年的《毛泽东的故事》，讲述了毛泽东主席在得知爱子毛岸英同志在抗美援朝战争中牺牲的噩耗后，内心极度悲痛但仍强忍悲痛，毅然决定将毛岸英的遗体安葬在朝鲜的动人故事。1.单元定位与主题内涵：本单元以“家国情怀”为主题，旨在引导学生感受革命先辈的爱国情怀和崇高精神。《青山处处埋忠骨》作为本单元的一篇重要课文，以其独特的视角，聚焦于毛泽东主席在个人情感与国家大义之间的艰难抉择，深刻诠释了“舍小家为大家”的家国情怀。它不仅仅是一个悲伤的故事，更是一曲对革命先烈的颂歌，一堂生动的人生价值观教育课。2.文本特点与表达特色：课文的显著特点是情感真挚、细节传神、语言朴实而富有张力。作者没有浓墨重彩地渲染悲伤，而是通过对毛泽东主席动作、语言、神态以及内心活动的细致刻画，特别是对那份电报和批示过程的描写，将一位父亲的悲痛、一位领袖的理智与无私展现得淋漓尽致。“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”这句诗的引用，更是点睛之笔，升华了文章的主题，引人深思。二、说学情：立足学生实际，精准施策五年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对历史人物和革命故事抱有好奇心，乐于参与课堂讨论。然而，由于时代背景的差异，他们对于毛泽东主席的了解可能更多停留在“伟大领袖”的标签化认知上，对于其作为普通人的情感世界，尤其是面对丧子之痛时的复杂心境，可能难以深刻体会。同时，五年级学生正处于情感发展的关键期，他们开始能够理解更为复杂和细腻的情感，但对于“家国大义”与“个人情感”之间的冲突与抉择，其认知深度和广度仍有待拓展。因此，教学中需要创设情境，引导学生走进文本，走近人物，在品词析句中触摸情感，在换位思考中提升认知。三、说教学目标：三维整合，引领成长基于对教材的深入理解和对学情的准确把握，我将本课的教学目标设定为：1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解“踌躇、黯然、情不自禁”等词语的含义；有感情地朗读课文，重点品读描写毛泽东主席言行和心理活动的句子；理解课文内容，把握文章的主要情节和中心思想。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生抓住关键词句，体会人物的思想感情；学习通过人物动作、语言、神态及心理活动描写来展现人物性格特点和精神品质的方法。3.情感态度与价值观：感受毛泽东主席作为父亲的丧子之痛和作为无产阶级革命家的博大胸怀与崇高境界；理解“青山处处埋忠骨”的深刻含义，激发对革命先烈的缅怀之情和对国家、民族的热爱。四、说教学重难点：聚焦核心，突破关键教学重点：1.理解毛泽东主席在失去爱子后的悲痛心情，以及他作出将毛岸英同志安葬在朝鲜这一决定时的复杂情感和伟大胸怀。2.品味文中描写毛泽东主席言行、神态和心理活动的重点词句，体会其表达效果。教学难点：深刻理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义，以及这句话所蕴含的毛泽东主席的崇高精神境界和家国情怀。如何引导学生将自己代入情境，真正体会到毛主席在个人情感与国家利益之间抉择的艰难与伟大，是本课教学的难点所在。五、说教法学法：优化组合，促进发展“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：教法：1.情境教学法：利用图片、音频或教师富有感染力的语言，创设与课文内容相关的情境，引导学生入境入情。2.启发引导法：通过精心设计的问题链，引导学生逐步深入文本，探究人物内心。3.品读感悟法：引导学生反复朗读，特别是重点段落和词句，在读中悟情，在读中明理。学法：1.自主探究法：鼓励学生自主阅读，发现问题，思考问题。2.合作交流法：组织小组讨论，让学生在交流碰撞中加深理解，共同进步。3.圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对关键词句进行圈点勾画，写下自己的感悟，培养良好的阅读习惯。六、说教学过程：匠心设计，循序渐进我将用两课时来完成本课的教学。第一课时主要是初读课文，整体感知，梳理脉络，学习生字词。第二课时则是深入品读，感悟情感，突破重难点，升华主题。下面，我重点说说第二课时的教学流程：(一)复习导入，温故知新1.回顾上节课所学，提问：通过上节课的学习，我们知道课文主要写了一件什么事？毛泽东主席在这件事上经历了怎样的情感波折？2.导入：是啊，面对爱子毛岸英在朝鲜战场上牺牲的噩耗，毛主席的内心无疑是悲痛的。但他最终做出了怎样的决定？这背后又蕴含着他怎样的情怀呢？今天，我们继续走进课文《青山处处埋忠骨》，去探寻这位伟人的内心世界。(二)聚焦“悲痛”，感受父爱1.引导学生默读课文1-3自然段，找出描写毛主席得知噩耗后悲痛心情的词句，用“△”标出，并在旁边写下自己的感受。2.组织交流：*“收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”——从“整整一天没说一句话”“一支又一支”“热了几次”“原封不动”这些细节中，你体会到了什么？（引导学生感受毛主席深沉的、压抑的悲痛。）*“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”——“紧锁的眉头”“情不自禁”“喃喃”，这些词语表现了主席怎样的心理？（引导学生体会一位父亲失去爱子后的失魂落魄与锥心之痛。）3.指导朗读：带着这种深沉的悲痛，朗读这些句子，读出毛主席内心的哀伤。(三)探究“抉择”，体会胸怀1.过渡：巨大的悲痛笼罩着毛主席。当彭老总来电请示是否将岸英的遗体运回国内安葬时，毛主席又是怎样做的呢？2.学生自由朗读课文4-8自然段，思考：毛主席在作出决定的过程中，内心经历了怎样的挣扎？找出关键语句读一读，品一品。3.重点研读：*“主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”——“仰起头”“强忍着”“无限的眷恋”，此刻主席在想什么？（引导学生体会他对爱子的不舍，对将儿子留在异国他乡的艰难。）*“秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？”——“下意识地踌躇”表现了主席怎样的情感？（这是一个父亲最真实的情感流露，是对骨肉团聚的最后一丝期盼。）*“主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。”——“黯然的目光”中包含了多少悲痛与无奈？“指指”这个动作，又体现了主席怎样的决心？（引导学生理解这是一种艰难的、痛苦的，但又是无比坚定的抉择。）4.小组讨论：毛主席最终为什么决定将毛岸英同志安葬在朝鲜？他是怎样想的？5.全班交流，教师点拨：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这句话是谁的想法？它是什么意思？毛主席引用这句话，表达了怎样的情怀？（引导学生理解这句话的字面意思和深层含义，体会毛主席以国家为重、以人民利益为重的崇高境界和无产阶级革命家的博大胸怀。他把对儿子的爱融入到了对国家、对人民的大爱之中。）(四)升华情感，拓展延伸1.再次朗读课文最后几个自然段，体会毛主席作出决定后的心情。2.此时此刻，你对毛泽东主席有了怎样新的认识？（引导学生从“伟大领袖”和“普通父亲”两个层面来谈。）3.拓展：毛岸英同志只是千千万万为了国家和人民利益牺牲的革命先烈之一。我们今天的幸福生活来之不易，作为新时代的少年，我们应该怎样做？（激发学生的爱国热情和历史责任感。）4.总结全文：这篇课文通过对毛泽东主席在爱子毛岸英牺牲后悲痛心情和艰难抉择的描写，展现了他作为父亲的柔情和作为领袖的伟大。让我们永远铭记这些为国家和人民牺牲的英雄们，将“青山处处埋忠骨”的精神传承下去。(五)作业布置，巩固深化1.有感情地朗读课文，把这个感人的故事讲给家人听。2.摘抄文中让你感动的句子，并写下自己的感悟。3.搜集有关毛泽东主席或其他革命先烈的故事，下节课分享。七、说板书设计：提纲挈领，画龙点睛好的板书是课堂教学的“眼睛”，能帮助学生梳理思路，把握重点。本课板书设计如下：青山处处埋忠骨毛泽东主席（父亲）（领袖）↓↓悲痛万分艰难抉择（岸英！）（青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还）↓博大胸怀崇高境界这个板书力求简洁明了，突出了毛主席作为父亲的悲痛和作为领袖的抉择，以及由此展现出的博大胸怀和崇高境界，有助于学生对课文主旨的理解和记忆。八、说教学反思（预设）在本课的教学中，我将始终坚持以学生为主体，以情感为主线，通过情境创设、问题引导、品读感悟等多种方式，引导学生深入文本，与人物进行心灵的对话。我会特别关