2026年教育心理学专升本模拟练习题及答案

2026年教育心理学专升本模拟练习题及答案1.被称为“教育心理学之父”的学者提出的学习规律不包括以下哪项？A准备律B练习律C效果律D强化律答案及解析：本题考查桑代克的尝试-错误学习理论，桑代克被称为教育心理学之父，他通过饿猫开笼实验提出三条核心学习规律：准备律、练习律、效果律，强化律是斯金纳操作性条件作用理论提出的核心规律，不属于桑代克的学习规律，因此本题正确答案为D。2.初中生小明因为一次数学考试失利，就认为自己根本不适合学数学，从此一蹶不振，根据韦纳的归因理论，小明的归因属于？A内部、稳定、不可控归因B内部、不稳定、不可控归因C外部、稳定、不可控归因D外部、不稳定、不可控归因答案及解析：本题考查韦纳的成败归因理论，韦纳将成败归因划分为三个维度六个常见因素，题干中小明将考试失利归因于自身能力不足，能力属于内部、稳定、不可控的归因；选项B对应身心状态因素，选项C对应任务难度因素，选项D对应运气因素，因此本题正确答案为A。3.老师在教学中经常通过展示实物、开展示范性实验让学生获取直接经验，这种直观教学方式属于？A言语直观B模象直观C实物直观D想象直观答案及解析：本题考查直观教学的分类，直观教学分为实物直观、模象直观、言语直观三类，其中实物直观是指通过直接感知要学习的实际事物开展的直观方式，包括观察实物、演示实验、实地参观等，题干描述符合实物直观的定义，言语直观是通过教师生动的语言描述开展的直观，模象直观是通过图片、模型、视频等模拟性媒介开展的直观，因此本题正确答案为C。4.学生学习“功=力×距离”，这种学习按照加涅的学习水平分类属于？A辨别学习B符号学习C概念学习D规则或原理学习答案及解析：本题考查加涅的学习分类，加涅按照学习水平的不同将学习分为八类，其中规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系，题干中“功=力×距离”涉及功、力、距离三个概念之间的关系，属于规则学习；符号学习主要是学习单个符号或一组符号的意义，概念学习是掌握一类事物的共同本质特征，辨别学习是区分不同刺激的差异，因此本题正确答案为D。5.在马斯洛的需要层次理论中，下列属于成长性需要的是？A生理需要B尊重需要C自我实现需要D安全需要答案及解析：本题考查马斯洛的需要层次理论，马斯洛将人的需要分为匮乏性需要和成长性需要，匮乏性需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要，这类需要因缺失而产生，获得满足后动机就会下降；成长性需要包括认知需要、审美需要和自我实现需要，这类需要不会因为获得满足而停止动机，反而会在满足后产生更多的学习动机，选项中只有自我实现需要属于成长性需要，因此本题正确答案为C。6.下列选项中，属于奥苏贝尔有意义学习分类的是？A表征学习B概念学习C命题学习D发现学习答案及解析：本题考查奥苏贝尔有意义学习的分类，奥苏贝尔将有意义学习分为三类，分别是表征学习（也叫符号学习）、概念学习、命题学习；发现学习是布鲁纳提倡的学习方式，不属于奥苏贝尔对有意义学习的分类，因此本题正确选项为ABC。7.下列现象中，属于学习迁移的是？A学会骑自行车后，更容易学会骑电动摩托车B会说英语的人，更容易学好法语C热爱画画的初中生，上课忍不住偷偷画画D学习完一个知识点后，能够举一反三应用到新情境中答案及解析：迁移是指一种学习对另一种学习产生的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。A选项骑自行车的学习经验促进了骑电动车的学习，属于顺向正迁移；B选项英语学习的经验促进了法语学习，属于正迁移；C选项小明上课忍不住画画是兴趣对课堂秩序的干扰，不属于不同学习之间的相互影响，不属于迁移；D选项举一反三是将习得经验迁移到新情境中，属于同化性迁移，因此本题正确选项为ABD。8.吉尔福特提出的创造性思维的核心特征包括？A流畅性B变通性C独特性D概括性答案及解析：吉尔福特通过研究提出，创造性思维的三个核心特征为流畅性、变通性（也叫灵活性）和独特性，概括性是一般思维的特征，不是创造性思维的特有核心特征，因此本题正确选项为ABC。9.根据埃里克森的心理社会发展理论，12-18岁青少年期的核心发展任务是？A获得主动感B建立自我同一性C防止角色混乱D获得勤奋感答案及解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，每个阶段都有对应的核心冲突和发展任务，其中青少年期（12-18岁）的核心发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱；获得主动感是学前期（3-6岁）的任务，获得勤奋感是学龄期（6-12岁）的任务，因此本题正确选项为BC。教育心理学就是只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。请判断该说法是否正确，并说明理由。答案及解析：该说法错误。教育心理学是研究学校教育情境中学与教基本心理规律的科学，研究对象覆盖了教与学全过程的所有心理现象，核心研究内容是学生的学习心理，但同时也会研究教师的教学心理、学生心理、教师心理、教学过程设计、课堂管理等内容，因此题干表述错误。智力水平越高，创造性就一定越高。请判断该说法是否正确，并说明理由。答案及解析：该说法错误。创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在一定条件下存在相关性，二者的关系可以总结为：低智商一定不可能具有高创造性；高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；低创造性者的智商水平可能高，也可能低；高创造性必须有高于一般水平的智商。因此智力水平高不代表创造性一定高，题干表述错误。简述激发学生学习动机的常用措施。答案及解析：激发学生学习动机可以从以下几个方面着手：第一，创设问题情境，实施启发式教学。通过创设难度适宜、符合学生认知水平的问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，调动学生的学习主动性。第二，根据作业难度，恰当控制动机水平。动机水平和学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最适合完成学习任务，当作业难度较高时，适当降低学生的动机水平；当作业难度较低时，适当提高学生的动机水平，以此获得最佳学习效率。第三，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、具体的反馈能让学生清晰了解自己的学习进展和不足，调整学习行为，教师评价时要以奖励为主、惩罚为辅，保护学生的学习积极性。第四，正确指导结果归因，促使学生继续努力。引导学生将成功归因于自身努力和能力，将失败归因于努力不足或学习方法不当，避免学生形成习得性无助，增强学生的学习自信，维持稳定的学习动机。简述建构主义学习理论的基本观点。答案及解析：建构主义学习理论的核心观点可以从知识观、学习观、学生观三个维度展开：第一，知识观方面，建构主义认为知识不是对现实世界的绝对准确表征，也不是问题的最终答案，只是人们对客观世界的一种解释、一种假设，知识具有情境性，不同学习者基于自身原有经验会对同一个知识产生不同的理解，知识不能脱离学习者和具体情境独立存在。第二，学习观方面，建构主义认为学习不是教师向学生被动传递知识的过程，而是学生主动建构自身知识体系的过程，学习具有主动建构性、社会互动性和情境性三个特征，学习者会主动对新信息进行加工改造，建构自己的理解。第三，学生观方面，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往学习中已经积累了丰富的原有经验，教学要把学生的原有经验作为新知识的生长点，引导学生从原有经验中生长出新的知识经验，尊重学生不同的经验和理解。联系实际谈谈在中小学教学中如何培养学生的创造性思维。答案及解析：创造性思维是个体产生新奇独特、有社会价值产品的能力，是素质教育的核心培养目标，在实际教学中可以从以下几个方面着手培养学生的创造性思维：首先，营造宽松安全的心理环境，给学生留有充分的选择空间。创造性思维的产生需要民主自由的氛围，教师要改变唯标准答案的评价观，允许学生提出不同的观点，包容学生的错误尝试，减少学生对“答错被批评”的恐惧，让学生敢于发散思考。比如在语文作文教学中，不要要求学生必须按照固定模板写作，鼓励学生从不同角度立意，写出有个人风格的内容，不轻易否定“非常规”的立意，保护学生的想象力。其次，开展针对性的思维训练，提升创造性思维的核心品质。发散思维是创造性思维的核心，教师可以结合日常教学内容开展头脑风暴训练、功能扩散训练、结构扩散训练，比如让学生尽可能多地说出“一块砖头可以有多少种用途”，训练学生思维的流畅性、变通性和独特性，帮助学生打破思维定势。第三，开设专门的创造性课程，教授具体的创造性思维策略。学校可以开设创造技法相关课程，向学生教授头脑风暴法、联想类比法、逆向思考法、缺点改进法等具体的创造方法，让学生掌握可操作的创造工具，比如组织学生开展“缺点大改造”活动，让学生找出日常用品的不足，提出改进方案，在实践中锻炼创造性解决问题的能力。第四，培养创造性人格，激发学生的创造动机。创造性的产生和人格特质密切相关，教师要保护学生的好奇心和探索欲，鼓励学生的独立思考，培养学生的自信心、恒心和批判精神，对于学生新奇的想法、小创造尝试要给予肯定和支持，不要轻易打击学生的创造热情，比如对于学生提出的“异想天开”的发明想法，教师不要直接否定，而是引导学生查阅资料、完善思路，保护学生的创造兴趣。第五，结合学科教学渗透创造性培养，在实践中提升创造力。创造性培养不能脱离具体学科，教师要在各个学科教学中融入创造性训练，比如在科学课上组织学生开展探究式学习，让学生自己设计实验验证猜想；在数学课上鼓励学生用多种方法解决同一道题目，让学生在学科学习中逐步锻炼创造性思维。总之，创造性思维的培养是长期的过程，需要教师转变教育观念，为学生创造适宜的成长环境，才能有效提升学生的创造性水平。李老师接手了初二年级的一个新班，他发现这个班级大部分学生对学习提不起兴趣，上课经常走神开小差，作业拖拉漏做，整体成绩参差不齐。李老师通过和学生一对一聊天发现，很多学生从初一开始就因为连续几次考试没考好，认定自己“不是读书的料”，再怎么努力也赶不上，干脆破罐破摔；还有不少学生表示，学习就是为了应付家长和老师，自己根本不知道读书到底为了什么，学了也没用，根本提不起劲儿学习。请结合教育心理学相关理论，分析该班学生学习动机不足的原因，并提出对应的解决措施。答案及解析：该班学生学习动机不足可以从多个教育心理学理论角度分析原因：第一，归因方式错误，形成了习得性无助。根据韦纳的归因理论，长期将失败归因于内部、稳定、不可控的能力因素，会让学生产生习得性无助，也就是认为自己无论怎么努力都不可能改变失败的结果，进而放弃努力。材料中很多学生因为几次考试失利就认定自己不是读书的料，将失败归因于能力不足，因此形成了习得性无助，学习动机严重不足。第二，自我效能感偏低，对学习缺乏自信。班杜拉的自我效能感理论提出，个体对自己能否成功完成某一任务的主观判断会直接影响动机水平，多次失败的经验会降低个体的自我效能感，进而降低付出努力的意愿。材料中学生长期的考试失败经历，让学生对自己能否学好缺乏信心，自我效能感偏低，因此不愿意付出努力学习。第三，内在学习动机缺失，认知需要没有被激发。根据马斯洛的需要层次理论，成长性需要包括认知需要，只有当个体产生了认知需要才会主动追求学习，材料中大部分学生学习只是为了应付家长老师，不知道学习的意义，说明学生的内在认知需要没有被激发，缺乏内在学习动机，因此学习动机不足。针对上述问题，可以采取以下解决措施：第一，引导学生调整归因方式，消除习得性无助。教师要帮助学生将考试失利归因于努力不足、学习方法不当等可控不稳定因素，而不是稳定不可控的能力因素，让学生认识到努力可以改变结果。比如组织进步学生分享“努力提分”的个人经验，帮助基础差的学生改变“我天生不是学习料”的错误认知。第二，实施分层教学，增加学生的成功体验，逐步提升自我效能感。教师要根据不同学生的基础设置分层的学习目标，让每个学生都能通过努力达到自己的目标，获得成功体验，逐步积累自信。比如对基础较差的学生，先只要求完成基础知识点的作业，达到合格的目标即可，不强制要求挑战难题，让学生逐步获得成功，提升对学习的信