初中八年级历史《七七事变与全民族抗战》补救达标导学案

初中八年级历史《七七事变与全民族抗战》补救达标导学案

一、课标要求与核心素养定位

【基础】本课内容对应《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“认识抗日战争胜利的伟大意义，以及中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用”的相关要求。具体到本课，学生需要了解七七事变、第二次国共合作、淞沪会战、南京大屠杀等基本史实。本课的学习，旨在引导学生在时空观念下，通过史料实证，理解全民族抗战到来的必然性与艰巨性，深刻体会中国军民在抗日战争中表现出的英勇顽强、不怕牺牲的精神，以及日本军国主义灭绝人性的残暴本质，从而涵养学生的家国情怀，确立正确的历史观、民族观、国家观。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课是部编版八年级上册第六单元《中华民族的抗日战争》的第19课，起着承上启下的关键作用。上一课讲述了九一八事变后局部抗战的开始，本课则标志着中国进入全民族抗战的新阶段。教材内容围绕“七七事变”这一导火索，层层递进：首先介绍事变的爆发及其影响，引出中华民族到了最危险的时候；接着阐述国共两党顺应民意，实现第二次合作，正式建立抗日民族统一战线，这是全民族抗战得以实现的政治基础；然后通过淞沪会战，展现了国民党军队在正面战场英勇抵抗的史实；最后以南京大屠杀这一铁证，揭露日本军国主义的残暴，激发学生的爱国情感和对和平的珍视。四个子目逻辑严密，史实丰富，情感充沛，是进行爱国主义教育和历史思维能力培养的绝佳载体。

（二）学情分析

【基础】授课对象为八年级学生。经过一年多的历史学习，他们已经具备了一定的历史知识储备和初步的分析、归纳能力。对于抗日战争，学生通过影视作品、课外阅读等已有一定的感性认识，但往往存在碎片化、片面化、甚至戏说化的理解。例如，学生可能对“国共合作”的理解停留在表面，对正面战场的地位和作用认识不清，对南京大屠杀的细节和深重灾难缺乏具体感知。因此，本课的教学需要在学生已有认知的基础上，补充翔实的史料，设置思辨性问题，引导他们从感性认识上升到理性认识，构建系统、客观、深刻的历史认知体系。

三、学习目标

1.【基础】能够准确说出七七事变、第二次国共合作的正式形成、淞沪会战、南京大屠杀等重大历史事件的基本史实（时间、地点、主要人物、基本过程）。

2.【重要】能够运用史料（包括文献、图片、影像等），分析全民族抗战局面形成的原因和过程，理解抗日民族统一战线建立的必要性和重大意义。

3.【重要】通过地图和时间轴，构建七七事变后至南京沦陷期间的时空框架，培养时空观念。

4.【核心素养·家国情怀】通过了解中国军民在淞沪会战等战役中英勇抗战的事迹，感受中华民族不屈的民族气节；通过了解南京大屠杀的真相，认识日本军国主义的凶残本质，树立正确的历史观和和平观，增强振兴中华的历史责任感。

5.【难点】能够客观评价正面战场和敌后战场在抗战初期的不同作用及其相互关系，初步理解中国共产党在全民族抗战中发挥的中流砥柱作用。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.七七事变的过程与影响。

2.第二次国共合作的实现与抗日民族统一战线的正式建立。

3.南京大屠杀的真相与历史教训。

（二）教学难点

1.【难点】理解国共两党在民族危亡关头，摒弃前嫌、共赴国难的历史必然性和复杂性。

2.【难点】辩证地认识正面战场与敌后战场的关系，初步理解中国共产党在抗日战争中的战略方针和重要作用。

3.【难点】引导学生从历史的、理性的角度反思战争与和平，将对侵略者的仇恨升华为对国家富强、民族复兴的使命感和责任感，避免狭隘的民族主义情绪。

五、教学方法与准备

（一）教学方法

1.史料教学法：精选不同类型的史料（文字、图片、地图、视频），引导学生从史料中提取信息、发现问题、论证观点，培养史料实证意识。

2.问题驱动法：以环环相扣的问题链驱动课堂教学，激发学生的探究欲望，引导学生深度思考。

3.情境教学法：通过播放历史影像、展示历史图片、讲述英雄故事等方式，创设历史情境，拉近学生与历史的距离，引发情感共鸣。

4.合作探究法：组织学生进行小组讨论、合作探究，共同完成学习任务，培养协作能力和批判性思维。

5.比较分析法：引导学生比较局部抗战与全民族抗战的不同，比较国共两党在抗战初期的主张与行动，深化对历史的理解。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），整合历史图片、地图、纪录片片段（如《卢沟桥事变》、《淞沪会战》、《南京》等）、文字史料（如《国共合作宣言》、日军暴行记录、幸存者证言等）；设计导学案，预设问题链。

2.学生准备：预习教材，完成导学案中的“预习反馈”部分；有条件的学生可搜集与七七事变或南京大屠杀相关的资料。

六、教学实施过程（补救达标环节）

本环节共计2课时。第1课时为新课学习，第2课时为针对性的补救达标训练与拓展提升。以下详述第2课时内容。

（一）课前诊断与反馈（约5分钟）

1.【基础】知识复盘：教师通过多媒体快速展示一组核心基础知识填空题和选择题，以“开火车”或集体回答的形式，检查学生对上节课核心知识点的掌握情况。内容涵盖：

1.2.七七事变的时间（1937年7月7日）、别称（卢沟桥事变）。

2.3.全国抗日战争开始的标志（七七事变）。

3.4.第二次国共合作正式形成的标志（1937年9月，国民党公布国共合作宣言）。

4.5.淞沪会战的时间（1937年8月-11月）及意义（打破了日本3个月灭亡中国的迷梦）。

5.6.南京大屠杀的时间（1937年12月开始）、遇难同胞人数（30万以上）。

7.【重要】典型错误辨析：教师展示上节课作业或课前小测中普遍存在的典型错误案例，引导学生进行辨析。例如：

1.8.“九一八事变标志着中国全面抗战的开始。”（错误，应为七七事变）

2.9.“淞沪会战中国军队失败了，所以没有意义。”（错误，虽战略失败，但打破了日军速胜计划，意义重大）

3.10.“南京大屠杀是少数日军士兵的个人行为。”（错误，是有组织、有预谋的军队暴行）

通过辨析，澄清模糊认识，强化准确记忆。

（二）核心问题探究与补救（约20分钟）

此环节针对本课的重难点，设计深层次的探究问题，帮助学生实现从知识记忆到能力提升的跨越。

1.【难点】探究一：国共两党是如何走到一起的？

1.2.【史料实证】教师呈现两组材料。材料一：西安事变后中共主张和平解决及《中共中央为公布国共合作宣言》节选（“取消一切推翻国民党政权的暴动政策及赤化运动……取消红军名义及番号……”）。材料二：1937年7月17日蒋介石庐山谈话节选（“如果战端一开，那就是地无分南北，年无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任，皆应抱定牺牲一切之决心。”）及1937年9月关于承认中共合法地位的谈话。

2.3.【问题驱动】设问：①从材料一看，中国共产党为推动合作做出了哪些让步？体现了怎样的诚意和担当？②从材料二看，蒋介石的态度发生了怎样的变化？（从“剿共”到“抗日”）促使他转变的关键因素是什么？（七七事变后民族矛盾上升为主要矛盾）③国共两党从对立到合作，说明了什么根本问题？（在民族存亡的危急关头，中华民族的整体利益高于一切，任何党派、个人都必须服从于这个大局。）

3.4.【合作探究】学生以小组为单位，结合材料进行讨论，派代表阐述观点。教师适时引导，点拨，最终引导学生认识到：抗日民族统一战线的建立是民族矛盾激化的必然结果，是国共两党以民族大义为重、顺应民意的历史选择，是全民族抗战的政治保障。【非常重要】

5.【难点】探究二：如何看待淞沪会战中中国军队的“失败”？

1.6.【历史影像】播放淞沪会战纪录片片段（如四行仓库保卫战、中国军队血肉之躯抵抗日军海陆空立体进攻的画面）。

2.7.【数据分析】展示中日双方在淞沪会战中的兵力、装备（飞机、坦克、军舰）、伤亡对比数据。中国军队伤亡约30万人，毙伤日军约4万余人。

3.8.【思辨引导】设问：①从伤亡数据看，我们付出了巨大的代价，并且最终撤退，从军事角度看是失败了。但为什么历史学家高度肯定淞沪会战的意义？②如果没有淞沪会战三个月的英勇抵抗，中国会面临怎样的局面？③淞沪会战对中国国内的民心士气、对国际社会产生了什么影响？

4.9.【深度点拨】引导学生从战略层面、政治层面、精神层面进行分析。淞沪会战将日军主力由由北向南的进攻路线吸引至由东向西的沿长江方向，为中国工业、学校、机关内迁赢得了宝贵时间，为长期抗战保存了力量。它粉碎了日军“三个月灭亡中国”的狂妄计划，极大地激发了全国军民的抗战热情，向全世界展示了中国军民不屈的抗战意志。【重要】

10.【核心素养·家国情怀】探究三：如何铭记南京大屠杀这段历史？

1.11.【铁证如山】教师呈现一组来自不同国家、不同身份的史料：①中国幸存者（如李秀英、夏淑琴）的证言节选。②西方人士（如约翰·拉贝、明妮·魏特琳）的日记记录。③日本随军记者（如本多胜一）的记录或日军自己拍摄的照片。④战后东京审判的相关判决书内容。

2.12.【情境创设】引导学生闭上眼睛，教师用沉重缓慢的语调和精确的数字描述南京大屠杀中的几个典型场景（如集体屠杀、杀人竞赛、强奸暴行、纵火抢劫）。然后让学生缓缓睁开眼睛，直视大屏幕上展示的几张最具代表性的历史照片（如“活埋”、“砍杀俘虏”、“江边尸体堆积”）。

3.13.【理性思辨】设问：①为什么我们要用来自不同国家、不同身份的人留下的史料来证明南京大屠杀？这体现了历史研究的什么原则？（孤证不立，多源互证，史料实证）②面对日本右翼势力至今仍企图否认和歪曲南京大屠杀历史，我们作为新时代的青少年，应该怎么做？③今天我们铭记这段历史，是为了记住仇恨，还是为了什么？（铭记历史，不是为了延续仇恨，而是要唤起每一个善良的人们对和平的向往和坚守。是要从苦难中汲取力量，发愤图强，让我们的国家更加强大，绝不让历史悲剧重演。）【非常重要】【高频考点】

（三）变式训练与能力提升（约10分钟）

此环节设计不同梯度的练习题，检验学生对知识的迁移运用能力。

1.【基础】选择题变式：

1.2.原题：全国性抗日战争开始于（）A.九一八事变B.西安事变C.七七事变D.八一三事变。

2.3.变式：标志着日本全面侵华战争开始，同时也是中国全民族抗战开始的事件是（）。

3.4.变式目的：从单纯记忆“标志”转变为理解事件的内涵。

5.【重要】材料解析题变式：

1.6.提供一段关于1937年《中共中央为公布国共合作宣言》的材料和一段关于淞沪会战的材料。

2.7.设问：①根据材料一，指出中国共产党在抗战初期提出的基本主张。②根据材料二，概括淞沪会战的特点。③结合所学知识，分析材料一和材料二所反映的事件之间有何内在联系？

3.8.变式目的：训练学生从材料中提取信息、归纳概括的能力，并建立起不同历史事件之间的联系，理解全民族抗战是政治上的联合与军事上的协同作战。

9.【难点】地图解读题：

1.10.呈现一张“淞沪会战形势图”和一张“卢沟桥事变后日军进攻方向示意图”。

2.11.设问：①根据图一，描述淞沪会战中日双方的主要兵力部署和进攻方向。②对比图二，思考日军原计划与淞沪会战后实际进攻路线发生了什么变化？这种变化对中国抗战产生了什么影响？

3.12.变式目的：强化学生的时空观念，理解一场战役对整个战局的战略影响。

（四）课堂小结与体系构建（约5分钟）

1.【非常重要】构建逻辑框架图（思维导图）：教师引导学生共同完成本课知识体系的构建。以板书形式呈现：

1.2.中央核心：七七事变（导火索）

2.3.左翼分支：第二次国共合作（政治基础）→抗日民族统一战线正式建立

3.4.右翼分支：淞沪会战（军事交锋）→粉碎速胜迷梦，掩护战略转移

4.5.下方延伸：日军暴行→南京大屠杀

5.6.总体定性：全民族抗战开始

通过构建体系，使学生明白本课四个子目之间的内在逻辑：七七事变点燃了战火，民族危机空前严重，推动了国共合作，形成全民族抗战的局面；在淞沪战场，中国军队进行了顽强抵抗；日军在进攻过程中犯下了南京大屠杀等滔天罪行。这是一条“危机—联合—抵抗—暴行”的历史链条。

7.【核心素养】情感升华：教师总结。同学们，八十多年前，我们的先辈在民族危亡的关头，用血肉筑起了新的长城。今天，我们回顾这段历史，不是为了咀嚼苦难，而是为了从历史中汲取前行的力量。希望你们永远记住，落后就会挨打，自强才能自立，团结才有力量。珍爱和平，开创未来，是我们这一代人的责任。

（五）补救达标检测（约5分钟）

下发“补救达标检测卡”，限时5分钟完成。题目设计紧扣学习目标，难度适中，旨在快速检测学生在本课学习中的达标情况。

1.【基础】1937年12月，日本侵略军占领中国首都______后，进行了长达六周的惨绝人寰的大屠杀，屠杀中国居民和放下武器的士兵达______人以上。

2.【重要】判断并说明理由：淞沪会战中国军队最终失败，导致上海、南京相继沦陷，因此这场战役对中国抗战来说是没有意义的。

理由：

3.【核心素养】你认为，当代青少年铭记南京大屠杀历史的最好方式是什么？

（六）课后拓展与延伸（课后完成）

1.【史料搜集】观看纪录片《一寸山河一寸血》或《大后方》中有关七七事变、淞沪会战的相关内容，或阅读《拉贝日记》节选，撰写一篇观后感或读后感。

2.【口述史】采访家中或社区里的长辈（如果有经历抗战时期的