【学习力的内涵概述5400字】

学习力的内涵概述 11.1学习力的理论基础 11.2学习力的构成要素 31.1.1探究力 31.1.2记忆力 41.1.3理解力 41.1.4创新力 51.3学习力各要素间的关系 6本章将依据意义学习理论对学习力的内涵进行理论层面的分析探讨，主要包括三个方面的内容，一是以意义学习理论作为学习力问题探讨的理论基础，二是依据意义学习理论对学生学习力发展内涵进行理论分析和解构，三是就学习力要1.1学习力的理论基础所建构的是以符号为代表的知识之间的联结，以及以概念为引领的意义获得。而“学习力”所指向的正是学习者在知识建构过程中对意义的追寻与获得，不仅包“意义学习理论”对本研究“学习力”相关问题的探讨具有重要指导作用，具体首先，基于学习力发展的实质。在本研究中，学习力指学习者在知识学习中对意义的追寻与获得所需具备的能力，主要表现为学习者自觉主动地形成认知结构的过程，并在具体学习活动中将各要素能力充分发挥的过程。意义学习理论的实质也主要指以符号为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起的非人为、实质性的联系。其中非人为的实质性的联系明确指明了学习者意义学习的知识性与逻辑性。因此学习力发展的实质不仅包含学习者为达成对知识的意习力理论对本研究的指导则是为学生学习力要素的构建及其发展做出理论指导，并具体将其划分为探究力、记忆力、理解力其次，基于学习力发展的条件。学习力在学习者认知结构的具体发展过程中需要通过不同的能力整合和在实践活动中的切实参与才能真正实现其能力的发展。而意义学习理论中意义学习的条件即主要包括两个方面的内容，一是学习者意义学习的心向，即学习者实现意义学习的首要条件便是个从体自身自觉主动的意义学习心向出发，在本研究中主要表现为学习者探究力的培育及发展。二是迁移能力的运用。迁移能力的运用主要表现为学习者将其原有认知结构已形成的编码系统有效运用于新的学习情境中所需具备的能力。而“迁移”发生的条件主要包括三个方面的内容，一是学习者原有认知结构中需具备一定的认知基础和适当的观念。二是各要素之间的相关性，为学习者提供概括整合的可能。三是迁移结果的上位性，即最终所要达到的目标往往是更加上位、统摄性的概念，由此所对应的学生学习能力发展应当具备一定的记忆形成能力，理解概括能力以及创新实践能力，综合前文所提及到的学习者意义学习当具备的探究力，本研究依据意义学习因此，要实现并达成对意义的建构与获得需要从知识学习的不同层面以及意义学习的不同层次进行探讨，从学习者自身需具备一定的学习心向，即探究力。再到实现意义学习的整个迁移过程来看，从迁移前的准备，即学习者对事实性知识的掌握到对符号背后深层意义的理解进而转向知识整合这一新生意义的达成这一过程对学习者的记忆力、理解力以及创新力分别做了相应的要求。此外，由于“学习力”中的“力”在本研究中指向的是“能力”蕴意，笔者借鉴吕勇江基于力”作为学习者个性心理特征的表征是处于不断发展变化过程中的，因此，本研究将结合“能力”相关理论和作用机制对“学习力”的发展机制做进一步分析。吕勇江依据能力内部要素的不同性质和功能，从环境因素、资源因素、加工因素动向因素以及方向调节等方面进行了论述，不同要素资源在个体能力发展形成过从潜在状态发展到现实状态这一过程具体表现为四个阶段，分别是形成阶段、整基于上述分析讨论，本研究结合意义学习理论的基本内涵与发展模式对“学吕勇江.哲学视野中的能力管理[D].中共中央党校，2006:83.吕勇江.哲学视野中的能力管理[D].中共中央党校，2006:85.1.2学习力的构成要素基于上述分析讨论，依据意义学习理论所探讨而出的学生学习力发展主要由理解力以及创新力各自所蕴含的理论意义及其在“学习力”发展过程中的主要表基于对意义学习理论的探讨，意义学习发生的条件之一便是学习者应具备自觉主动的学习心向。因此，学习者学习动机的激发，探究愿望的达成，是学习者意义学习的前提条件。探究力作为学习者意义学习的前提条件，对学生的后续学一是发现，二是发展。发现是指学习者具备自觉主动的学习意愿，具有探索和探究的愿望与能量。能够敏锐的意识和感知到学习材料的意义性及可用之处，具备良好的探究精神和与之相关的能力。发展指的是探究力是全程贯穿于学习力发展过程中的重要因素。对学习力发展的整个运行机制起着调节和促进的作用。发展又包含两个方面的内容，一是指向，二是提供动力系统，发展的指向性指探究力作为学习者意义学习的发生条件，应是为了解决某一问题以构成新的认知结构的发展，因此，探究力的指向性作用在学习情境中学习者的各方资源调动以及行为能力的发展对这个学习活动而言具有重要意义。提供动力系统指的是在整个学习发展过程当中，学习者需具备良好的内在学习动机。当学习者具备良好的学习动机和内在动力，由自我需要所产生的潜能和学习的心向将进一步促进学生学习力的发展和实现。探究力在学习者意义学习中的作用不仅在于可以为学习者认知结构的形成提供驱力，使学习者养成探究的意识，关注事物背后的意义，寻找知识之间的相关联性，进而实现意义的生成。还能使学习者的学习更为持久、深刻，因为探究意味着情感与理智的双重投入，当学习者自觉主动并负责的投入和参与到一段学习过程中时，学习者意义学习的情感被加以调动和使用，形成探究未知是实现对事物的基本认知，实现符号、名称与事物所指称对象的呼应，为学习者是以图形为框架建构的表征形式，二是以语言为载体的编码方式。两者都有利于对学习者记忆的培养。此外，大量研究表明，于学生的意义学习与发展而言，只有真正与学生切身学生实际生活相关联的信息与知识才能较好的被学生记住与识别。在传统的知识教学模式下，记忆往往被表征为是对事实性知识的简单指认与识别，曾有研究者举例指出，在小学阶段是否能进行数学微积分的讲授，答案是当然能够，只是在具体的教授过程当中，不论是从教学的内容上还是教学的形式上而言都需要根据学生的认知发展基础来进行授课，学习是一个渐进的过程，是可以做到在不同学习阶段围绕同一教学内容进行不同程度的讲授。同理，如英语学科中的语法教学，不论是小学阶段抑或是初中、高中阶段都涉及到相关的学习内容，但对不少学生而言，语法知识的学习仍旧很吃力，其关键在于学习者没有掌握到语法知识学习的整体框架。学习者记忆中所现存的知识仍旧处于零散的单一性知识，对学习者而言只是教科书中的表征文字，对于学习者而言没有实质性的意义，基础性的认知工作没有形成，学习者后续的知识体系也将无法架构。因此记忆力于学习者的意义构成而言其重要意义在于建立基本认知图式，在掌握相理解力的培养与学习关键在于对事物概念原理的掌握。在意义学习发生的整个认知建构过程中，理解力的培养实际上是学习者抽象概括能力的习得。概念学习往往包含两个层面，一是概念形成，二是概念同化。概念形成是个体通过自身直接经验获得的。概念同化是个体通过将新事物与认知结构已有适当观念匹配而①叶瑞祥.简明学习科学全书[M].北京：团结出版社，2017:8.是将单个意义上的知识进行结构性的整合，形成完整的概念体系。对学生的认知发展具有重要作用，主要体现为对事物进行归类与分化，并根据不同类别的知识做出不同反应。因此，理解力对于学习者在知识学习中的作用主要表现为整合与加工。梅耶曾指出，理解是学习者根据所呈现的材料建立的连贯一致的心理表征斯根普明也指明了事物理解的两种模式，一种是工具性理解模式，另一种是关系性理解模式。工具性理解是一种语义理解，即符号所指代的意义，关系性理解则解对学习者学习的保持起着十分重要的作用。当涉及如何理解时，奥苏贝尔的迁移与同化理论以及布鲁纳的概念检验-假设理论为我们过归类于概念化最终得以实现深一层次知识所表征的观念之域意义，即知识之间不再是散乱无章的，而是通过学习者的思维方法与操作方法形成了一定的认知结创新主要指向的是基于学习者认知结构的不断发展与完形最终实现新创意义的达成，主要表现为学习者在知识学习中认知结构的发展与重构，并在此基础上实现事物意义的延伸与发展。罗杰斯认为，创新力是人类实现自我、发挥自身潜能的倾向。所谓创新并不指发现或对某项具体事务的分析与分类，而是指向对事物的知结构基础上新概念的形成。主要关注的是其认知过程和概念结构创新性观点的应当具备概括化、整合性的能力。创新力的实现主要在于学习者个体的参与和体验，仅注重知识之间的内部关联与发生是不够的，创新力要求学习者在实践与体验当中发现真知与自我。适应和把握不断变化的教学情境。只有当学习者所面临的问题是现实存在于实际生活之中的真命题，学习者才有可能积极主动的调动已①马复.试论数学理解的两种类型[J].数学教育学报，2001,(3):50-53.1.3学习力各要素间的关系展过程，意旨各要素间的交互性与生成性。因此本研究借鉴马克思主义哲学视角首先，从学习力的形成机理来看，学习力是学习者认知结构发展过程中内在因此，对于学习者而言，学生学习能力的发展与体现往往是在具体学科实践活动中产生的。在此过程中，个体依据其认知结构发展过程中的不同发展需求，所需能力也有所不同。在本研究中，主要表现为构成学习力要素的探究力、记忆力、理解力及创新力，学习力的不同要素构成了不同层面、不同层级的综合系统。其中，以探究力为引领的动力系统，贯穿于学习者意义学习活动的整个过程，是引记忆力与理解力属于学习者意义学习能力发展的加工系统，是对所接收材料及资其次，从学习力的外部表现来看，学习力是在学习者知识建构过程中得以表现和确认的。要将潜在的学习力发展要素转化为现实可实现的学习力发展要求，关键在于具体认知结构的建构与发展，只有在真实的教学情境之中，真实的开展了基于学习者原有认知结构的完形活动，学习者才有可能真正的认识事物，改造事物，革新原有认知结构体系，实现真正的创造与发展。并通过如思维可视化等再次，从学习力的发展变化来看，学习力是在学习者的知识建构过程中得以形成和发展的。学习力的发展过程，发展的前提是行为的改变，行为同样需要在实践中才能得以产生。这一转变主要表现为个体对自身现状的不满与超越，表现为学习者当下的学习力水平已难以适应更高层次水平的学习力发展要求以及认知结构的发展模式。因此，如何改变现有状况，顺应个体发展，关键在于切实的行为落实及转变。有学者指出，行为不仅包括有机体主观上行动的改变，还包括从最后，从学习力的功能价值来看，学习力是促进学习者