春笋教学反思

春笋教学反思

春笋教学反思1

通过课前谈话了解到，大部分孩子已经将课文背很熟，可是，

孩子们只会唱仰脸歌，课文中出现的生词却理解不透。我认为课文

第二小节是教学的重点，有很多词语学生理解起来有点难度。在课

堂上，我是这样设计的：

老师请同学们默读第二小节，边读边想，不懂的地方，做上记

号，等孩子读完后集体把不懂的词语提出来。集中在：“裹”“嫩

生生”“浅褐色”c其中“浅褐色”一词，在课堂上，我让孩子观

察插图上的春笋颜色，很快解决。接着我问：小朋友们看看书上画

的春笋，他们的衣服是什么样的啊？学生畅所欲言：哇，他穿了很

多层。我乘机引导：这么多件衣服，一件一件、一层一层地把身体

包得严严实实的，就叫“裹”。并接着问，你们在平时都见过谁被

裹在很多衣服里？学生说：刚出生的小宝宝都是用很多层的衣服被

子裹起来！并让学生说刚出生的小宝宝什么样，学生很快理解“嫩

生生”一词。为了训练学生口头表达能力，我让学生说春雷爷爷唤

醒春笋，还唤醒了推？如：一声春雷，唤醒了()，唤醒了()，

唤醒了(),还唤醒了()0以此来提高学生的说话能力。学生的

思维能力超乎我的总象，纷纷说出了唤醒了小草、小河、梨花、杏

花、桃花，大树等等。

一个个春笋都从地里钻出来了，他们像一个个“嫩生生的娃

娃”，我在这里设计了一项思维和语言训练。我让孩子们把自己当

作春笋。“春笋，春笋，你从泥土里钻出来了，你看到了什么

呀？”孩子们激起了强烈的表达的欲望，孩子纷纷发言：我看到了

粉红的‘桃花开了，真漂亮！我看到了小草从泥土里探出头来了，绿

绿的。我看到我的春笋朋友也钻出来了，我和他们打招呼。等等。

不足之处：

学生写话的能力没有得到充分的训练。本次课堂上学生的口头

表达得到了充分的发挥，可是动笔写有所欠缺，因为课堂环节设计

松散，导致时间不够用，以后要注意改进。

指导书写，写字时间不够充分。课堂上，我只是指导学生自主

观察书本上田字格里的生字，并进行了范写指导，可是学生自己练

写的时间没有了，在时间上安排不够合理，所以今后在教学中严格

把握好每个教学环节所用时间，让学生在课堂上生字书写得到充分

的训练。春笋教学反思2

春笋这堂课的教学令我自己很满意，不指别的，主要是学生的

积极性被调动起来了。课从开始到结束，孩子们几乎始终情绪高

涨，表现出少有的活跃、专注和投入。让孩子们学得有趣快乐的是

以下几个环节的教学。

一、学雷爷爷叫一叫。课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春

笋。”在模拟了春雷的声音以后，我说：“雷公公是怎样唤醒春笋

的呢？谁来扮演雷公公？“孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷

公公。于是，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎

么唤。通过这一环节，一开课就充分的调动起了孩子们的积极性，

而且在一定程度上展现出了孩子们的童趣。

二、把关键词演一演。在雷公公的呼唤下，春笋破土而出了，

文中这样写道：“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出

来。”这个地方，我试着让学生来演一演。我随手拿起一张废纸和

一支铅笔，对学生说：“小朋友，这张纸代表地面，这支铅笔代表

春笋。谁能来表演‘冲破’的意思？”一个学生走上来，手拿铅笔

放在纸的下方，慢慢地把纸给顶破了。应该说，他的演示是正确

的，他们理解了“冲破泥土”的意思。“那，掀翻石块该怎么表演

呀？”我让孩子们自己想办法。他们有的还是用铅笔当春笋，石块

则用橡皮代替；有的用手指当春笋，书本或铅笔盒当石块；还有的

干脆站起来，整个人就是一个春笋，人做掀翻的动作，把无形的假

设的石块掀翻掉。应该说，孩子们的表演是有创意的，也是对的。

而当我们读到“春笋一个一个从地里冒出来的时候“，孩子们先是

蹲下去，再慢慢站超来，“一个一个”冒出来的。孩子们是有表演

天赋的，只要我们在合适的时候提供给他们表演的机会。这一环节

则是通过最直观的方式让孩子们理解课文中词语的含义，我觉得效

果很不错！

（媒体演示春雷、春雨声中春笋纷纷破土而出的画面）

1、小朋友，刚才你听到了什么？看到了什么呢？和你的同桌交

流交流

2、板书课题，齐读课题。（指导读准平、物舌音）

3、今天，我便一起来学习有关春笋的知识

（低年级的小朋友知识面窄，对春笋的感性认识少，运用多媒

体手段导入，以逼真、形象的画面，使学生具有一定的认识，同时

调动学习积极性，激发学习兴趣。）

二、初读课文，整体感知

1、自由读。用自己喜欢的方式朗读课文。

2、同桌互读。同桌读有困难的地方帮助他纠正，读得好的‘地

方表扬他并向他学习。

3、检查评价。谁能大胆、响亮、有感情地读给大家听？你们觉

得他读得怎样？

（新课标特别强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整

体感知，在读中有所感悟。让学生选择自己喜欢的方式朗读课文，

通过自读、互读、指名读、齐读等方式，初步感知课文内容。）

三、读演结合，入境入情

（一）创设情境，以表演帮助理解

1、谁来做春雷公公，来叫醒小春笋，好吗？

2、有一个春笋娃娃还没叫醒！没办法，春雷爷爷只好请朋友们

来帮忙。想想可以请谁来帮忙呢？（让学生知道可以扮演各种朋友

用各种拟声词演一演）

3、春笋娃娃在大家的努力下终于被叫醒了，谁来做做春笋醒来

的动作？

4、小春笋睁开眼睛一看，呀！它看到了什么？会说些什么？

（请小朋友扮演小春笋，互相说一说，演一演）

（创设“叫醒春笋娃娃”的情境，引出春天的其他景物，充分

培养学生的表演能力，使学生通过读、演，深入理解课文内容。让

学生学做醒来的春笋娃娃，培养了学生的想象能力和口语交际能

力，使学生乐学、善学，体会到成功的快乐。）

（二）图物结合，加深感性认识

1、看图：你能说说春笋是什么样子的？

2、出示实物：老师这里就有一个春笋，你们觉得它像什么？师

补充介绍春笋和竹子的知识。

（采用图画和实物相结合的方法，使学生细致全面观察春笋的

外形特点，准确理解春笋长得

”像嫩生生的娃娃二师补充介绍春笋的知识，使学生在生活中

学语文，真正做到语文教学生活化。）

3、出示图画：你觉得这些春笋娃娃怎样？

4、是啊，你们看，他们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长,

多么开心啊！我们一起来做这些春笋娃娃吧！（学生边演边读。）

（让学生边读边演春笋在春风、阳光中向上生长的情景，使学

生在感情朗读中感受春天的美好，体会春笋顽强生长的品质。）

四、音乐渲染，加深情感

1、播放音乐，学生边读边演

2、说说你觉得这些春笋娃娃怎样？

（在音乐渲染声中，学生扮演春笋娃娃表演春笋在美好的春

天，蓬勃生长的情景，调动学生的多种感官，动口、动手，使学生

的情感随着认识活动的深入得到激扬。）

五、自主合作，学习生字

1、自由组合学习生字

2、当小老师教

（让学生相互交流分析生字字形，促进学生自主、合作、探究

性学习。当小老师的形式，也有利于激发学生学习的主动性，把信

心和快乐送给学生，做到寓教于乐。）

六、实践活动，培养能力

1、可以描绘春笋蓬勃生长的画面

2、去观察生活中的春笋、麦苗、小草等，丰富直观感受。

（新课程标准提出：开放课堂，拓宽学习空间，让学生到生活

中去实践、去探究，可以培养学生观察事物的能力。用画画等形

式，用学科间的知识和本领来充实语文教学，真正体现了“校内外

沟通，学科间融合c）春笋教学反思4

一、表演中理解词意

“睡觉“、“散步“、“奔跑“、“跳跃”这些词的理解，教者采用了

演一演的方法，直观形象。瞧!表演“睡觉"的那位同学两手一合，枕

着歪着头一侧的面庞，两眼一闭，多可爱。当学生将“散步”表演成

跑步时，教者及时组织评议：图上小雨点散步时是什么样儿？平时爸

爸妈妈、爷爷奶奶散步时是什么样儿，学一学。学生很逼真地表演

了"散步"。"奔跑跳跃"学生表演得都很到位。

学生在演一演中理解了词意，既符合儿童好动的特点，又增加

了学习的情趣，营造了活泼欢快的教学气氛C

二、表演中感知常识

教者播放介绍池塘、小溪、江河、海洋的录像资料，请同学们

边看边想象：如果现在你就是小雨点，能把你在池塘里、小溪里、

江河里、海洋里的感受表演出来吗？晦，一名学生自告奋勇，前未，

戴上老师递给的雨点头饰，边演边说：池塘里的水多清呀，多静

呀，我可要睡觉了c伸了个懒腰后，做出了睡觉的姿势。相继有学

生在师生的合作下表演了：咦！小溪里的水叮咚叮咚地流着，好像带

着我散步；呀!江河里的水匆匆地流着，好像带着我奔跑；嘿!海洋

真大，我随着波浪一上一下，真像在跳舞。接着教者鼓励小朋友可

以站起来自由表演C

三、表演中指导朗读

教者让学生边读课文边配上自己设计的动作演一演，学生的'兴

趣更浓。演过三遍后，对课文内容已基本记住了。教者又请几位同

学到讲台前，老师读课文，他们演，让其他同学感受老师读得好在

哪儿。学生在议论中了解到：第一句要读得轻点，不能吵醒睡觉的

小雨点；第二句要想象小雨点散步的情形，读得平缓点；第三句语

速要快些，体会出小雨点的匆忙；第四句要读得高兴些。

学生边读边演，不知不觉地进入课文所描绘的情境，人人是演

员，人人参与，读出

了语感，体验到了成功的喜悦。

学生在生动活泼表演中，不仅理解了词意，了解了常识，深层

次地理解了课文，而且有效地进行了语言训练，受到了美的陶冶。

春笋教学反思5

《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而

出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命

力。全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的

景象。第二段写春笋出土后，顽强向上生长的情景。

这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春

笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此

在教学中我创设情境，以读悟情。

一、在角色中体验

《小学语文课程标准》在第一学段中提出：对感兴趣的人物和

事件有自己的感受加想法，并乐于与人交流。这就指出了在阅读中

要强化感受性、体验性。文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较

难理解的句子，虽然寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的顽

强。

在理解这句话时，我采用师生对话，角色转化。

［教例］

师：现在，我们就是春笋娃娃了，来，一起做动作（师生共作

沉睡状）轰隆隆的雷声

（学生做苏醒、伸懒腰的动作）

师：你们看到了什么？

生1：什么也看不到！

生2：黑乎乎的泥土。

生3：到处都是黑乎乎的。

师：那……你们听到什么了吗？（学生思考片刻）

生1：我听到了小鸟的叫声。

生2：我听到了小河水哗啦啦的'声音。

生3：我听到了呼呼的风声。

生4：我听到了狗熊出来活动的声音。

生5：我听到了树木、花草的说话声。

师：（点头赞许）你真有想象力！（停顿一下）你们想出来看

看吗？

生：（齐）想！

师：该怎么办？

（少部分机灵的学生做“想出来”的动作，其他人也纷纷效

仿。）

师：厚厚的泥土阻挡了我们，怎么办？

生：冲破它!

师：呀！一些石块压在我们的头上

生：把它们掀翻！

师：于是，我们一一（学生接着说）冲破泥土，掀翻石块，一

个一个从地里冒出来。

（学生一边说，一边做“冲破泥土”、“掀翻石块”的动作，

然后站起来。）

师：谁来读读第一自然段？

（指名读）

师：春笋娃娃们，让我们一边表演，一边来读，好吗？

（学生表演读，声情并茂）

新课程标准指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。从中获得初

步的情感体验，感受语言的优美。”设计了一个“唤醒春笋娃娃”

的情境，让学生表演，引导他们说出春天的其它景物，让学生在愉

快、轻松的课堂氛围中，不知不觉地了解了春天，同时体会到了春

笋迫不及待钻出泥土的心情。

二、在朗读中感悟

《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜欢阅读，感受

阅读的乐趣。课标中还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感

知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏

陶。”在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，

帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激

起学生情感上的共鸣。

如：它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。

第一遍读：这是春笋历经千辛万苦，看到美丽世界的舒心微

笑。

第二遍读：这是经历磨难之后胜利的微笑。

笫三遍读：这是强者最自豪的微笑。春笋教学反思6

没教这篇课文之前，大部分孩子已经将课文读得很熟，有些孩

子能把课文背得滚瓜烂熟，可是，真正读璧的为数不多。课文第二

段是教学的重点，有很多词语需细细品味。

在教学时，我是这样设计的：老师请一位小朋友来读第二段，

其他小朋友边听边思有什么不懂的.地方，等孩子读完后提问。学生

不懂的词语大致集中在：“裹”“嫩生生”“浅褐色”。其中“浅

褐色”一词，在教学时，我让孩子观察课文的春笋颜色，很快解

决「接着我问：小朋友们看看书上画的春笋，他们的衣服穿得多不

多啊？快来数一数c生七嘴八舌：哇，他穿了五件！八件！七件！

十几件！我乘机引导：这么多件衣服，一件一件、一层一层地把身

体包得严严实实的，就叫“裹”。并接着问，你们在平时都见过谁

被裹在很多衣服里？学生说：刚出生的小宝宝！并让学生说刚出生

的小宝宝什么样，学生很快理解“嫩生生”一词。为了让学生了解

课文，我让学生说春雷爷爷是怎样唤醒春笋的，以此来提高学生的

说话能力。春笋教学反思7

《春笋》一文写的是春笋在美好的春天来临之际，破土而出，

旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。

这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春

笋克服一切艰难险阻的顽强的生命力还是有一定的难度，因此在教

学中我创设情境，以读悟情。

一、在角色中体验

《小学语文课程标准》在第一学段中提出：对感兴趣的人物和

事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这就指出了在阅读中

要强化感受性、体验性。课文开头写道：“一声春雷，唤醒了春

笋。”在听了春雷的.声音以后，我说：“雷公公是怎样唤醒春笋的

呢？谁来扮演雷公公？”孩子们一听，兴趣来了，纷纷要求做雷公

公。于是，我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋，愿意怎么唤就怎么

唤。通过这一环节，充分的调动起了孩子们的积极性，而且在一定

程度上展现出了孩子们的童趣。

二、抓关键词感悟

文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是比较难理解的句子，虽然

寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的顽强。在理解这句话时，

我让学生找一找“笋娃娃冒出地面”不容易的词语。孩子们找到了

“冲破、掀翻、冒”，孩子们说冲破的是厚厚的泥土，然后请孩子

读好“冲破泥土”，他们都能读的声情并茂，可见他们已理解词

语，体会到了春笋的不容易。仍然让孩子们把自己当作春笋。“春

笋，春笋，你从黑洞洞的泥土里钻出来了，你看到了什么呀？”孩

子们激起了强烈的表达的欲望，他们调动大脑中关于春天的一切信

息一一来自书本的，来自生活的，来自平时积累的……畅所欲言。

三、在朗读中感悟

《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜欢阅读，感受

阅读的乐趣。课标中还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感

知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏

陶。”在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，

帮助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激

起学生情感上的共鸣。如：它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里

长。第一遍读：这是春笋历经千辛万苦，看到美丽世界的舒心微

笑。第二遍读：这是经历磨难之后胜利的微笑。第三遍读：这是强

者最自豪的微笑”C在孩子熟练朗读之后，我让孩子们当春笋演一

演，他们一边诵读课文一边扮演春笋破土而出，掀翻石块，裹着外

衣，笑，向上长的样子。当春笋争先恐后的钻出来，长出来的时

候，问问他们，你为什么要钻出来？孩子回答说：为看到美丽的世

界；春笋长出来，可以让我们吃到鲜美的竹笋；为了能在阳光中生

长……

这一节课，感觉孩子们说起来了，读起来了，背起来了，他们

真正动起来了。我忍：语文课堂就是要让学生凭借教材进行扎扎实

实的听说读写的训练，让每个孩子都能真正习得语文，提高语文能

力。春笋教学反思8

《春笋》描写的是春笋在美好的春天到来之际，破土而出，旺

盛生长的情景，赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命力。

我从日常生活入手，先引导学生说一说自己在生活中遇到的春

笋，部分学生没有相关的生活经验，说不出来。教师就相机出示准

备好的图片，引导学生先观察春笋的外形和生长的环境。

在课文的学习中，我抓住重点词句，引导学生学习。“一声春

雷，唤醒了春笋。”中，通过联想自己早上被父母叫醒重点理解

“唤醒”。让学生扮演文中的角色来演绎文中情节可以很自然地加

深学生内心的体验c”冲破泥土，掀翻石块”。通过动作展示，学

生真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。“冲破”、“掀翻”需

要何等的力量啊！在通过朗读来加深对文章字词的感悟。此时课堂

气氛活跃，学生激情被带出，再来读这段话，效果势必不一样。

“一节又一节，向上再向上。”引导学生想象自己的成长，其实你

们不就是那些生机勃勃的小春笋吗？

在写字环节中，学生对于字的'笔顺还有部分学生把握不好，倒

笔画现象比较严重c尤其是“迎”和“再”，在后面的写字练习中

需要注意纠正。

反思今天的课堂，有两个不足。首先是课堂节奏没把握好。低

年级教学，写字环节是很重要的，所以对于每一个生字都会去范

写、讲解注意点，这样浪费了很多时间，这个在今后的教学中需要

慢慢改进。春笋教学反思9

第一课时初读过课文之后，我布置学生回去认真读课文，下节

课老师让你将自己读得最好的片断读给大家欣赏，还要提出你在读

的过程中觉得最困难的地方。

课上孩子们一个个都读地挺投入的，有的也确实朗读得声情并

茂，于是我就找准契机，鼓励学生在同学朗读中找出优缺点，相机

引导学生理解有关的句子，进一步指导朗读。如：？你不是早就会在

电脑上打字了吗？？?这还不简单！？这两句让学生先换个说法再朗读

体会语气的强烈和表达效果。好多学生都喜欢读文章的总结句：爸

爸现在可真是电脑高手了！接着，我就着这句话梳理课文，？从课

文的什么地方可以看出爸爸现在是电脑高手了？？学生很快找到第6

自然段？'这还不简单！'只见爸爸在电脑前敲了几下键盘，鼠标点

得飞快，一会儿就把我要的资料找到了由于前面已经指导朗读过?这

还不简单！？这句话，学生对这句话的内涵已有所了解。有的说从这

句话我知道爸爸给我找资料很有把握，有的说爸爸认为找骑牛比赛

的资料简直就是小菜一碟，有的说爸爸对这件事很有信心，有的‘说

爸爸觉得这件事太容易了，所以说爸爸是电脑高手。在我的提示

下，学生开始想到分析这段下面的文字了，逐步悟出？敲了几下键

盘、鼠标点得飞快?说明爸爸操作电脑比较熟练，只有高手才能如

此；还有？一会儿？表示爸爸找资料所用时间很短，也是高手才能做

到的爸爸这个电脑高手除了会找资料还会在电脑上干什么呢？？学生

想到了前面爸爸说的话：光会打字是远远不够的。上网啦，制图

啦……要学的东西可多啦！？上网、制图、游戏、发邮件、打字……?

相机指导了解？……？的作用，真正体会到要电脑上要学的东西真是

太多了，爸爸也真是一位名副其实的高手。

?那爸爸怎么成为高手的呢？？学生很快找到？最近爸爸一吃完晚

板，就夹着包往外走，说是‘充电'去和?原来爸爸是去上业余电脑

培训班？这两句话。在理解？充电？一词时，我先问学生你们看见过哪

些东西需要充电，学生说电瓶车、手机、玩具火车、要充电的电池

那爸爸也是去充那样的电流吗？那爸爸去充什么呢？？他们就想到了

充知识，去学习电脑知识那爸爸是什么时间去学习的呢？？?晚上?还

会是什么时候呢？？?休息的时候，就是不上班的时候?对了，这就是

业余的意思了。爸爸已经过了像我们这样用专门的时间坐在教室里

学习的年龄了，工作以后去学习，就是‘再学习'再指导学生朗读？

充电，就是再学习这下学生才读好了这?再？字，一开始他们都读成

了？充电，就是在学习？的语气，原因在于他们不理解？再学习？的意

思。

在学生读中进行穿插指点，再进行朗读训练，读中促思维，思

后再悟读，既能调动学生的学习兴趣，又能取得较好的教学效果。

春笋教学反思10

为了节约课时，便将三课时浓缩成了两课时。

理想与现实总是有距离的。在设计时想方设法创设情境，让学

生能进入角色进行不断深入地体验，理解词句，体悟情感。

比如设计中的（4）角色体验：你来做做春笋，准备好要长出来

了，不好，泥土这么硬，怎么办？（读词“冲破泥土）哎呀，这里

有一些石块，怎么办？（读词”掀翻石块“）这里有些杂草！这里

有根枯枝！你看，长出来了！这儿一个，这儿一个，那儿一个，那

儿又一个！一个又一个！这边的还在长，那边也是！一个接着一

个一一”冒"出来！指名上台演一演（从众多人群众冒出来）

再比如（2）春风习习，它们---------阳光灿烂，它们------

-----;春雨沙沙，它们------------。

（3）多媒体画面：看，它们长高一节了，来，为他们加油！又

长高一节了。---引读：一节，一节，又一节。向上，向上，再向

上。

这些笋娃娃们长得怎么样？（很快乐，很快，很用力等）

而实际结果是：学生很开心地笑着，（甚至有点乱了套）对于

拓展的碰到杂草树枝怎么办，学生也就只能说到“冲破”或是“掀

翻“，而不会用上其它的词语。再观让学生来表演的过程，由于学

生的兴奋，不少学生根本没在意其他学生的表演发言，而自顾着也

来演一演。注意力放在了表演或者说是“玩”本身，而不是语言实

践，或是情感体验C这应该也是我们在进行预设时该要思考到的，

而不能让所谓的“生成”来扰了整个教学秩序。

再看那个填空题，可能对于年级再高一点能很好的练习，可是

对于一年级学生来说，他们被问得有点摸不着头脑。而我的设计在

进行正式实施时也往往会发生变化，（当然也应该要发生改变）如

书面语言到口语的转变等。而这带来的问题就是老师对于自己的语

言推敲少到位，最终使得学生不能很好地理解老师所说的话，也就

影响了他们的理解C

当然，也有一些亮点，如对于“冒”的理解。通过表演后，学

生能体会到从“冒”中看到了他们急着想钻出来的'迫不及符。然后

我再追问一句：“说说看，他们急着想出来干什么？他们看到了什

么呢？心里觉得怎么样？”就这样，学生对于“冒”的理解已不是

停留在字意本身，而是升华到了一种画面，一种情感。于是，

“冒”中孩子们就体会到了一种生长得快乐，坚强。在讲到“迎着

春风，在阳光中笑，在春雨里长”时，我先引导孩子们做个“迎”

的姿势，学生体会到春笋像是在伸出双臂拥抱春风。接着，我让他

们将自己想象成春笋，想想，在阳光中感受到了什么？在春雨里

呢？是怎样慢慢长大的？学生们有的说阳光真温暖啊，我要快快长

大；有的说春雨沙沙，好像在给我浇水，我咕咚咕咚地喝了个饱，

真开心啊！春笋教学反思11

《春笋》一文写的是在春笋在美好的春天来临之际，破土而

出，旺盛生长的情景，热情赞美春笋不怕困难，顽强向上的生命

力。全文共两个自然段，第一段写春笋被春雷唤醒后，纷纷出土的

景象。第二段写春笋出土后，顽强向上生长的情景。

这篇课文，虽然简短，但是让学生完全进入角色，充分理解春

笋的克服一切艰难险阻，顽强的生命力，还是有一定的难度，因此

在教学中我创设以下几种情境：

一、在角色中体验

文中“它们冲破泥土，掀翻石块”是二匕较难理解的句子，虽然

寥寥数字，却显示了春笋一股不断向上的顽强。在理解这句话时，

我采用师生对话，角色转化。老师以土地公公的身份劝说春笋娃娃

安于现状，别瞎费力气瞎折腾。一个个春笋娃娃，都纷纷表示不管

用多长时间，花多少力气，都要冲出黑暗。由于角色的转换，激起

了学生热烈的'情绪，发出誓不罢休的铮铮誓言，正是在转换角色

中，真切感受到春笋那种坚忍不拔的高贵品质，在朗读中，读出了

自己的独特感受。

二、在朗读中感悟

在教学中，我充分利用好课文插图，用教师的激情的语言，帮

助学生有感情的朗读，尽量让课文抒发的情感溢出纸面，从而激起

学生情感上的共鸣c春笋教学反思12

课文描述了春笋在美好的春天到来之际，破土而出，向上旺盛

生长的情景，热情赞美了春笋不怕困难、顽强向上的生命力。

在教授这一课时，我放手让孩子们在自读中感悟，反复接触文

本语言，在字里行间去感受春笋的不怕困难、顽强生长的精神。

我首先让孩子们自读文章，说说读懂了什么？

第一个孩子站起来说到：“我明白了，春笋是从地里冒出来

的。”我追问道：“你知道冒是什么意思吗？”他回答说：“就是

长的意思。“我又问：“那你知道长和冒有什么区别吗？"孩子低

下头想了想说：“对不起老师，我还没想好！”于是我将这个问题

抛给孩子们，让他们小组合作交流后汇报结果，1分钟过后，小手

就高高举起。我请一位小女生起来汇报，她说：“长就是一点一点

长出来，冒就是一下子长出来。“我见机赶紧追问：“一点点长和

一下子长，从速度上看有什么不同吗？”孩子们迫不及待地说：

“速度不同，冒的速度快！”显而易见孩子们对“冒”这个字有了

更准确的认识。

接着又有孩子长起来交流到：“我读懂了，春笋起初是在土地

里被春雷唤醒后，冲破泥土，掀翻石块才长出来。“我引导他:

“如果你是小春笋，你会用什么部位冲破泥土，掀翻石块呢？”孩

子答到：“当然是用头了。”“那你在冲破、掀翻时，头部会有什

么感受吗？“只见孩子用手摸摸自己的头皱着眉头说：“肯定会特

别疼的。”我故意说到：“那我们还是不出去了就待在泥土里

吧！”可爱的孩子急忙说：“不行不行！那样我就看不到外面的世

界了，再疼我也要冲出去，我不怕！”我赶忙夸奖他身上有一种

“春笋的精神”，我问大家什么是春笋的精神？孩子们你争我抢地

回答到：“是不怕困难的精神”，“是坚强、努力的精神”，“是

努力向上的.精神”等等，一个比一个说得好。

对于本课的指导朗读我采用情景再现法，孩子们兴趣颇浓，读

出了春笋不怕困难，顽强向上的感受。

我让孩子们高举双手，重重地击打桌面模仿春雷的声音，让孩

子们感受春雷唤醒春笋的时刻，只听“咚”的一声，孩子们齐读；

“一声春雷，唤醒了春笋。”极好地渲染了课堂气氛。接着，我点

名几个孩子饰演小春笋，在被唤醒后一个个冒出来，提醒他们表演

出努力冲破泥土，掀翻石块时所受的痛苦与不怕痛苦、顽强生长地

精神，其他孩子们先看表演再入情入境地朗读，效果太棒了。

在这节课上，孩子们在我的循循引导下，不仅积极踊跃发言，

而且妙语连珠，更是在自主学习和小组交流中掌握了本课重点内

容，朗读水平也有所提升。其实课堂就是这样，只有教师真正地走

进学生，走进孩子们的思想，能从孩子们的出发点出发，能从孩子

们的落脚点设置问题并循循诱导，我想这才是真正人文性和工具性

的结合。春笋教学反思13

《春笋》教后反思在学习第一小节时，我对孩子们说：春笋娃

娃们，让我们一边表演，一边来读，好吗？学生们很有兴趣，都一

个个的做起了小春笋，表演的声情并茂。“冲破泥土，掀翻石块，

一个一个从地里冒出来。”这些词的理解在孩子们的表演中都迎刃

而解。一直觉得低年级的教学，首先要让孩子们对课感兴趣，因为

兴趣是最好的老师°只有让学生喜欢上学习，才能培养好学生各方

面的能力。在课中，我也一直努力着，让自己的课堂有趣些，让学

生感兴趣些。

在学完“一声春雷，唤醒了春笋”一句后，我也让孩子们展开

想象：雷公公还唤醒了谁呀？引导学生用：一声春雷，唤醒了。

句式来说一说。我们班的倪雨林小朋友说的不错：一声春雷，唤醒

了冬眠的青蛙，它们伸伸懒腰，慢慢的跳出洞来，在荷叶上唱歌。

（还有几个小朋友说的也很不错，只是没有把它及时记录下来，很

遗憾呢。下次一定及时记录）真的挺有意思。

今天，我又去教学第二小节，心雨还带来了春笋，让我们三个

班的孩子都看了看，摸了摸，看着老师轻轻的剥下外衣，露出了白

白的'肉。孩子们一下子就把那句“春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生

生的娃娃。”理解了。给孩子直观形象的视觉感受比单纯的说教要

好很多哦。在此，谢谢心雨老师！春笋教学反思14

整整用了三节课学完了《春笋》，下课时，邓天明一边冲我竖

起大拇指，一边说着让我甜透全身，美得几乎要晕倒的话：“郑老

师，你也真行（我经常在课堂上夸他们真行），我太喜欢语文课

T,我喜欢你！……”看着她绽开着花朵的笑脸，我欣喜之余又长

出一口气，我因为做课件和备课而忙到深夜所付出的精力得到了回

报。这节课孩子们加我一起品读课文，他们激情地朗读，声情并

茂，情不自禁地根据课文内容做起了动作，充分表达出对春笋的喜

爱之情。一支支小手像雨后的春笋不停地举起来，让我应接不暇。

反思今天的教程，喜悦同时也发现了备课过程的不足或不合理之

处。

【冲破泥土】

为了理解春笋不怕困难，冲破重重阻碍，生命力顽强的精神，

我提问：“春笋是怎么样生长出来的？“孩子们回答：“冲破泥

土，掀翻石块……”“如果郑老师是泥土和石块，你们是春笋，试

试怎样破土而出，高贯鑫你来试试。”高贯鑫来到讲台，我以泥土

的语气对他说：“小春笋，你看我这里多好呀，再说我又厚又硬你

根本出不去，还是省省力气，别出去了！”高贯鑫很干脆地回答：

“不行！”谁知他边说边趁我不注意竟然一下子站起身来，顶散了

我紧握的双手，冲破了“泥土”。糟了，这么轻松就被他“冒”出

来，接下来的课没法讲了，果然当我问他们春笋从你土里钻出来难

不难时，部分孩子大声回答：“不难！”失败！为了让孩子们理解

春笋生长出来很不容易，我又做一次实验，这次我憋足了劲儿，没

让高贯鑫挺起来，孩子们终于说出不容易，可是苦了高贯鑫，这孩

子太实在，我从他的表情看出他的头一定顶得很疼。现在思想起来

这一教学环节不太合适，因为我的力气和泥土石块的力气是不同，

春笋如果也长个像孩子一样的小脑袋，肯定不能冲破泥土冒出来。

春笋的生长就如所有的种子的力一样，是一种神奇的而又巧妙的

力。我和孩子做的实验所用的力都是蛮力，即使孩子不能冲散我的

双手，孩子们也不能真切地理解春笋破土而出的不易。虽然教学过

程并没有因为这一环节而影响效果，但是我不得不为自己的这一设

计而遗憾。可是怎样让学生理解春笋是冲破重重险阻才冒出来的

呢？怎样让孩子们真切地感受到春笋所表现的这种精神呢？拿棵春

笋让学生触摸，感受它的弱小，让学生搬搬大石块，感受石块的.重

力？（头疼了，留着遗憾继续思考。）

我认为这节课孩子们能够声情并茂的朗读成诵，感受到春笋的

可爱，感悟文字描写的精彩就足够了。如果能初步领悟春笋不怕困

难的精神，哪怕有些模糊，也没关系，因为这种精神是在实践中磨

练出来的，没有实践，则纸上谈兵。

【春笋为什么要钻出来】

学生回答：

为看到精彩的世界。

为了给人类造福。

春笋长出来，为了给大熊猫洗肠子，为了让大熊猫吃饱。

长出来能呼吸到新鲜的空气。

长成竹林供人们观赏，美化环境。

在阳光中生长，多么快乐！

我们的大自然非常美好，