33日食说课课件-科学六年级下册教科版

探究实践培素养基于问题促动机——《日食》说课教科版六下科学《宇宙》单元第3课·01

纵观单元说教材·02

聚焦概念说内容·03

基于素养说目标.04

紧扣学情说策略·05

任务驱动说流程·06

以生为本说质量目录01纵观单元说教材TE

A

CHINGC

OUR

SE

W

ARE承上启下纵观单元说教材T

EA

C

H

I

N

GCO

U

R

S

E

W

A

R

E

从

单

元

整体看

纵观单元说教材日食现象初聚焦三球运动来模拟模拟日食建模型汇总观察培素养从本课内容看02聚焦概念说内容TE

A

CHINGC

OUR

SE

W

ARE

聚焦概念说内容体现新课程标准核心概念中的

“宇宙中的地球”。课标解读体现新课程标准跨学科概念中的

“系统与模型”。本学科核心概念的学习有利于学生形成系统与模型跨学科概念。学生通过数据分析、小组合作、模拟实验、模型建构和归纳总结等方式，了解日食发生时三个天体的运动、大小和位置关系。

聚焦概念说内容课标解读03基于素养说目标TE

A

CHINGC

OUR

SE

W

ARE1、运用模拟实验方法模拟日食现

象2、对日食的形成原因进行大胆想

象和推测1、意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识2、对天文现象保持浓厚的兴趣。1、日食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。2、知道日食的类型有：日全食、日偏食和日环食1、对模拟实验中的现象进行细致的观察2、根据实验现象进行逻辑推理和解释科学观念态度责任科学思维探究实践基于素养说目标

>>

43

>知道日食是日、地

、

月三个天体运动形成的天文现

象

，

了解

日食形成的原理。根据模拟实验

中的现

象进行逻辑推理和解释基于素养说目标难点重点T

EA

C

H

I

N

GCO

U

R

S

E

W

A

R

E04紧扣学情说策略TE

A

CHINGC

OUR

SE

W

ARE学情分析：经过前两节课的学习，学生已知太阳系中各个天体的具体位置，也了解太阳、地球和月球的运动方式，但对日食发生时，三个天体的运动、大小和位置关系认识不清；具备简单的实验操作能力，但无法自主设计实验模型；有很强的求知欲望，同时具备一定的宇宙空间想象能力。观察讨论合作探究总结归纳学法教法情景教学启发探究模拟演示教法学法紧扣学情说策略

紧扣学情说策略培养技术与工程实践能力发展科学探究的能力具象思维科学核心素养推理论证模型建构高阶思维低阶思维05任务驱动说流程TE

A

CHINGC

OUR

SE

W

ARE任务驱动说流程T

EA

C

H

I

N

GCO

U

R

S

E

W

A

R

E用拓展运用展能力探探究实践培素养研研讨交流建体系聚聚焦问题导新课02040103任务驱动说流程T

EA

C

H

I

N

GCO

U

R

S

E

W

A

R

E

创设情景：2024.4.9日食现象

聚焦：认识日食

日环食

日全食

日偏食日食的过程太阳天王星水星海王星木星

行星半径与地球间的距离水星2439千米9200万千米金星6051千米4050万千米月球1737千米38万千米任务驱动说流程T

EA

C

H

I

N

G C

O

U

R

S

E

W

A

R

E

探索1：与日食有关的天体

提出猜想：日食的形成可能与水星、金星、月球有关。

近大远小

任务驱动说流程金星凌日探究2:

金星模拟任务驱动说流程

探索2：模拟三球运动

问题2：可以用哪些物体模拟月球、地球和太阳，说说你的理由。问题1：月球、地球和太阳三者是怎么运动的？

任务驱动说流程2.如果发生，这时它们处于怎样的位置?

1.观察运动过程中，是否会发生日食？探索3：日食的三种类型

任务驱动说流程0

1

23

4

5

67活动三：日食的三种类型②调

③转

①对④贴>V我的发现：1.月球与地球距离较近时，产生日全食（或

日偏食）。2.月球与地球距离较远时，产生日环食。活动三：日食的三种类型资料:

2009~2020年世界各地的日食情况任务驱动说流程06以生为本说质量TE

A

CHINGC

OUR

SE

W

ARE学生在

日食现象的视频中感受日食现象的震撼，

激发对日食的探究欲望。借助模拟实验和模型建构，通过数据分析，以及实验现象的分析推理，发现日