部编版初中历史八年级上册《中国工农红军长征》创新教案

部编版初中历史八年级上册《中国工农红军长征》创新教案

一、教学设计总览

（一）指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为核心指导，坚持唯物史观，落实立德树人根本任务。设计充分融合大概念教学、情境教学、探究式学习及跨学科项目化学习（PBL）理念，以“长征精神”为价值引领，以“历史解释”与“家国情怀”核心素养培育为落脚点，打破传统单向灌输模式，构建以学生为主体、问题为导向、史料为基石、活动为载体、素养为旨归的深度学习课堂。借鉴“逆向教学设计”（UbD）原理，从预期的学习结果（深刻理解长征的历程、意义与精神）出发，逆向设计评估证据与教学活动，确保教学评的一致性。同时，融入革命传统教育、国情教育与国防教育元素，强化课程的育人功能。

（二）教材内容与地位分析

本课隶属于部编版八年级上册第五单元“从国共合作到国共对立”。单元主线是1924-1937年间国共关系的演变与中国革命道路的探索。本课“中国工农红军长征”是本单元，乃至整个中国近代史教学的枢纽与高潮之一。它既是第五次反“围剿”失利后红军被迫进行的战略转移，更是中国共产党和中国革命从挫折走向胜利的伟大转折点。教材内容涵盖了长征的原因、过程（关键事件与会议）、胜利及意义。其中，遵义会议是党从幼稚走向成熟的标志；艰苦卓绝的征途锤炼了党和红军；长征的胜利打开了中国革命的新局面。理解长征，对于学生把握中国共产党在逆境中奋起、探寻正确革命道路的历程，理解“中国革命精神谱系”的重要源头，具有不可替代的价值。

（三）学情诊断与预设

八年级学生（约13-14岁）具备一定的历史知识储备和抽象思维能力，对故事性、英雄事迹有浓厚兴趣。通过前期学习，他们对国共内战、农村革命根据地等已有初步了解。但存在以下可能：第一，对长征的认知可能碎片化，停留在“爬雪山过草地”等具体情节，缺乏对整体历程脉络和战略意义的宏观把握。第二，对长征的背景原因，尤其是党内“左”倾错误与军事失败的关系理解困难。第三，对“长征精神”的理解容易口号化，难以将其与具体历史情境、人物抉择及当代价值深度关联。第四，在史料解读、历史地图运用、多视角分析等历史学科关键能力上仍需引导提升。因此，教学设计需通过结构化的问题链、丰富的史料群、动态的路线图和多维度的体验活动，搭建认知阶梯，促进深度学习。

（四）核心素养教学目标

1.唯物史观：运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾运动的观点，分析长征发生的深层原因（国民党统治危机、农村革命根据地发展等）；认识历史发展的曲折性与前进性的统一，理解长征是符合当时中国国情的革命道路探索的必然经历。

2.时空观念：依托动态长征路线图，精准掌握长征起止时间、主要经过地区及关键节点（如遵义、泸定桥、吴起镇、会宁）；能够将长征置于20世纪30年代中国乃至世界的时空背景下进行考察，理解其战略选择的地缘政治因素。

3.史料实证：能够从文献、回忆录、文物图片、统计数据等多种类型的史料中，提取关于长征历程、艰苦条件、军民关系等信息；初步学会辨析不同立场（如国民党当局报道与红军记录）史料的价值与局限，形成对长征相对客观的认识。

4.历史解释：能够对长征的原因、遵义会议的意义、长征胜利的原因及历史意义等重要问题，提出自己的初步解释，并运用史实进行论证；理解不同时代、不同群体对长征的纪念与阐释，认识历史解释的多样性与时代性。

5.家国情怀：通过具体史实与人物故事，深刻感受红军将士坚定的理想信念、不怕牺牲的革命英雄主义、紧密团结的集体主义和患难与共的军民鱼水情；理解长征精神是中华民族宝贵的精神财富，认同其超越时代的价值，激发爱国情感、社会责任感和艰苦奋斗的意志。

（五）教学重点与难点

教学重点：红军长征的主要过程（含遵义会议）及其胜利的历史意义。

教学难点：遵义会议是中国共产党从幼稚走向成熟的标志；长征精神的内涵及其当代价值。

（六）教学策略与方法

1.主线贯穿策略：以“追寻·转折·丰碑”为教学逻辑主线，串联“为何出发（原因）—如何转折（过程，尤遵义会议）—抵达何方（胜利及意义）—精神永存（价值）”四个板块。

2.情境创设策略：利用影视片段、历史照片、文物模型、口述史音频、虚拟现实（VR）长征路线体验（如有条件）、角色扮演等，营造沉浸式历史场景。

3.史料研习策略：提供“史料包”，包含中共中央文件节选、国民党报纸报道、红军战士日记、外国记者记述、沿途民众回忆等，引导学生进行对比、分析、互证。

4.问题探究策略：设计层次递进的核心问题链，如“红军为何要进行这次‘无后方’的战略大转移？”“遵义会议究竟‘转’了什么？”“是什么力量支撑红军走完这‘人类历史奇迹’？”“八十年后的今天，我们为何仍在谈论长征？”，驱动学生合作探究。

5.跨学科融合策略：融合地理（长征路线地形气候分析）、语文（毛泽东长征诗词赏析）、美术（长征题材经典作品解读）、音乐（长征组歌选听）、道德与法治（革命传统教育）等学科元素。

6.信息技术融合策略：运用交互式电子地图、时间轴工具、在线协作平台（如Padlet用于观点收集）、答题反馈系统（处理31张习题中的核心问题）等，提升互动效率与反馈即时性。

（七）教学资源准备

1.教师准备：精心制作多媒体课件（内含动态路线图、高清历史图片、精选影音片段）；编制“长征史料探究包”（纸质或电子版）；设计课堂学习任务单；准备关键地点标识（如遵义、泸定桥、腊子口）卡片；调试相关信息技术设备。

2.学生准备：预习教材内容，尝试绘制简易长征路线草图；通过家庭或网络，初步收集一个关于长征的小故事或一个人物事迹；分组准备（如分为“军事策略组”“会议决策组”“军民情深组”“精神传承组”）。

二、教学过程实施

第一课时：危局·抉择——长征的起因与遵义会议的伟大转折

（一）导入新课：创设情境，引发思考（预计时间：8分钟）

1.【视听启思】播放纪录片《长征》片段，内容聚焦1934年秋中央苏区反“围剿”战场的严峻形势与红军主力集结准备转移的场景。画面配合低沉而有力的背景音乐与解说。

2.【问题驱动】教师提问：“画面中的这支军队，正面临怎样的局面？他们将去向何方？这是一次普通的军事调动，还是一次关乎生死存亡的战略抉择？”引导学生观察、描述并初步表达看法。

3.【揭示课题】在学生发言基础上，教师点明：“这就是我们今天要深入探究的——中国工农红军长征。这不仅仅是一次军事行动，更是一部用生命和意志写就的壮丽史诗。让我们首先回到那个生死存亡的秋天，探究：长征，为何不得不走？”

（二）新课讲授与探究活动

环节一：深入“围剿”困局，解析长征之因（预计时间：15分钟）

1.【史料对比研读】学生分组阅读“史料包”中的两组材料：

1.2.材料A：蒋介石在第五次“围剿”前发表的讲话节选，强调“三分军事，七分政治”及堡垒推进策略。

2.3.材料B：当时中共临时中央负责人博古、李德关于反“围剿”军事部署的指示文件节选（体现“御敌于国门之外”的错误方针）及红军兵力损耗统计数据。

3.4.材料C：一位红军基层指挥员日记中对当时战斗困境的描述。

5.【小组合作探究】各小组围绕问题展开讨论：“对比材料A与材料B、C，当时的红军在军事上处于怎样的态势？导致这种被动局面的主要原因有哪些？（提示：从敌方策略、我方决策、敌我力量对比等多角度思考）”

6.【交流汇报与教师精讲】小组代表汇报，教师引导归纳：长征的直接原因是第五次反“围剿”的失败。失败根源在于党内“左”倾错误领导（特别是军事上博古、李德的错误指挥），面对国民党军队调整后的严密战略（堡垒主义、经济封锁），红军损失惨重，中央苏区日益缩小，战略回旋余地殆尽，被迫进行战略转移，以保存革命有生力量。此部分结合教材内容，厘清“左”倾错误的表现与危害。

环节二：走进遵义会场，透视历史转折（预计时间：22分钟）

1.【地图上的危机】教师利用动态电子地图，展示长征初期（湘江战役前）红军行军路线及遭受的重大损失（如湘江战役惨烈数据）。设问：“转移初期，红军是否摆脱了困境？形势发生了怎样的变化？”引导学生认识初期被动挨打、损失惨重的危急状况。

2.【情境模拟：遵义会议现场】教师营造情境：“1935年1月，红军攻占贵州遵义。在一个寒冷但气氛热烈的房间里，一次决定党和红军命运的会议正在召开。假如你是与会代表（毛泽东、周恩来、张闻天、王稼祥、博古、李德等角色之一，课前已由相应小组准备），你会关注哪些问题？提出什么主张？”

1.3.活动步骤：

1.2.4.a.各“代表组”根据角色立场，结合课前准备的背景资料，内部协商主要观点。

2.3.5.b.召开“模拟会议”：由教师或一名学生担任主持人，各“代表”依次发言，阐述对当前军事指挥的看法、对失败原因的分析及未来行动建议。重点展现毛泽东等人对错误军事路线的批评，以及关于红军前进方向和战略战术的正确主张。

3.4.6.c.“自由辩论”：针对核心分歧进行简短交锋。

7.【史实归纳与意义升华】模拟活动后，教师回归史实，系统讲授：

1.8.遵义会议的主要内容：集中全力纠正了军事上和组织上的错误；肯定了毛泽东的正确军事主张；选举毛泽东为中央政治局常委，取消博古、李德的最高军事指挥权。

2.9.历史意义：这是关键点拨环节。引导学生从三个层面理解“党从幼稚走向成熟的标志”：

1.3.10.政治成熟：开始独立自主地运用马克思列宁主义基本原理解决自己的路线、方针和政策问题。

2.4.11.组织成熟：确立了以毛泽东为核心的新的中央领导集体，形成了坚强的领导核心。

3.5.12.军事成熟：开始形成符合中国革命战争规律的战略战术思想。

6.13.转折意义：挽救了党，挽救了红军，挽救了中国革命，是党的历史上一个生死攸关的转折点。

14.【即时反馈】利用课堂反馈系统，呈现一道关于遵义会议核心意义的单项选择题（选自31张习题中的典型题），检测学生理解程度。

（三）本课小结与铺垫（预计时间：5分钟）

教师总结：“从被迫转移的危机，到遵义会议的伟大转折，红军在绝境中开启了自我革新的征程。确立了正确领导的红军，将如何面对征途上的千难万险？长征的征程又将展现怎样惊心动魄的画卷？我们下节课继续追寻。”布置课后任务：完善本课学习任务单；通过可靠渠道（如权威历史网站、纪念馆官网）查找长征途中一次著名战斗或一次感人事迹的详细资料，准备分享。

第二课时：征程·淬炼——长征的艰苦历程与胜利会师

（一）导入新课：回顾转折，启程新途（预计时间：5分钟）

1.【温故知新】快速回顾上节课核心内容：长征初期困局与遵义会议转折意义。提问：“遵义会议后，红军在正确的军事路线指引下，将如何继续他们的远征？”

2.【地图总览】展示完整的长征路线动态图（从中央红军出发至三大主力会师），让学生对长征全貌有直观、整体的时空感知。教师简要介绍主要红军部队（红一、二、四方面军及红二十五军）的概略路线。

（二）新课讲授与探究活动

环节一：图说征程，见证艰苦卓绝（预计时间：25分钟）

1.【“我的长征地图”绘制活动】学生以小组为单位，在教师提供的空白中国轮廓图上，合作标注长征的关键地点与事件。教师提供“地点事件卡”（如“四渡赤水—声东击西出奇兵”、“巧渡金沙江—跳出包围圈”、“强渡大渡河/飞夺泸定桥—勇闯天险”、“翻越雪山—挑战生命极限”、“穿过草地—艰苦卓绝”、“激战腊子口—打开北上通道”、“吴起镇会师—抵达陕北”、“会宁大会师—胜利终点”等）。小组需将卡片贴到相应大致位置，并简要写出该事件的特点或意义关键词。

2.【典型事件深度探究】教师选取2-3个最具代表性的事件，引导学生进行重点探究。

1.3.探究案例一：“四渡赤水——运动战的典范”

1.2.4.提供四渡赤水战役示意图及相关电文、回忆录片段。

2.3.5.设问：“毛泽东指挥红军‘四渡赤水’的核心战术思想是什么？（调动敌人、创造战机）这与遵义会议前的军事指挥有何根本不同？这场战役如何体现了红军‘灵活机动的战略战术’？”

4.6.探究案例二：“雪山草地——意志的极限考验”

1.5.7.展示翻越雪山的真实历史照片、过草地示意图（标注沼泽、缺粮区域）。

2.6.8.提供红军战士回忆录中对寒冷、缺氧、饥饿、疾病的具体描述片段，以及粮食极度短缺时“吃皮带、草根”的记载。

3.7.9.提供数据：长征开始和到达陕北时红军的人数对比（强调减员原因除了战斗，更多是恶劣环境和非战斗减员）。

4.8.10.设问：“这些文字与数据，让你对长征的‘艰苦’有了怎样更具体的认识？支撑红军将士克服这些难以想象困难的根本力量是什么？”引导学生从理想信念、官兵平等、革命乐观主义等角度思考。

9.11.探究案例三：“飞夺泸定桥——英雄主义的赞歌”

1.10.12.播放相关影视经典片段或展示油画作品《飞夺泸定桥》。

2.11.13.提供敌方守桥兵力、铁索桥结构等背景信息，以及突击队勇士的简要事迹。

3.12.14.设问：“这场战斗体现了红军怎样的战斗精神？它对于整个长征进程具有怎样的关键作用？”

15.【跨学科体验】融入地理学科知识：分析红军经过的主要地形区（东南丘陵、云贵高原、横断山区、青藏高原东缘、黄土高原）及气候特点，理解自然环境对行军作战带来的巨大挑战。融入语文学科：集体朗诵毛泽东诗词《七律·长征》，感受诗词中蕴含的革命豪情与英雄气概。

环节二：胜利会师，析因明义（预计时间：15分钟）

1.【图说会师】在地图上动态演示红一、红二、红四方面军最终在甘肃会宁等地会师的情景。展示会师时的历史照片，感受胜利的喜悦。

2.【探究讨论：长征胜利之因】教师提问：“是什么力量让这支衣衫褴褛、装备简陋的军队，最终战胜了重重险阻，取得了战略转移的胜利？”组织小组讨论，提示从多个维度分析：

1.3.党的领导与正确决策（尤其是遵义会议后）。

2.4.红军将士坚定的革命理想、必胜信念和英雄气概。

3.5.严明的纪律和官兵一致、同甘共苦的作风。

4.6.沿途人民群众的支持和帮助（结合“彝海结盟”等故事）。

5.7.灵活机动的战略战术。

6.8.国民党军阀之间的矛盾与红军统战工作的成功。

9.【归纳历史意义】在讨论基础上，教师引导学生系统总结长征胜利的伟大历史意义（结合教材并深化）：

1.10.对中国革命：粉碎了国民党反动派消灭红军的企图，保存了党和红军的基干力量，使中国革命转危为安。

2.11.对党和红军：宣传了党的主张，播下了革命的火种，铸就了伟大的长征精神。红军主力转移到抗日前进阵地，为开创中国革命新局面奠定了基础。

3.12.对中华民族精神：长征精神成为激励中国人民不断攻坚克难、从胜利走向胜利的强大精神动力。

（三）本课小结（预计时间：5分钟）

教师以富有感染力的话语总结本课时：“从遵义到会宁，两万五千里征途，是血与火、生与死的考验，是理想与信念的远征。红军将士用双脚丈量了中国的山河，用生命书写了人类精神的史诗。征程已落幕，但长征留下的精神火炬，永不熄灭。”

第三课时：丰碑·传承——长征精神的内涵与时代回响

（一）导入新课：从历史到精神（预计时间：7分钟）

1.【故事分享会】邀请2-3个小组代表，分享他们课后收集的长征故事或人物事迹（如《丰碑》《金色的鱼钩》故事原型、董振堂、陈树湘等烈士事迹）。分享后，教师引导：“这些具体而微的故事，共同折射出一种怎样的精神气质？”

2.【概念聚焦】教师引出“长征精神”这一核心概念，并提问：“我们经常听到‘长征精神’，它究竟包含哪些具体内涵？在当今时代，我们为什么仍然需要学习和弘扬长征精神？”

（二）新课讲授与探究活动

环节一：凝练与阐释——长征精神的内涵（预计时间：20分钟）

1.【多维素材研析】教师提供一组多元材料，分组研读：

1.2.材料D：党和国家领导人对长征精神的论述摘要（如习近平总书记指出“伟大长征精神，就是把全国人民和中华民族的根本利益看得高于一切，坚定革命的理想和信念，坚信正义事业必然胜利的精神……”）。

2.3.材料E：不同时期（如抗战时期、建国初期、改革开放时期、新时代）纪念长征、弘扬长征精神的社会文化活动报道或文艺作品简介（如小说《地球的红飘带》、电视剧《长征》、大型主题活动“重走长征路”等）。

3.4.材料F：当代在科技创新、脱贫攻坚、抗震救灾、抗击疫情等领域涌现的典型人物事迹报道（与长征精神内涵有契合点）。

5.【合作构建概念图】各小组合作，以“长征精神”为中心词，运用上述材料及前两课所学，构建其内涵的“思维导图”或“概念图谱”。要求至少提炼出4-5个核心要素（如：坚定信念、艰苦奋斗、独立自主、实事求是、紧密团结、依靠群众等），并能结合具体史实或当代事例进行简要阐释。

6.【展示与精讲】小组展示构建成果，教师点评、补充，并最终与学生共同凝练、确认长征精神的核心内涵，形成板书或共识性文本。强调长征精神是中国共产党人红色基因和精神族谱的重要组成部分。

环节二：联系与践行——长征精神的当代价值（预计时间：18分钟）

1.【辩论与思辨】设置小型辩论或深度讨论情境。辩题/论题：“在物质条件极大改善的今天，长征精神是否已经‘过时’？”将学生分为正反方或不同观点组，进行简短有序的阐述与交锋。教师注意引导学生联系国家发展（如全面建设社会主义现代化国家面临的挑战）、个人成长（如学业压力、人生选择）等实际。

2.【项目化学习成果展示预热】教师介绍一个与本课紧密相关的长周期（或课后延伸）项目化学习建议主题，如：“设计一份‘长征精神永放光芒’校园主题展览方案”、“策划一次模拟‘新时代长征路’（如校园定向挑战融合党史知识问答）活动”、“撰写一篇《写给长征先辈的一封信》或《长征精神照亮我的成长路》的演讲稿”。邀请有兴趣的学生课后组队参与，并简要说明成果展示的预期形式。

3.【回归习题，能力提升】教师精选“31张习题”中具有思维深度、涉及价值判断或材料分析的综合类题目（非简单记忆题），在课堂上作为范例进行讲析。重点讲解解题思路：如何从材料中提取有效信息，如何联系所学知识，如何进行历史解释和价值判断。例如，分析一道关于“如何理解长征是宣言书、宣传队、播种机”的材料解析题。

（三）单元总结与升华（预计时间：5分钟）

1.【全课回顾】教师带领学生以关键词或思维导图形式，快速回顾本课三课时核心内容：原因—转折—历程—胜利—精神。

2.【情感升华】教师进行总结陈词，将长征置于中华民族伟大复兴的历史进程中审视：“八十多年前的长征，已胜利结束。但中国共产党领导中国人民进行的‘新长征’——建设中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的伟大事业，永远在路上。长征精神，作为历久弥新的精神财富，必将激励一代又一代中国青年，在各自的人生征途和民族复兴的伟业中，坚定信念，克服困难，不断前行。让我们铭记这段历史，传承这份精神，走好我们这一代人的长征路。”

3.【课后作业布置】

1.4.基础性作业：完成本课配套练习册相关题目，巩固基础知识。

2.5.拓展性作业（二选一）：

1.3.6.（1）观看一部长征题材优秀影视作品（如《长征》《四渡赤水》等），并撰写一篇不少于300字的观后感，聚焦对长征精神某一内涵的理解。

2.4.7.（2）以“长征路上的少年”为主题，进行文学创作（短篇小说、诗歌）或美术创作（绘画、手抄报），表达对历史的理解与感悟。

5.8.挑战性作业（供学有余力或参与项目化学习小组）：开始着手前述项目化学习任务的初步构思与资料收集。

三、教学板书设计（总览式）

（在主黑板呈现，随着课时推进动态生成与完善）

第17课中国工农红军长征：追寻·转折·丰碑

一、危局·抉择（因）

1.直接原因：第五次反“围剿”失败（敌“堡垒政策”，我“左”倾错误）

2.根本目的：保存革命力量，实行战略转移

二、征程·淬炼（程）

1.伟大转折：遵义会议（1935.1）

1.2.内容：纠军事组织之误，立毛之正确领导。

2.3.意义：党成熟标志，生死攸关转折点。

4.艰苦历程：

1.5.灵活机动：四渡赤水，巧渡金沙

2.6.英勇无畏：强渡大渡河，飞夺泸定桥

3.7.极限考验：翻雪山（夹金山等），过草地

4.8.北上关键：突破天险腊子口

9.胜利会师：

1.10.1935.10，中央红军抵陕北吴起镇。

2.11.1936.10，三大主力会宁会师，长征胜利。

三、丰碑·传承（义与神）

1.历史意义：

1.2.转危为安，保存基干。

2.3.播撒火种，奠定新局。

4.长征精神（内涵）：

1.5.坚定理想，百折不挠

2.6.不畏艰难，艰苦奋斗

3.7.独立自主，实事求是

4.8.顾全大局，紧密团结

5.9.依靠人民，患难与共

10.时代价值：永恒的精神丰碑，激励“新长征”。

四、教学反思与评价设计

（一）学习评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在小组讨论、角色扮演、地图绘制、问题回答等活动中的参与度、合作精神、思维品质及表达能力。

2.3.学习任务单：检查学生课前预习、课中笔记与思考记录、课后作业完成的质量。

3.4.信息技术反馈：通过课堂即时答题系统的数据，了解学生对重难点知识的掌握情况。

5.表现性评价：

1.6.“模拟遵义会议”角色扮演的表现。

2.7.“我的长征地图”绘制成果的质量。

3.8.长征故事分享的生动性与深刻性。

4.9.长征精神概念图构建的逻辑性与完整性。

10.终结性评价：

1.11.单元测试：涵盖本课基础知识点、材料分析能力及对长征精神的理解与论述。

2.12.拓展性作业或项目化学习成果评价：从思想性、创新性、实践性、完成度等方面进行