青岛版小学科学六年级上册《食用菌》教学设计

青岛版小学科学六年级上册《食用菌》教学设计

第一篇：青岛版小学科学六年级上册《食用菌》教学设计

食用菌

【教学内容】

青岛版五四制小学五年级上册第一单元第3课《食用菌》【教学

目标】

1.能通过实物、网络资源及其它信息来源，认识较多的食用菌；

知道蘑菇的结构特点。

2.亲身经历调查、观察、查阅和整理资料等科学探究过程；能对

网络信息、其它信息来源的信息进行有效获取与加工，进而建构知识。

3.能积极与他人合作，共同完成学习任务，体会到与人合作的愉

快。4.学会分享、欣赏他人的研究成果；乐于从事科学探究活动。

【教学重点】

了解更多食用菌。【教学难点】

课堂环境下蘑菇等菌类实物资源的局限性，使学生从感官上对食

用菌进行观察与了解受到限制。【教学方法】

小组合作、讲授法、谈话、讨论法。【教学准备】

师生利用〃百度搜索〃、图书查阅等形式搜集尽可能丰富的教学

资料；收集平菇等一种或几种食用菌，准备放大镜和银子等观察工具。

【教学活动】

一、导入新课

观看百度视频新闻(播放视频：《山东建起〃菌〃事联盟》)

二、活动一：

1、整理、摆放资料。

小组成员共同整理搜集的资料。边整理，边回答他人包括来自它

组人员的提问，其它同学也可以到别的小组参观一下。

2.汇报交流：

(1)小组代表汇报本小组对食用菌的认识。成员谈谈收获。

(2)学生讨论:蘑菇是在什么样的环境里生活？播放视频：蘑菇的

生长环境

交流汇报：喜欢阴凉潮湿环境,比如树林深处，人工的阴凉潮湿的

环境。3.组织观察。引导学生先观察结构特点

学生利用放大镜观察准备好的几种蘑菇，了解蘑菇的结构特点。

播放课件：蘑菇的形态

小结：蘑菇的身体分为菌盖、菌柄两部分，菌盖下面有菌褶，菌

柄里有菌丝。

4.蘑菇是靠哪个部分吸收养料进而生长的？

小结：蘑菇是依靠地下部分的菌丝吸收水分和有机物进行生活的。

三、活动二：

1、认识各种各样的食用菌学生展示互联网搜索的资源。

2、如何识别毒蘑菇

讲述：我们今天学习的课题是《食用菌》，是不是所有的蘑菇都

可以叫做食用菌呢？学生交流。

师：看来，大家对有毒蘑菇的特点已有所了解，究竟怎样来识别

有毒的蘑菇呢?请大家仔细阅读资料卡。

学生阅读后交流。（师播放视频：如何识别毒蘑菇）

小结：识别有毒蘑菇的方法：一看颜色，二看形状，三看分泌物，

四闻气味。

四、拓展延伸：了解蘑菇的营养成分

〃发放食用菌的主要营养成分调查表〃。引导学生科学健康搭配

饮食。

五、课堂小结

教师引导学生，进行课堂小结。

六、实践作业

利用互联网中的搜索，搜索并整理食用菌的相关资料，办一期手

抄报，准备在班会上展出。板书设计：

食用菌

蘑菇：菌盖、菌柄、菌褶、菌丝

第二篇：青岛版科学六年级上册《食用菌》教学设计

第三课食用菌

教学内容：食用菌教学目标

L描述蘑菇的主要特征，知道蘑菇的结构，认识日常生活中常见

蘑菇。2.了解识别有毒蘑菇的有关知识，了解蘑菇生长需要的条件。3.

培养学生自我探究，自主学习的能力。

教学重点:知道蘑菇的结构,认识日常生活中常见的蘑菇.教学难点:

蘑菇的结构，识别有毒蘑菇，教学准备：日常生活中常见的蘑菇、多媒

体课件教学方法:观察讲述与谈话相结合.课时安排:一课时.教学过程

一.让学生思考:蘑菇是在什么样的环境里生活（蘑菇适于生活在温

暖，潮湿，有机物丰富的环境中.）

观察蘑菇.二.蘑菇分为哪几部分（地下菌丝，菌丝，柄，菌褶，菌盖.）是

怎样吸收营养的

三.日常生活中常见的蘑菇有哪些

四.如何识别有毒蘑菇（毒蘑菇与食用蘑菇，在形态特征上往往只有

很微小的差异，不少种类还需要借助于显微镜观察其抱子的大小，颜色，表

面特征，并参阅有关的科学资料进行核对，才能确定是否有毒.有的人认为,

毒蘑菇色泽鲜艳，外形美观,具有麻，辣，酸，苦的味道，有的毒蘑菇有乳汁，毒

蘑菇子实体受伤后伤面变色.这些经验有其可取之处，但也不是仟何一种

毒蘑菇都具有这样的特征.例如，多种牛肝菌的伤面常常变色，松乳菇具有

乳汁，然而它们都是味道鲜美的食用菌，有些毒蘑菇吃起来味道也是很鲜

美的.有人说毒蘑菇能使银器变黑，毒蘑菇不容易生蛆长虫,这些说法都是

不确切的.事实上彳艮多种毒蘑菇遇到银器并不变黑,有毒的豹斑毒伞往往

会生蛆长虫.1总之，要想用一两个性状来概括蘑菇是否有毒，目前还做不

到.因此在野外采集食用蘑菇时，一定要细心辨别.对于不能识别的蘑菇,

应该向当地有经验的群众请教.）

五.了解蘑菇生长需要的条件.观察与思考

1.腐烂柑橘皮上的青霉呈青绿色,长有抱子的菌丝看上去呈扫帚状;

面包片上的曲霉呈黄，黑，褐或绿色，长有抱子的菌丝看上去呈放射状.青

霉和曲霉的共同点是:它们都是多细胞蘑菇，菌体是由菌丝构成的,它们都

能产生泡子2在夏季或秋季的清晨或雨后，在潮湿的树干或草地上容易

采到蘑菇.这说明蘑菇适于生活在温暖，潮湿，有机物丰富的环境中.3.霉

菌和蘑菇都是蘑菇，在营养方式上的共同特点是利用现成的有机物，从中

获得生命活动所需要的物质和能量.1.霉菌是靠抱子进行繁殖的，抱子很

轻，可以在空气中飘荡.夏天，受潮的粮食，衣物或皮鞋给抱子的萌发提供

了必要的环境条件和营养物质，所以容易生长霉菌2检查家里储存粮食

的地方是否通风，环境是否干燥存放衣物的衣柜是否受潮在晴好的天气

里，晾晒粮食和衣物，防止霉菌的生长.3.蘑菇生长需要一定的温度，潮湿

的环境和丰富的有机物.所以在养殖食用蘑菇时，一方面要保持养殖场所

的清洁，温度和潮湿;另一方面要提供蘑菇生长所需要的有机物教学反思:

食用菌一节的教学内容与学生日常生活密切相关，教师要注意引导

学生不仅了解蘑菇的结构，更重要的是要认识日常生活中常见的蘑菇以

及它们生命活动的特点，同时了解一些食用菌养殖的过程和方法.在进行

有关各种各样的蘑菇教学时，教师要让学生交流一下他们对蘑菇的了解.

虽然蘑菇是日常生活中常见的蘑菇，但是学生可能没有仔细观察过它们，

因此教师要利用观察与思考活动，引导学生按照从宏观到微观的顺序观

察这些蘑菇。

第三篇：小学科学六年级上册《食用菌》教学实录

《食用菌》教学实录

【教学内容】

青岛版五四制小学五年级上册第一单元第3课《食用菌》【教学

目标】

1.能通过实物、网络资源及其它信息来源，认识较多的食用菌；

知道蘑菇的结构特点。

2.亲身经历调查、观察、查阅和整理资料等科学探究过程；能对

网络信息、其它信息来源的信息进行有效获取与加工，进而建构知识。

3.能积极与他人合作，共同完成学习任务，体会到与人合作的愉

快。4.学会分享、欣赏他人的研究成果；乐于从事科学探究活动。

【教学重点】

了解更多食用菌。【教学难点】

课堂环境下蘑菇等菌类实物资源的局限性，使学生从感官上对食

用菌进行观察与了解受到限制。【教学方法】

小组合作、讲授法、谈话、讨论法。【教学准备】

师生利用〃百度搜索〃、图书查阅等形式搜集尽可能丰富的教学

资料；收集平菇等一种或几种食用菌，准备放大镜和银子等观察工具。

【教学活动】

一、导入新课

师：请大家观看大屏幕（播放视频：《山东建起〃菌〃事联

盟》）。师：看完视频后，大家明白我们这节课的主角是谁了吧？生:

食用菌

二、活动一：

1、整理、摆放资料。

师：请在小组内共同整理搜集的资料。边整理，边回答他人包括

来自它组人员的提问，其它同学也可以到别的小组参观一下。

生整理资料。2.汇报交流：

师：哪个小组代表愿意汇报本小组对食用菌的认识？生1：食用

菌可供人类食用的大型真菌。

生2:中国的食用菌达938种,人工栽培的50余种。生3:……

师：大家回答的真好，现在请大家讨论:蘑菇是在什么样的环境里

生活？学生1:下雨后的粪堆旁边学生2:下雨后的草丛中

学生3:在腐败的木头上泼上水后也能长出不少伞状的蘑菇

学生4:长期遮阴的地方容易长出蘑菇，一

教师出示课件，向学生呈现真实的蘑菇生长环境。

师小结：喜欢阴凉潮湿环境,比如树林深处，人工的阴凉潮湿的环

境。3.组织观察。弓I导学生先观察结构特点小组内观察各小组在课

前准备的蘑菇。

学生利用放大镜观察准备好的几种蘑菇，了解蘑菇的结构特点。

师：你发现了什么？生：蘑菇的上面长着盖。下面长着长长的柄。在

盖的下面长有很多褶。

有的盖是圆的，有的盖是半圆形的。……

教师指导学生将菌柄用银子剥开，观察菌柄内部结构，并以小组

为单位汇报观察结果。

生：撕开后，能看到很多丝状的东西。顺着撕开比较容易。教师：

大家看到的菌柄中的丝状物就是菌丝，顺着菌丝就能很容易的把蘑菇

剥开。

教师：大家看到的菌柄中的丝状物就是菌丝，顺着菌丝就能很容

易的把蘑菇剥开。请同学们交流并总结蘑菇的结构特点。

生：蘑菇上面长着盖、下面有柄、里面长着菌丝。……教师通过

课件呈现蘑菇外部结构。

教师小结：蘑菇的身体分为菌盖、菌柄两部分，菌盖下面有菌褶，

菌柄里有菌丝。成熟的蘑菇包括菌盖、菌褶、菌柄、菌丝以及地下菌

丝。

师：蘑菇是靠哪个部分吸收养料进而生长的？

生：菌柄。菌丝。地下菌丝。……

师小结：蘑菇是依靠地下部分的菌丝吸收水分和有机物进行生活

的。

三、活动二：

1、认识各种各样的食用菌学生展示互联网搜索的资源。

教师通过多媒体展示部分食用菌图片，计学牛抢答，说出名称。

2、如何识别毒蘑菇

讲述：我们今天学习的课题是《食用菌》，是不是所有的蘑菇都

可以叫做食用菌呢？生：不能。教师：请举例说明。

生：在粪堆旁边长出来的蘑菇脏，不能吃。

生：不是买来的蘑菇不能吃。

生：不能随便从野外采集蘑菇。

教师告诉学生,食用菌顾名思义是能够食用的真菌，能不能食用

和它生长的地方以及是否购买和从何地采集没有很大的关系。

师：看来，大家对有毒蘑菇的特点已有所了解，究竟怎样来识别

有毒的蘑菇呢?请大家仔细阅读资料卡。

学生阅读后交流。（师播放视频：如何识别毒蘑菇）

生1:看颜色，有毒蘑菇颜色鲜艳，有红、绿、黑、青紫等颜色，

特别是紫色的往往有剧毒，采摘后易变色。

生2:二看形状，无毒蘑菇的菌盖较平，伞面平滑，有毒蘑菇菌盖

中央呈凸状，形状怪异，菌盖厚实，菌柄上有菌轮，柄细长或粗长，

易折断。

生3:看分泌物，将采摘的新鲜野蘑菇撕断菌柄，无毒的分泌物清

亮如水（个别为白色），菌面撕断后不变色；有毒的分泌物稠浓，呈

赤褐色，撕断后在空气中易变色。

生4:闻气味，无毒蘑菇有特殊香味，有毒蘑菇有怪味，如辛辣、

酸涩、恶腥等味。

师小结：识别有毒蘑菇的方法：一看颜色，二看形状，三看分泌

物，四闻气味。

四、拓展延伸：了解蘑菇的营养成分

师：合理食用菌，对我们的健康成长有益，下面请大家调查一下

一些常见食用菌的营养，来指导我们合理食用食用菌。

〃发放食用菌的主要营养成分调杳表〃。引导学生科学健康搭配

饮食。

五、课堂小结

教师引导学生，进行课堂小结。

六、实践作业

利用互联网中的搜索，搜索并整理食用菌的相关资料，办一期手

抄报，准备在班会上展出。

板书设计：

食用菌

蘑菇：菌盖、菌柄、菌褶、菌丝

第四篇：青岛版小学科学六年级上册《细菌》教学设计

细菌

教学内容：青岛版P5〜P6教学构思：

细菌与人类的生产生活关系十分密切，在教学中用学生熟悉的现

实生活来激发学生主动探究的欲望，提高他们学习的积极性和主动性。

在师生互动中求得共同发展，激发学生的学习兴趣。主要采取以下方

式：

1、以观察促思考，总结细菌的形态结构。

2、设疑促理解，探究细菌的营养方式和生殖方式。

3、以知识促应用，了解细菌对自然界和人类的意义。教学目的：

1、学生了解细菌的形态、结构和生命活动的特点。

2、使学生了解细菌对自然界的意义和与人类的关系。

教学重点：细菌形态结构的特点和生命活动的特点；细菌在自然

界中的作用和与人类的关系。

教学难点：细菌在促进自然界物质循环中的作用。

教具准备：显微镜，三种类型的细菌的永久涂片，多媒体课件。

教学方法：观察、讲述与谈话相结合。课时安排：一课时。教学过程：

（-）提出问题

（出示醋和小孩得痢疾的图片）哪位同学闻一闻这是什么调味料？

再看看图片上的小孩怎么会得痢疾？（是醋；小孩的痢疾是由细菌引

起的。）

（二）猜想假设

一提起细菌，许多同学会立刻想到细菌可使人患病，使食物腐败

变质。想到这些，许多人都会皱起眉头，心里感到害怕甚至于很讨厌

细菌。事实果真全都如此吗？

（三）制定方案的确，细菌无处不在，那么为什么我们不识〃庐

山〃真面目呢？怎样才能观察到细菌呢？下面请同学们用显微镜观察

细菌玻片标本。同桌之间可以互相交流各自的观察结果。

（由演示实验入手，发挥高倍显微镜的作用，巡视并注意指导高

倍镜的使用方法。对显微镜使用方法不熟练的同学进行个别指导。）

（四）实施探究观察细菌。

刚才大家交流展示了课前搜集的资料，对细菌有了初步的认识，

想不想看一看真正的细菌？

（1）观察细菌的结构，个体大小。（提示：用肉眼能看到吗？）

（2）观察细菌的形态。

每个小组有一台已经调试好的显微镜，以小组为单位观察细菌永

久图片，注意在观察时要有秩序。观察完后画出你看到的细菌的形态。

巡视指导学生观察。

哪个小组愿意把你们看到的介绍给大家。

刚才大家观察的很仔细，说的也很具体。出示不同形状的细菌图

片，并一一介绍。

3、了解细菌于人类的关系。

你认为细菌对于我们人类来讲是一种什么样的生物？

哪个小组发表你们的观点？

细菌与我们人类的生活息息相关，有些细菌对我们人类有害，有

些细菌却是不可缺少的。

通过刚才的交流，你对细菌有没有新的认识？

与人类密切相关，既有有利的一面，也有有害的一面。

（使用多媒体展示细菌细胞的结构图，观察比较得出细菌的结构，

细菌有细胞壁、细胞膜、细胞质、有一个不成形的细胞核。有些有鞭

毛、有的有荚膜，有些细菌在一定的条件下，细胞里面形成一个椭圆

形的休眠体，叫芽泡，芽抱有保护作用。）

（拿出一小碗馒米饭让前排的学牛闯）

（五）展示交流

谁知道米饭为什么会变味？估计夏季在室温下米饭多长时间会变

味？因为米饭中有细菌，细菌繁殖速度快C一天的时间米饭会变味。

同学们再想一想，那么，细菌为何会生活在米饭中？

米饭变馔是细菌作用繁殖的结果。大家想想，植物细胞的数目是

怎样增多的？

细胞分裂。

细菌的细胞也可以进行细胞分裂，也就是一个细菌分裂成两个细

菌。（通过多媒体展示细菌的横向分裂过程，如果环境条件适宜，细

菌20多分钟就可以分裂一次。按照这样的速度来推算，一个细菌一昼

夜可以繁殖72代，共繁殖出40多万亿亿个细菌，折合重量达4000

吨。）

现实生活中细菌能繁殖这样多吗？

细菌的生殖对环境条件的依赖性很强。温度、湿度、营养物质等

条件时刻都在发生变化，外界条件不可能持续地满足细菌生殖对环境

的要求。

腌肉中盐分比较多，不利于细菌的生长和繁殖，所以腌肉可长时

间的保存。罐头经过高温消毒灭菌的，而且是密封的，没有氧气细菌

无法繁殖。我们家庭中使用的冰箱就是通过降低温度抑制细菌的繁殖,

从而延长食物的保存时间。

（展示水绵图）大家想想细菌和水绵的营养方式是否一样？

不一样，水绵能进行光合作用，而细菌不能自己制造有机物，同

样是摄取营养，痢疾杆菌生活在人体肠道引起痢疾，枯草杆菌却使枯

草腐烂，如果将两者的生活环境改变一下，那么它们是否还能生存？

不能，因为痢疾杆菌只能寄生在生物体内，而枯草杆菌只能寄生

在死了的生物体内。

枯草杆菌生活在动植物遗体中并获得营养，我们称之为腐生。现

在，同学们总结一下细菌包括哪两种异养方式？

细菌用手摸不着，用眼看不见，我们无法了解它的形态结构和生

理特点，但是同学们真的很聪明，一想到身边的有关细菌的例子，就

能理解细菌的生活习性，大家说的都很有道理。每年地球上都有大量

的动植物死亡，每时每刻都产生出大量的尸体、枯枝落叶和粪便垃圾。

可是地球并没有像我们想像那样〃垃圾〃堆积如山，想一想，这些东

西最终都到哪里去了呢？

（六）拓展创新

既然大家各持已见，到底细菌对人类和自然界有什么意义呢？不

如我们把讨论留到课后，同学们可以查阅资料，以〃我看细菌〃、

〃细菌的功与过〃、〃小议细菌〃等为题写一篇小文章，字数不限，

大家看如何。

第五篇：青岛版小学科学六年级上册《病毒》教学设计

六年级上册一单元

］、病毒

【教材重难点分析】1.病毒的形态结构、生命活动特点是本章

教学内容的重点知识之一，因为：通过学习病毒的形态结构及生命活

动特点，能够使学生了解到病毒是一种没有细胞结构的生物，这对认

识生物界的多样性十分必要，也为今后的学习奠定了必要的基础。

2.病毒与人类的关系是本章的重点知识之二，因为：通过病毒与

人类的关系的教学，培养学生用辩证唯物主义的基本观点分析问题解

决问题的能力，使他们懂得任何事物都有它的两个方面，病毒虽然有

害能引起各种疾病，但人们可以利用噬菌体进行生物防治，具有很大

的利用价值，发展前景极为广阔。同时纠正许多学生认为病毒全都是

有害的错误观念。

3.病毒的形态结构和生命活动的特点的教学内容为本章的教学难

点，因为：

①病毒极其微小（比细菌还要小得多），也由于条件限制，学生

不能亲自观察，因此，很难建立感性认识，只能借助书中配备的三类

病毒在电子显微镜下的照片进行观察。

②在讲述病毒的结构和生命活动特点时，涉及到较深的生物化学

知识，由于学生已有的知识水平有限，关于蛋白质、核酸的讲述难度

很大，只能做简单介绍。

【学情分析】：六年级学生已经养成上课学课的课堂常规，搜集

整理资料的能力初见成熟，逻辑思维能力飞跃发展，虽然病毒的形态

结构难以直观看到，但是病毒的危害确实是耳熟能详的，因此从病毒

的危害出发，逐步探究病毒威力的奥秘，必将带领学生揭开病毒的秘

密。【教学目标】：

探究目标：

1、能提出与病毒有关的问题。

2、会查阅与病毒相关的书刊和信息源。

3、能制作有关病毒的剪贴报。

4、会用多种形式表达，交流研究的方法和结果。

知识目标：了解病毒的形态结构、生命活动特点、病毒的类型以

及病毒与人类关系等基础知识。

情感态度目标：愿意参与和科学有关的社会问题讨论与活动；在

小组合作学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，愿意合作交流。

教学重点：病毒与人类的关系难点：了解病毒是一类什么样的生物

教具学具的准备:抗击〃非典〃的场景图、文字及图片资料。课

前准备：教师：制作微课程《病毒的生活》，教学设计，设计课件学

生：搜集有关病毒性疾病的资料，自学《病毒的生活》微课程

一、创设情境，提出问题

1.同学们课前自学了《病毒的生活》，现在再来看一遍2.教师谈

话：学了这个微课程你有什么收获？3.学了《病毒的生活》，你又产

生了什么问题？4.生甲：小时候为什么吃〃糖丸〃？生乙：吃〃糖丸〃

可以预防〃小儿麻痹症〃。

生甲：〃糖丸”是一种什么东西？

生丙：为什么吃〃糖丸”可以预防〃小儿麻痹症〃？生丁：〃小

儿麻痹症〃是一种什么病？生：为什么每人都要吃〃糖丸〃？生：病

毒是一种什么样的东西？生：病毒有多么大呢？生：病毒长什么样

呢？……

（教师将学生的问题简单记录在黑板上）

5.教师谈话：学习了本课，你也许就能找到这些问题的答案。板

书课题——病毒

二、活动推进，自主探究

1.谈话：课前同学们都对各种病毒性疾病进行了调查了解，你了

解到了哪些病毒引起的疾病？你了解了有关这些疾病的什么知识？根

据教师为你们提供的表格先在小组内进行交流、整理，过一会儿，每

组选一名代表进行汇报。（学生介绍的是非典、H1N1、手足口病、小

儿麻痹症、乙肝等）2.学生分组交流、整理病毒性疾病的有关内容。

如乙型肝炎病毒、流行性感冒病毒，流行性乙型脑炎病毒、艾滋病病

毒等。教师巡视，及时发现学生中出现的各种问题，适时指导。

3.汇报、评价：各组选派一名代表对本组的整理记录进行汇报，

各组间进行交流、互相评价、取长补短。总结：通过交流，我们发现

病毒一般通过空气、饮食、休液或接触等途径进行传播。因此我们要

养成良好的卫生习惯。

4.补充、扩展：在学生汇报过程中，教师选合适时机补充一些有

关病毒性疾病的知识，如学生讲非典病毒时就展示非典病毒的图片等。

如：可借助图片向学生展示患各种疾病的人或动物、植物，给学

生一个感性认识。

三、资料交流，建构结论

1.谈话：由病毒感染引起的疾病这么多，到底病毒是个什么样的

东西呢？2.交流：各小组交流搜集的有关病毒的知识，教师了解学

生搜集的资料。3.汇报：

生甲：病毒是一类结构简单的特别微小的特殊的生物，它们没有

完整的细胞结构，只有一层形状各异的蛋白质外壳，内部就是它们的

遗传物质。其他小组补充。

生乙：病毒到底有多么小呢？打个比方，人体细胞共约有40万亿

--60万亿个，细胞的平均直径在10—20微米之间。如果把一座摩天大

厦比作一个细胞，病毒就只有一个篮球那么大。虽然病毒很小，人们

借助先进的科学技术还是逐步认识了它。

生丁：我来介绍病毒的几种基本形态。

教师出示图片：电子显微镜下病毒的几种基本形态：杆形、球形、

蝌蚪形等。

生丁：介绍病毒的活动特点：特别强调病毒不能独立生活，必须

寄生在其他生物的细胞里，一旦离开寄主的细胞，就不会再有任何生

命活动。可以用化学方法得到病毒的结晶体，它像一般的化学药品一

样，可以放置任何长短时间，丝毫不表现生命现象。但是，一旦进入

活细胞里，它们马上就显示出生命的特征，它可以快速繁殖，造成对

寄主的危害。

生戊：我来介绍病毒种类：①

动物病毒（例：乙肝）②

植物病毒（例：番茄花叶病毒）③

细菌病毒（例：大肠杆菌噬菌体病毒）4.总结：病毒是一类没有

细胞结构的特殊生物，其结构非常简单，有蛋白质外壳和内部的遗传

物质组成，病毒不能独立生存，必须生活在其他生物的活细胞内。

病毒个体极其微小，绝大多数要在电子显微镜下才能看到

5.补充、扩展：根据学生的交流情况，教师适时补充学生未搜集

到或搜集不全面的知识。

例：①介绍病毒的发现过程。病毒的发现过程：在用电子显微镜

证实病毒以前，巴斯德在研究狂犬病的时候，在人体内没有发现可能

引起这种病的生物，他认为一定是这种病的病菌太小，所以无法看到，

后来证实他的推测是正确的。

1892年俄国的细菌学家伊凡诺夫斯基册究〃烟草花叶病〃时，为

了抓住引起这种病的〃病菌〃，他用连最小的细菌也不能通过的陶过

滤器来过滤液汁，因为这种〃病菌〃通过了过滤器，所以他当时认为

过滤器一定出了毛病，使病菌通过了。

1897年荷兰的细菌学家贝杰林克，重复了伊凡诺夫斯基的实验得

到了同样的结果，于是他断定病原菌很小，能通过过滤器，因此他把

这病原菌称为〃过滤性病毒〃。直到1935年，美国的生物化学家斯坦

利从烟草的捉取液汁中获得了病毒的结晶，证实了病毒的存在。

20世纪30年代末，电子显微镜的发明，使人们看清了病毒的模

样。认识了它的形态结构。通过病毒发现过程简介，可以激发学牛的

学习兴趣，扩大知识面，培养学生科学的思维方法。

问：病毒的发现过程说明病毒具有什么特点？（非常小，需要特

别的细心和耐心，更需要新型的电子显微设备）6.这么小的病毒在生

物体内是怎样活动的呢？学生展示病毒的生活、繁殖：

着附——注入遗传物质——复制——释放。《由于课前自学了病

毒的生活，学生对此已经不陌生》

四、联系生活，拓展应用

1.小结：通过刚才的交流与学习，你认为病毒是一种什么样的生

物呢？生：病毒是一种特别可怕的生物。它太小，我们无法看见它，

它却给我们带来这么多疾病！

生：病毒结构简单，形态各种各样，却威力巨大。生：病毒不能

独立生活，必须寄生在活的生物体的细胞内。

2.病毒与人类有什么关系？是不是有百害而无一利？认为只有害

的举手，认为利弊都有的请举手。

生有少部分认为病毒只对人类有害。大多数认为也有对人类有