Unit 1 This is me!单元知识体系建构与深度学习教学设计（初中英语七年级）

Unit1Thisisme!单元知识体系建构与深度学习教学设计（初中英语七年级）

一、教学指导思想与设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计跳出传统“知识点罗列+机械练习”的窠臼，以大单元教学理念为统领，将Unit1“Thisisme!”的主题意义探究与语言形式学习深度融合。通过创设真实、完整的语用情境——七年级新生校园适应与自我展示，引导学生在理解语篇、获取信息的基础上，梳理、归纳、内化与本单元主题紧密相关的语言知识，并最终能够创造性地运用所学，在新的语境中进行个性化的自我表达与人际交往。本设计强调知识的系统性与结构化，注重学法指导，通过任务驱动、合作探究、多元评价等策略，实现教-学-评一体化，旨在帮助学生完成从小学到初中英语学习的平稳过渡，并奠定扎实的语言基础，培养积极的学习情感。

二、单元教材分析与内容整合

本单元是译林版七年级英语上册的起始单元，话题为“介绍自我与结识新朋友”，内容贴近新生入学阶段的真实生活，具有极强的实用性和人文性。教材通过漫画、阅读、对话、语法、任务等多种板块，呈现了关于姓名、年龄、外貌、性格、爱好等自我介绍的核心语言材料。设计对教材内容进行重构与整合，将知识点分为三大模块：核心词汇与句型模块、基础语法体系模块、语用功能与话题拓展模块。旨在打破板块壁垒，引导学生发现知识间的内在联系，如将形容词性物主代词的学习与介绍家人朋友的真实任务相结合，将一般现在时（be动词）的运用与描述个人特征的写作相结合。同时，挖掘单元育人价值，引导学生认识自我、悦纳自我，并学会尊重与欣赏他人，构建和谐的同伴关系。

三、学情分析与教学起点研判

教学对象为七年级新生，他们来自不同的学校，英语基础存在一定差异。大部分学生在小学阶段已经接触过简单的自我介绍，如“Mynameis...Ilike...”，具备一定的语言储备，但普遍存在以下特点与需求：

【基础】1.语言知识碎片化，缺乏系统性梳理，如对be动词的用法理解不深，容易混淆。2.听说技能尚可，但读写规范意识薄弱，如首字母大写、标点符号使用不当。3.对初中英语的学习方法和要求尚在适应期，需要教师给予明确的学习策略指导。4.情感上，面对新环境既有期待又有忐忑，渴望被新集体接纳，乐于分享自我，也愿意了解他人。基于此，本设计在夯实基础的同时，注重知识的体系构建和学习习惯的培养，充分利用学生对新生活的热情，设计富有安全感和成就感的课堂活动。

四、单元学习目标与核心素养指向

基于课程标准和学情分析，制定本单元知识体系建构与练习课的深度学习目标：

（一）语言能力目标

【核心素养奠基点】1.能够听、说、读、写本单元核心词汇：name,student,class,grade,age,hobby,look,glasses,friendly等。2.能够熟练运用核心句型进行自我介绍和询问他人信息：“Iam.../Mynameis.../Iamfrom.../Iam...yearsold./Ihave.../Ilike.../Whatisyourname?/Howoldareyou?/Whatdoyoulike?”等。3.能够准确理解并运用语法点：be动词（am,is,are）的一般现在时形式及其肯定句、否定句、一般疑问句和特殊疑问句结构；人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）和形容词性物主代词（my,your,his,her,its,our,their）的初步区分与使用。4.能够正确、规范地书写英文句子和简短段落，注意大小写和标点符号。

（二）文化意识目标

【育人价值渗透】1.了解英语国家人士在初次见面时的问候方式及社交礼仪（如眼神交流、微笑、使用Mr./Mrs./Miss等称呼）。2.理解中外青少年在兴趣爱好、课余生活等方面的异同，培养开放包容的文化态度。3.通过介绍自己，增强对自我身份的认识和自豪感；通过了解他人，学会欣赏个体差异，形成积极的集体观念。

（三）思维品质目标

【学习能力内核】1.能够通过观察、比较，归纳总结be动词在不同人称后的变化规律及形容词性物主代词的用法规则（观察与比较）。2.能够根据所获取的信息，推断他人的身份、性格或喜好（推理与判断）。3.能够整合个人信息，建构系统化的自我介绍框架，并尝试用不同的语言形式进行表达（创新与建构）。

（四）学习能力目标

【终身发展基石】1.掌握利用思维导图等工具梳理和归纳知识点的学习方法。2.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，如互相采访、合作制作海报等。3.能够依据评价标准，对自己的学习过程和成果进行反思与评价，并据此调整学习策略。4.养成课前预习、课堂积极参与、课后及时复习和规范作业的良好习惯。

五、教学重点与难点分析

（一）教学重点

【重中之重】1.核心词汇在真实语境中的理解与运用。2.be动词（am,is,are）在一般现在时中的基本用法，尤其是与不同人称代词的搭配。3.形容词性物主代词（my,your,his,her等）的意义与功能。4.运用所学语言进行连贯、有条理的自我介绍。

（二）教学难点

【高频易错点】1.be动词与人称主语的匹配：尤其是在实际口语和写作中，快速准确地使用is,am,are，如“Iisastudent.”这类错误的纠正。2.形容词性物主代词与主格人称代词的混淆：如“ThisisIbook.”“HenameisTom.”等问题。3.一般疑问句及其肯定、否定回答的完整性和准确性：“Areyou...?Yes,Iam./No,I'mnot.”避免出现“Yes,I'm.”或“No,Iamn't.”等错误。4.在具体语境中，综合运用多个知识点进行灵活表达的能力。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

采用任务型语言教学法、情境教学法、交际教学法与探究式学习相结合的方式。以“制作我的新生档案”为核心项目任务，贯穿整个教学单元。通过创设“新生见面会”“寻找笔友”“班级风采墙”等具体、连贯的情境，设计一系列有梯度的听、说、读、看、写活动，引导学生主动参与、合作探究，在完成具体任务的过程中感知、理解、运用和内化语言知识。

（二）教学准备

教师准备：1.制作多媒体课件，包含生动形象的图片、音频、视频、微课（如be动词用法微课）及互动游戏。2.准备用于课堂评价的星星贴纸或积分卡片。3.设计“新生档案”模板和学习任务单。4.准备一些名人的照片或学生熟悉的卡通人物图片。

学生准备：1.预习本单元单词表中的新词。2.准备一张自己的近期生活照或最喜欢的照片（电子版或纸质版）。3.简单思考自己最想与新同学分享的三个个人特点。

七、教学实施过程（核心环节）

课时安排：共安排4个课时完成本单元的知识体系建构与练习，每课时45分钟。

第一课时：构建基础——我的名片与问候

【课时目标】能够听、说、认读本单元核心自我介绍词汇，掌握be动词中am和is的用法，并能在见面问候的简单对话中运用。

【高频考点】am与is的区分；问候语及其回应。

【教学过程】

一、导入与激趣——WelcometoJuniorHigh!(5分钟)

上课伊始，教师用热情洋溢的笑容和语言欢迎所有七年级新生：“Goodmorning,class!Welcometoournewschool!ThisisourfirstEnglishclassinjuniorhigh.Iamveryhappytoseeyouall.”教师先进行自我介绍示范：“Letmeintroducemyselffirst.IamyourEnglishteacher.YoucancallmeMs./Mr.[教师姓氏].Iamfrom[城市/学校].Iamhappytobeherewithyou.”板书关键词“Iam...”。随后，播放一段包含不同国籍青少年自我介绍的短视频，内容简单有趣，如“Hello!IamMike.IamfromtheUSA.Iam12.”激活学生已有图式，营造轻松的英语学习氛围。

二、新知呈现与感知——MeettheNewFriends(15分钟)

1.利用教材Welcometotheunit部分的情境，呈现Eddie和Hobo两只狗的趣味对话。通过动画或图片展示，引导学生理解大意。聚焦核心句型：教师提问：“WhatisEddie’sname?Whoishe?”引导学生找出“I’mEddie.”“Areyoumymaster?”引出“I’m=Iam”,“youare”的概念。

【难点突破】教师板书并简要说明英语中缩略形式“I’m”的构成，并强调这是口语中的常用表达。

2.过渡到Reading板块的预备。展示Reading部分主人公Millie,Simon,Sandy,Daniel的图片，播放课文录音，让学生边听边将名字与图片连线。随后，教师设计简单的信息表，让学生带着任务再次听录音，找出关键信息，如“Whois12yearsold?Wholikessports?Whowearsglasses?”初步感知描述人物特征的语言。

【核心素养奠基点】在此环节，教师引导学生关注如何礼貌地与他人打招呼和开始对话，渗透文化意识。

三、归纳与操练——GrammarinUse:TheVerb“tobe”(am,is)(15分钟)

3.归纳法则：引导学生观察板书和课文中出现的句子，如“IamMillie.”“Iam12.”“HeisSimon.”“SheisSandy.”教师提问：“同学们，你们发现表示‘是’的单词有哪几种形式？它们分别和哪些人称连用呢？”学生小组讨论后，教师带领学生共同总结：【非常重要】am只与第一人称单数I连用；is与第三人称单数he,she,it以及单数名词连用（如thedog,myfriend）。

4.分层练习：

【基础】填空练习：I___astudent.He___myclassmate.She___friendly.Myname___Millie.

【重要】句型转换：给出陈述句，要求变为一般疑问句并作肯否定回答。如“IamMillie.”->“AreyouMillie?Yes,Iam./No,I'mnot.”教师需示范并强调“Iam”在疑问句中变“youare”，以及肯定回答中“am”不能缩写。

【热点】情景选择：呈现不同的人物图片，如姚明、一名婴儿、学生自己，要求学生快速说出或写出正确的be动词。

四、综合输出与活动——MakingYourNameCard(8分钟)

学生活动：设计并制作自己的个性名片。教师发放空白卡片，要求学生至少写上三句以“Iam...”开头的句子，可以是姓名、年龄、身份（如astudent）、性格特点（如happy,friendly）等。鼓励学生用美术字、绘画等方式装饰。完成后，在小组内进行一分钟的自我介绍：“Hello!Iam...Iam12.Iamanewstudent.Iamhappy.”小组推选代表在全班面前展示。

五、课堂总结与作业(2分钟)

5.师生共同回顾本节课的核心内容：如何用am和is介绍自己，以及问候他人。

6.作业：【基础】背诵本课新单词；【巩固】用am和is各造两个句子，写在作业本上，注意书写规范；【拓展】向家人用英文介绍自己今天学到的新朋友（如Millie,Simon等）。

第二课时：深化描述——我的外貌、性格与爱好

【课时目标】能够掌握描述外貌、性格和爱好的形容词及短语，熟练运用be动词的复数形式are，并能运用have/has描述拥有的事物，丰富自我介绍的维度。

【高频考点】be动词复数形式；have/has的初步运用；形容词的运用。

【教学过程】

一、复习导入与激活(5分钟)

1.快速问答：教师用投影展示学生上节课制作的“个性名片”，随机抽取几张，向全班提问：“Whoishe/she?Whatishis/hername?Ishe/she12?”引导学生用“He/Sheis...”进行回答，复习am,is的用法。

2.情境引入：“我们知道新同学的名字和年龄了，但大家想不想知道他们长什么样？喜欢做什么？让我们走进Reading，深入了解Millie和她的朋友们。”

二、语篇深读与知识提取——Whataretheylike?(15分钟)

3.细读课文：学生打开课本，精读Reading部分的自我介绍短文。教师呈现一个更详细的思维导图框架，中间是人物姓名，四周分支为：Age,Appearance(looks),Personality,Hobby。要求学生四人一组，分工合作，分别找出关于Millie,Simon,Sandy,Daniel的详细信息，并填入思维导图。

4.分享与板演：小组代表上台，利用实物投影或黑板上的大思维导图，汇报所提取的信息。例如：“Millieis11.Shehasshorthair.Shelovesreading.”教师在汇报过程中，引导学生关注并板书关键句型：【非常重要】“Ihaveshorthair.”“He/Shehasshorthair.”“Ilike/lovereading.”“He/Shelikes/lovessports.”以及新形容词“slim,tall,polite,helpful”等。

【难点突破】教师在此处重点点出have/has的区别：第一、二人称和复数用have，第三人称单数用has。并与be动词进行对比，让学生明确这是两类不同的动词。

三、语言聚焦与规则探究——Grammar:TheVerb“tobe”(are)PersonalPronouns(5分钟)

5.引入复数：指着思维导图中的Simon和Sandy，问学生：“SimonandSandyarestudents.Aretheyboth12?Yes,theyare.”板书“Theyare...”，然后提问：“我们以前学过‘Iam’,‘He/Sheis’，现在出现了‘Theyare’。想一想，are还和谁连用呢？”引导学生自己归纳出：are与第二人称you及所有人称复数we,you,they连用。完成be动词用法的完整拼图。

6.图表总结：教师引导学生共同完成一个be动词与人称代词主格的搭配表，并用彩色粉笔标注重点。通过齐读等方式强化记忆。

四、分层练习与内化——FromWordstoSentences(12分钟)

7.词汇匹配与填空：【基础】给出描述外貌、性格的形容词（tall,short,slim,helpful,polite,happy）和图片，进行连线或填空。如“Theboyisvery______.Heoftenhelpshisclassmates.”答案为helpful。

8.句型转换与拓展：【重要】给出不同主语，要求学生用be动词或have/has的正确形式填空并翻译。设计包含综合语境的句子，如“I___(be)astudent.I___(have)anewschoolbag.Mybrother___(be)astudenttoo.He___(have)aredbike.”此题旨在区分be与have/has。

9.情景交际：【热点】设置“猜猜他/她是谁”的游戏。教师或一名学生用英语描述班上某位同学的特征，但不提名字，其他人猜测。描述者需要使用“He/Sheis...He/Shehas...He/Shelikes...”等多种句型。如：“Sheisagirl.Sheistallandslim.Shehaslonghair.Sheisfriendly.Shelikesdancing.Whoisshe?”此活动将听、说与思维判断有机结合，极大地调动了学生运用所学知识的积极性。

五、拓展运用——MyFriendProfile(6分钟)

在刚才游戏的基础上，引导学生两人一组，互相采访，获取对方更详细的信息。采访内容包括姓名、年龄、外貌、性格、爱好、拥有的物品（如宠物、文具等）。教师提供采访问题支架：“Whatisyourname?Howoldareyou?Whatdoyoulooklike?Whatdoyoulike?Doyouhaveapet?”采访结束后，每位学生根据采访结果，用一段连贯的话（至少5句）描述自己的搭档，写在学习任务单上。教师巡视，提供词汇和句型支持，并提醒注意人称和be动词的变化。例如：“Thisismyfriend,LiMing.Heis13yearsold.Heistallandstrong.Hehasshorthairandbigeyes.Heisveryhelpful.Helikesplayingbasketball.Hehasanewbasketball.”

六、课堂总结与作业(2分钟)

10.总结：今天学会了用更多的词句描述人的外貌、性格和爱好，并掌握了are和have/has的用法。

11.作业：【基础】抄写并记忆描述外貌、性格和爱好的新词汇。【巩固】用第三人称单数he/she写一段50词左右的短文，描述你的一个家庭成员或好朋友。【拓展】预习下节课的语法部分，尝试找出更多关于形容词性物主代词的例子。

第三课时：构建关系——我的家人与物主代词

【课时目标】掌握家庭成员的英文称谓，清晰区分并准确运用形容词性物主代词表示所属关系，能够介绍自己的家人及其相关信息。

【教学难点】形容词性物主代词与主格人称代词的区分和使用。

【高频考点】形容词性物主代词的用法。

【教学过程】

一、情境导入——MyFamilyPhoto(5分钟)

教师首先展示自己的一张家庭照片，用充满感情的语气介绍：“Lookatthisphoto.Thisismyfamily.Thisismyhusband/wife.Thisismyson/daughter.Weareveryhappy.”板书并领读家庭成员的单词“family,mother,father,parent(s),brother,sister,cousin”等。此环节旨在创设温馨的情感氛围，并自然导入新课题。

二、新知呈现与探究——Whosethingsarethey?(15分钟)

1.图片呈现：继续利用教师的家庭照片，指着照片中人物的物品提问，如指着丈夫的眼镜：“Whoseglassesarethese?Theyaremyhusband's.”然后指着自己的包说：“Thisismybag.”再指着孩子的玩具说：“Thatishis/hertoy.”将my,his,her,our等词板书在相应人物旁边。

【非常重要】教师用直观的方式解释物主代词的含义：“当我们想说这个东西属于谁的时候，就需要用到一类特殊的词——形容词性物主代词。它们就像小标签，贴在名词前面，告诉我们主人是谁。”

2.探究规则：引导学生阅读教材Grammar部分关于形容词性物主代词的表格。然后，教师给出主格人称代词（I,you,he,she,it,we,they），让学生尝试写出对应的物主代词。通过小组竞赛的方式，快速完成配对。

3.对比辨析：【难点攻坚】教师设计一个对比图表，左边列出主格，右边列出对应的形容词性物主代词。用红色粉笔圈出易混淆的几组，如：he——his,she——her,we——our,they——their。并特别指出，its与it's的区别，it's=itis。通过典型例句对比：“It'sacat.ItsnameisMimi.”让学生感悟其不同。

三、情境化练习与运用——LostandFoundFamilyAlbum(18分钟)

4.【基础】物主代词填空：设计一个在教室里寻找物品主人的情景。课件上展示一些无人认领的物品（如铅笔、尺子、书、眼镜等），呈现对话提示：“—Whosepencilisthis?—It'smypencil.It's_____.(mine)”但本课重点是形容词性物主代词，所以此处改为选择填空：“—Isthis_____(you/your)pencil?—Yes,it's_____(I/my)pencil.”或者：“Lookattheboy._____(He/His)nameisPeter._____(He/His)ismynewfriend.Thatis_____(he/his)sister.”这类练习要求学生先判断用主格还是物主代词，再判断具体选哪个。

5.【重要】语篇填空：呈现一篇介绍家庭的短文，将其中的人称代词和物主代词挖空，让学生根据上下文填写。如：“Hello!IamLiHua.___amastudent.___schoolisbigandnice.Ihaveabrother.___is8.___favoritecolorisblue.Welove___parents.”通过此练习，强化学生在语篇中正确使用代词的能力。

6.【热点】“家庭相册”分享会：学生拿出事先准备好的家人照片或画的家庭画，先在小组内进行介绍。要求用上句型：“Thisisaphotoofmyfamily.Thisismyfather.Hisnameis...Heisa...Heistall.Lookatthislovelyboy/girl.It'sme!My...is...Thesearemygrandparents.Their...is...”在小组介绍的基础上，请几位勇敢者在全班面前分享。其他同学需认真听，并记录下听到的物主代词。教师根据学生的表现，给予及时的口头反馈和鼓励。

四、游戏与巩固——GuessingGame:Whoistheowner?(5分钟)

设计一个“猜主人”的游戏。教师课前收集几件学生的物品（如文具、外套等），放入一个袋子里。每次拿出一件物品，问全班：“Whose...isthis?Canyouguess?”学生需要用“Isityour/his/her...?”来提问。物品的主人则用“Yes,it'smy.../No,it'snotmy...”来回应。这个游戏将疑问句、形容词性物主代词以及名词所有格（如物品主人自己说It'sLiMing's.虽然本课未重点讲，但可自然输入）的运用融为一体，趣味性强，参与度高。

五、课堂总结与作业(2分钟)

7.师生共同总结形容词性物主代词的列表，并通过chant或顺口溜的方式帮助记忆，如：“我的my，你的your，男的his，女的her，它的its，我们的our，你们的your，他们的their。”

8.作业：【基础】完成课后相关语法练习题。【巩固】用所学的所有知识，完善自己的“新生档案”，内容需包括个人信息、外貌性格、爱好和家庭情况，要求不少于8句话。【预习】阅读Task部分的范文，思考如何制作一份精美的“班级风采墙”海报。

第四课时：综合输出与展示——这就是我，这就是我们！

【课时目标】能够综合运用本单元所有核心词汇、句型和语法，完成一篇结构清晰、内容丰富的自我介绍短文，并能通过合作，设计并展示班级风采墙，实现知识的迁移创新。

【单元核心素养综合展现】

【教学过程】

一、范文引领与结构分析(8分钟)

1.呈现范文：打开课本Task部分，呈现Kate的自我介绍范例。让学生快速阅读，并思考：Kate从哪几个方面介绍自己？教师引导学生归纳出清晰的写作框架：【基础框架】①GreetingName;②AgeSchool;③Appearance;④Personality;⑤Hobby;⑥Family;⑦Closing/Wish(e.g.,Ihopewecanbefriends.)。将这个框架板书在黑板上。

2.语言品味：引导学生找出范文中的好词好句，如“Iamtallandslim.”“Ilovereading.”“Iamveryhappyatschool.”讨论如何使语言更丰富、更连贯。教师可以补充一些连接词，如and,but,also等，并示范如何使用。

二、自主构思与写作实践——WritingMyOwnProfile(15分钟)

3.头脑风暴：学生根据之前的“新生档案”积累和老师提供的写作框架，进行头脑风暴，快速列出自己要写的要点提纲。

4.独立写作：学生在课堂上进行初稿写作。教师巡视，提供个性化指导，关注学生的语言准确性（特别是be动词、have/has、物主代词的使用）和内容丰富度。鼓励有能力的学生尝试使用更多样化的句式和词汇。

5.同伴互评：【重要】写作完成后，学生两人交换习作，根据教师提供的“写作评价量表”进行同伴互评。量表内容包括：要点是否齐全（5分），语法是否正确（5分，重点检查be动词和物主代词），书写是否规范（3分），有无亮点好词好句（2分）。互评过程既是学习的过程，也是反思的过程。

三、修改完善与誊写(5分钟)

学生根据同伴的反馈，对自己的作文进行修改和完善。修改后，认真誊写在彩色的卡纸或教师下发的精美信纸上，并可以配上简单的插画或贴上自己的照片，为制作“班级风采墙”做准备。

四、项目展示与评价——OurClassCultureWall(15分钟)

6.组内交流：学生将誊写好的自我介绍在小组内传阅，互相欣赏学习。

7.共建风采墙：每个小组将组员的作品组合在一起，用彩带、贴纸等装饰，形成一幅小组海报。教师将各小组的海报张贴在教室后面的墙壁上，共建班级文化墙。

8.巡回分享：全班同学自由走动，参观其他小组的风采墙，并用英语进行交流。例如，看到感兴趣的同学，可以提问：“Hi,what'syourhobby?Oh,youlikedrawing!Metoo.”或者赞美他人：“Yourprofileissobeautiful!”

9.投票与点评：每人发一张小贴纸，贴在自己最喜欢的三份作品旁边。最后统计得票，评选出“最佳风采奖”“最佳书写奖”“最佳创意奖”等。教师对全班同学的努力和成果给予高度肯定和表扬，强调每个人都是独一无二的，班级因大家而精彩。

五、单元总结与知识体系构建(2分钟)

教师带领学生快速回顾本单元四个课时的学习路径：从认识自我（姓名年龄）→丰富自我（外貌性格爱好）→关联自我（家庭与所属关系）→展现自我（综合写作）。在黑板上用思维导图的形式，勾勒出本单元的知识大树：树干是“Thisisme!”，主要的树枝分别是“Be动词家族”“Have/Has家族”“物主代词家族”“描述词家族（形容词）”，每根树枝上挂着相应的核心词汇和句型。引导学生认识到，语言知识不是孤立的点，而是相互关联、共同服务于主题表达的整体。

【本环节实现了知识的可视化、体系化，是本设计的点睛之笔。】

八、板书设计（分课时概要）

第一课时板书：

中心：Unit1Thisisme!(Lesson1)

左侧：NewFriends:Millie,Simon,Sandy,Daniel

中间：Verb“tobe”(am,is)

Iam...

He/She/Itis...

Mynameis...

右侧：Usefulsentences:

Hello!I’m...

Iamastudent.

Nicetomeetyou.

第二课时板书：

中心：DescribingPeople

左侧：LooksPersonality:

tall,short,