2025-2026学年安徽考编教学设计

2025-2026学年安徽考编教学设计学科XX年级册别七年级下册教材XX授课类型新授课1设计意图本设计针对2025-2026学年安徽考编，结合人教版小学语文五年级下册《古诗二首》内容，旨在培养学生对古典诗词的理解能力，提升学生的审美情趣。通过深入分析古诗意象、意境，引导学生感受诗词之美，激发学生学习古典诗词的兴趣，为考编考试奠定坚实基础。核心素养目标培养学生对中国古典诗词的鉴赏能力，提升审美感知和想象能力。通过学习《古诗二首》，引导学生体会诗词中的意境美、语言美，增强文化自信，提高文学素养，培养独立思考和创新意识。学情分析五年级下册的学生正处于小学中高年级阶段，他们对古典诗词有一定的认知基础，能够欣赏和背诵一些简单的古诗。然而，由于年龄和认知水平的限制，他们对古诗的理解往往停留在字面意思，缺乏对深层意境的把握。在知识层面，学生对古诗的写作手法、修辞技巧了解有限，对诗人的生平及创作背景了解不多。在能力方面，学生的阅读理解能力、分析能力、表达能力和创作能力都有待提高。此外，学生在课堂上的参与度、合作意识和自主学习能力也有所差异。

行为习惯方面，部分学生可能存在注意力不集中、课堂纪律较差等问题，这可能会影响他们对课程内容的吸收。在课程学习上，学生对古典诗词的兴趣参差不齐，对难度较大的古诗理解起来较为吃力。因此，在教学中，需要关注学生的个体差异，通过多种教学方法激发学生的学习兴趣，帮助他们克服学习中的困难，提高学习效果。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有人教版小学语文五年级下册《古诗二首》教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、视频等多媒体资源，如古诗词背景介绍、诗人生活片段等。

3.教学工具：准备黑板、粉笔、PPT等教学工具，以便展示教学内容。

4.教室布置：布置教室环境，设置小组讨论区，确保学生有足够的空间进行互动和创作。教学过程一、导入新课

1.老师提问：“同学们，你们知道古诗是什么吗？你们平时喜欢读古诗吗？”

2.学生自由发言，分享自己了解的古诗和喜欢的诗人。

3.老师总结：“古诗是我国传统文化的重要组成部分，它蕴含着丰富的情感和智慧。今天，我们将一起学习两首古诗，感受古人的情感世界。”

二、新课学习

1.初读古诗，整体感知

（1）老师朗读《泊船瓜洲》和《书湖阴先生壁》，学生边听边思考，感受古诗的意境。

（2）提问：“同学们，你们能说出这两首古诗的作者和题目吗？”

（3）学生回答，老师点评并板书。

2.精读古诗，深入理解

（1）讲解《泊船瓜洲》

a.老师引导学生关注“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”的写景手法，让学生体会诗人对故乡的思念之情。

b.提问：“诗人为何会思念故乡？请同学们用自己的话描述一下。”

c.学生分享，老师点评并总结。

d.分析“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这两句诗的意境，引导学生感受诗人对故乡的眷恋。

（2）讲解《书湖阴先生壁》

a.老师引导学生关注“茅檐低小，溪上青青草”的写景手法，让学生体会诗人对田园生活的喜爱。

b.提问：“诗人为何喜欢田园生活？请同学们用自己的话描述一下。”

c.学生分享，老师点评并总结。

d.分析“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”这两句诗的意境，引导学生感受诗人对自然的热爱。

3.比较阅读，体会差异

（1）提问：“这两首古诗在主题和意境上有什么不同？请同学们进行比较。”

（2）学生分组讨论，分享自己的观点。

（3）老师点评并总结，强调两首古诗在写景、抒情上的差异。

三、课堂小结

1.老师提问：“今天我们学习了哪两首古诗？它们分别表达了怎样的情感？”

2.学生回答，老师点评并总结。

3.老师强调：“古诗是我国文化的瑰宝，我们要学会欣赏和传承。”

四、课后作业

1.背诵《泊船瓜洲》和《书湖阴先生壁》。

2.搜集有关这两首古诗的资料，了解诗人的生平和创作背景。

3.选取自己喜欢的一首古诗，进行赏析，并分享给同学。

五、板书设计

泊船瓜洲

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

书湖阴先生壁

茅檐低小，溪上青青草。

一水护田将绿绕，两山排闼送青来。学生学习效果学生学习效果

1.**知识掌握方面**：

-学生能够正确背诵《泊船瓜洲》和《书湖阴先生壁》两首古诗，理解诗歌的基本内容。

-学生掌握了古诗的基本写作手法，如对仗、押韵、意象等，能够分析诗句中的意象和意境。

-学生了解了诗人的生平背景和创作环境，对诗人的情感态度有了更深入的理解。

2.**能力提升方面**：

-阅读理解能力：通过深入分析古诗，学生的阅读理解能力得到提升，能够从字面意思深入到诗的深层含义。

-分析能力：学生在分析古诗时，学会了如何从多个角度分析诗句，提升了分析问题的能力。

-表达能力：学生在课堂讨论和作业中，能够用自己的语言表达对古诗的理解，表达能力得到增强。

-创作能力：通过学习古诗，学生激发了创作灵感，能够尝试创作简单的古诗，提升了文学创作能力。

3.**素质培养方面**：

-审美素养：学生通过欣赏古诗，对美的感知和鉴赏能力得到提高，培养了审美情趣。

-文化自信：通过学习古典诗词，学生对中华文化的独特性和丰富性有了更深的认识，增强了文化自信。

-思维品质：学生在学习过程中，学会了如何独立思考，批判性地分析问题，思维品质得到锻炼。

4.**行为习惯方面**：

-自主学习：学生在课后能够主动搜集资料，进行拓展学习，养成了良好的自主学习习惯。

-合作学习：在小组讨论中，学生学会了与他人合作，共同完成任务，提升了团队合作能力。

-注意力集中：在课堂学习中，学生能够集中注意力，积极参与课堂活动，学习效率得到提高。

5.**情感态度价值观方面**：

-学生对古典诗词产生了浓厚的兴趣，愿意主动接触和学习，激发了学习传统文化的热情。

-学生在理解古诗中蕴含的哲理和情感时，培养了同情心、责任感等积极情感。

-学生通过学习古诗，对家乡、自然、生活等有了更深的感悟，提升了生活情趣。典型例题讲解1.例题：《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这两句诗表达了诗人怎样的情感？

答案：这两句诗表达了诗人对故乡的深切思念之情。诗人通过春风和明月的意象，表达了自己对故乡的眷恋和对归乡的期盼。

2.例题：《书湖阴先生壁》中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”这两句诗运用了什么修辞手法？请分析其效果。

答案：这两句诗运用了拟人手法。诗人将水和山赋予了人的情感，形象地描绘了田园风光的生机勃勃，增强了诗句的生动性和感染力。

3.例题：请解释《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山”中的“一水间”和“数重山”分别指什么？

答案：“一水间”指的是京口和瓜洲之间只有一条河流的距离，强调了两者之间的亲近；“数重山”指的是钟山与瓜洲之间有数座山峦相隔，突出了两者之间的距离感。

4.例题：在《书湖阴先生壁》中，诗人通过哪些景物描写展现了湖阴先生的居住环境？

答案：诗人通过描写“茅檐低小”、“溪上青青草”、“一水护田”、“两山排闼”等景物，展现了湖阴先生居住环境的宁静、和谐与自然之美。

5.例题：请分析《泊船瓜洲》和《书湖阴先生壁》两首诗在写景和抒情上的异同。

答案：两首诗在写景上，都运用了生动的意象和细腻的描绘，展现了自然风光的美丽。在抒情上，《泊船瓜洲》表达了诗人对故乡的思念，而《书湖阴先生壁》则表达了诗人对田园生活的喜爱。两首诗在抒情上各有侧重，但都体现了诗人对美好生活的向往。教学反思与总结这节课下来，我觉得自己做得还不错，但也有些地方需要改进。

首先，我发现学生们对古诗的兴趣挺高的，这让我很欣慰。他们在讨论中能积极表达自己的看法，这表明他们对这两首古诗有了自己的理解和感受。但是，我发现有些学生对于古诗中的意境和情感把握得还不够到位，比如在分析“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”时，有的学生只是停留在字面意思上，没有深入到诗人的情感世界。

在教学策略上，我采用了朗读、讨论、分析等方法，让学生们自己发现诗中的美。不过，我也意识到，对于一些理解上的难点，我可能需要更加细致地引导，比如在讲解“一水间”和“数重山”时，可以结合地图或者图片，让学生更直观地理解诗句中的空间关系。

在课堂管理方面，我注意到有几个学生注意力不太集中，这可能是因为课堂活动安排得不够吸引他们。所以，我打算在今后的教学中，更加注重课堂活动的多样性和互动性，以保持学生的兴趣和参与度。

下一步，我会根据这次教学的经验，调整教学策略，改进教学方法，力求在今后的教学中取得更好的效果。板书设计①知识点：

-古诗的基本特点：韵律、意象、意境

-《泊船瓜洲》的作者：王安石

-《书湖阴先生壁》的作者：王安石

②词句：

-《泊船瓜洲》

-京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。

-春风又绿江南岸，明月何时照我还？

-《书湖阴先生壁》

-茅檐低小，溪上青青草。

-一水护田将绿绕，两山排闼送青来。

③情感态度：

-思乡之情：对故乡的眷恋和期盼

-田园生活之美：对自然和宁静生活的喜爱

-对美好生活的向往：对自然和谐与宁静生活的追求教学评价1.课堂评价：

-通过提问，检验学生对古诗内容的理解和记忆，如询问学生对诗句中意象的把握、诗人情感的分析等。

-观察学生在课堂上的参与度，包括发言的积极性、小组讨论的互动性等，以此评估学生的