2026 三年级语文上册总也倒不了的老屋授课课件

1课程整体设计说明演讲人课程整体设计说明01板书设计02教学过程设计03教学预设与反思04目录2026三年级语文上册总也倒不了的老屋授课课件我作为一线小学三年级语文教师，本次授课课件依据部编版三年级语文上册2026年教学要求设计，对应第四单元阅读策略单元的第一篇精读课文，本单元核心语文要素为培养学生一边读一边预测的阅读习惯，教授基本预测方法。本次授课整体遵循循序渐进的原则，从基础字词教学到方法习得再到迁移运用，逐步落实教学目标，接下来我从课程整体设计、教学过程、板书设计、教学反思四个层面展开具体说明。01课程整体设计说明1教材分析《总也倒不了的老屋》是作家慈琪创作的一篇童话，故事讲述已经活了一百多岁的老屋，窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，它很久很久没人住了，正准备倒下的时候，先后接到了小猫、老母鸡、小蜘蛛的求助请求，老屋一次次答应了小动物的请求，一直没有倒下，故事结尾留白，充满趣味性。本文作为阅读策略单元的第一篇精读课文，承担着建立预测概念、教授预测基本方法的核心作用，承接二年级的阅读基础，开启三年级系统化阅读策略的学习，既需要落实识字写字的基础目标，也需要完成阅读策略的方法教学，同时渗透情感教育，是单元教学的核心起始课。2学情分析我所面对的三年级学生，刚刚完成从二年级到三年级的过渡，此前的阅读学习以读懂内容、积累字词为主，没有接触过系统化的阅读策略学习，对“预测”这个概念完全陌生。但在日常读童话的过程中，很多学生已经会不自觉地猜想后续情节，这是学生学习预测的原有经验基础。三年级学生本身对童话故事情节有浓厚的兴趣，愿意主动表达自己的想法，只要引导得当，就能把不自觉的猜转化为有意识的预测，完成能力提升。但部分学生容易陷入“预测必须和原文一致才是对的”的误区，教学中需要重点引导纠正，保护学生的思考积极性。3教学目标结合课程标准要求、教材定位和学生实际情况，我设定了三层教学目标：1.3.1基础知识目标：认识“暴、壁、饿”等11个生字，会写“准、备、等”等13个生字，正确读写“暴风雨、墙壁、蜘蛛网”等常用词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。1.3.2能力目标：建立“预测”的概念，能做到一边读一边预测故事情节，能清晰说出自己预测的依据，掌握根据题目、插图、上下文、生活经验预测的四种基本方法，理解预测没有对错，只要有合理依据就是有效的。1.3.3情感目标：体会老屋乐于助人、善良温柔的美好品质，感受童话的趣味性，培养学生主动预测的阅读习惯，产生阅读课外童话的兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点：落实本课生字词教学，梳理课文故事脉络，掌握预测的基本方法，能结合具体内容说出预测的依据。1.4.2教学难点：理解不同的读者可以有不同的预测，修正学生“预测必须和原文一致”的错误认知，体会老屋身上的美好品质，将预测方法迁移到课后阅读中。5教学准备提前制作包含老屋插图、生字词、拓展阅读材料的多媒体课件，准备生字词卡片，提前布置预习任务，要求学生自由读课文，标注自己读的时候想到的猜想，标出不认识的字和不懂的词语。02教学过程设计教学过程设计本次授课共安排两个课时，整体按照“激趣导入—初读识字—习得出方法—迁移运用—总结拓展”的顺序推进，具体环节设计如下：2.1情境导入，揭题质疑，引发初始预测（本环节用时5分钟）我首先在多媒体上出示一张提前准备好的老屋图片，图片里的老屋破旧不堪，屋顶长满杂草，门板和窗户都有破损，我引导学生观察图片：同学们，请大家看看这张图片，这是一座已经一百多岁的老屋，你们猜一猜，这座老屋会发生什么样的故事呢？请两三个学生自由发言说说自己的猜想之后，我揭题并板书课题，带领学生齐读两遍课题：总也倒不了的老屋。读完课题之后我继续引导：看到这个题目，大家有没有什么疑问？又会有什么样的猜想？说一说你为什么会这么猜。学生发言后，我把学生的不同预测整理写在黑板的侧边区域，然后告诉学生：我们读故事的时候，一边读一边主动猜想接下来的内容，这种阅读方法就叫做预测，今天我们就一边读一边猜，一起走进这篇特别的童话，学习预测的方法。本环节从学生的原有经验出发，快速建立预测的初步概念，激发学生的阅读兴趣，为后续教学做好铺垫。教学过程设计2.2初读课文，识字学词，梳理故事脉络（本环节用时15分钟）2.2.1我给学生提出自由读课文的要求：请大家自由朗读课文，读准字音，读通句子，给每个自然段标上序号，遇到不认识的字借助拼音多读两遍，把你读的时候产生的猜想随手标注在课文旁边，听完要求之后学生开始自由读课文，我巡视指导，帮助有困难的学生解决问题。2.2.2检查生字词认读与书写教学，我出示生字卡片，先带领学生齐读，再安排开火车读，重点纠正易错读音：“孵”是第一声，“蜘、蛛”是翘舌音，“哦”是多音字，在本文中读ó。对于难记易错的字形，我带领学生用识字方法记忆：“暴”字原本表示在太阳下晒谷物，所以下面是四点底，不要少写点；“壁”和“璧”要区分，墙壁是用土砌成的，所以“墙壁”的“壁”下面是土，“完璧归赵”的“璧”是玉，下面是玉。写字指导环节，我重点指导“漂”“晒”两个左窄右宽的字，我在黑板上范写，提醒学生注意占位，然后让学生在练习本上描红临写，挑选两本练习进行点评，肯定写得好的地方，纠正问题。教学过程设计2.2.3梳理故事脉络，我提问：谁能说一说，课文里老屋几次说自己要倒下？每次都遇到了谁？学生思考后发言，我整理出答案：老屋一共三次说自己要倒下，第一次遇到了想要避雨的小猫，第二次遇到了想要孵小鸡的老母鸡，第三次遇到了想要织网抓虫的小蜘蛛，我根据学生的回答整理出情节线，帮助学生建立对课文的整体认知。完成这一环节之后，我过渡引导：我们已经把课文读通顺，理清了故事的大致内容，接下来我们就一步步走进故事，一起学习预测的具体方法。2.3细读文本，逐段推进，总结预测方法（本环节用时30分钟）2.3.1学习根据题目、插图预测，我首先引导学生回顾：一开始我们就根据课题做了第一次预测，刚才大家也看了课文里的插图，谁能说一说，你观察插图里老屋的样子，预测老屋会不会答应小动物的请求，为什么？学生发言后总结：我们可以根据题目、插图的内容做预测，这是第一种预测方法。教学过程设计2.3.2学习根据上下文、生活经验预测，我带领学生读到小猫请求老屋不要倒下的部分，停下来提问：读到这里，请大家预测一下，老屋会怎么回答，会不会答应小猫的请求？说一说你的依据是什么。学生自由交流，有的学生说“老屋都要倒了，肯定想早点休息，会拒绝，我见过老家要拆的老房子，都不会让人再住了”，这是根据生活经验预测；有的学生说“我看插图里老屋笑咪咪的，很善良，肯定会答应”，这是根据插图预测，我把不同的预测都列出来，然后告诉学生，大家都有自己的依据，说得都很有道理，接下来我们往下读，看看故事的发展。读完小猫部分的内容之后，我引导学生对照，预测对的同学可以给自己鼓掌，不对也没关系，我们接着往下猜就好。当老屋送走小猫，再次说“我到了倒下的时候了”，我再次停下来提问：读到这里，大家预测接下来会发生什么？你的依据是什么？很多学生都会说“还会有小动物来求助，因为刚才已经来过一只小猫了”，这就是根据上文的情节预测，也有学生说“老屋已经帮过小猫了，这次不会答应了，他真的很累了”，我也肯定这种预测的合理性，告诉学生，只要能说出依据，预测就是合理的，不一定非要和别人一样。教学过程设计2.3.3总结预测方法，读完小蜘蛛的部分之后，我带领学生整理：我们今天一共用到了哪些预测的方法，大家一起总结一下，最后整理出四种基本方法，分别是根据题目预测、根据插图预测、根据上下文内容预测、根据生活经验和常识预测，同时我再次强调：预测不是瞎猜，一定要有自己的依据，预测也不一定必须和原文一样，就算预测错了，也是正常的，我们可以顺着故事调整自己的预测，这本身就是阅读的乐趣。2.4迁移运用，交流探究，体会老屋品质（本环节用时15分钟）2.4.1探究老屋品质，我提出问题：老屋明明已经一百多岁了，早就想倒下休息了，为什么一次次答应小动物的请求，一直坚持不倒下呢？请大家分成四人小组讨论五分钟，之后派代表发言。小组讨论结束后，我引导学生总结：老屋之所以总也倒不了，不是因为它结实，而是因为它心里装着需要帮助的小动物，它善良温柔，乐于助人，教学过程设计宁愿自己多累一会儿，也要帮助别人解决困难。我每次教到这里，都忍不住被老屋的这份善意打动，一百多年的风风雨雨都过去了，它本来可以安心地倒下休息，却因为一次次的求助停下脚步，这份默默的善良特别温暖，也特别值得我们学习。2.4.2预测方法迁移练习，我出示提前准备好的一篇没有结尾的短童话《小蚂蚁的大伞》，开头讲小蚂蚁出门玩，突然下起了雨，小蚂蚁到处找不到躲雨的地方，不远处有一朵大蘑菇，请同学们用今天学的预测方法，预测接下来会发生什么，说一说自己的预测依据。学生写完之后，我请三四个学生分享自己的预测，肯定所有有合理依据的预测，最后再出示原文，让学生对照，进一步巩固预测方法。5总结全课，布置分层作业（本环节用时5分钟）我先带领学生回顾本节课的内容：今天我们认识了《总也倒不了的老屋》，学会了预测这种新的阅读方法，也认识了善良的老屋。之后我布置分层作业：2.5.1基础作业：正确抄写本课的生字词，把这个故事读给爸爸妈妈听，读的时候要一边读一边给爸爸妈妈预测后面的内容。2.5.2拓展作业：找一篇没有结尾的短童话，自己试着一边读一边预测，下节课我们一起来分享大家的预测。03板书设计板书设计本次板书我设计得清晰明了，核心标题为总也倒不了的老屋，左侧区域整理预测方法，分别是看题目、看插图、上下文、生活经验，右侧区域整理课文情节，分别是帮小猫避雨、帮母鸡孵蛋、帮蜘蛛织网，中间核心位置标注品质：善良乐于助人，既突出了教学重点，也方便学生梳理记忆。04教学预设与反思教学预设与反思4.1预设问题应对：部分学生一定会认为预测必须和原文一致才是正确的，所以我在教学过程中，每一次预测都肯定不同的合理想法，反复强调预测的核心是有依据，不是必须和原文一样，避免打击学生的思考积极性。4.2生成性资源利用：学生不同的预测本身就是最好的教学资源，我会把学生的不同预测都展示出来，让大家互相说依据，引导学生主动思考，把课堂交给学生。4.3教学定位把握：本文是阅读策略单元的起始课，核心目标是教预测方法，所以我不会把大部分时间都用在分析内容和情感上，会留出足够的时间让学