2026 三年级语文上册总也倒不了老屋试讲课件

1课程基础说明演讲人课程基础说明01板书设计02课堂教学过程设计03教学预设与反思04目录2026三年级语文上册总也倒不了老屋试讲课件我是一名拥有八年一线小学中段语文教学经验的教师，结合2022版义务教育语文课标对三年级童话教学的要求，围绕单元语文要素设计本次试讲课程，接下来我将从课程基础说明、教学实施过程、板书设计与教学预设反思四个部分展开本次课件内容，整体设计遵循由浅入深、循序渐进的原则，兼顾工具性与人文性的统一。01课程基础说明1授课对象与课时安排本次授课对象为三年级上册学生，试讲时长为1课时，共40分钟，符合小学中段课堂教学的常规时长要求。2教材内容分析本文是三年级上册第四单元的第一篇精读课文，第四单元的核心语文要素为“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，承担着帮学生建立猜测意识、掌握猜测方法的重要作用。本文是儿童文学作家慈琪创作的温馨童话，讲述了已经活了一百多岁、窗户变成黑窟窿、门板破了洞的老屋，准备倒下休息的时候，先后接到小猫、老母鸡、小蜘蛛的求助请求，一次次答应推迟倒下，最后一直站着没有倒下的故事。文本语言浅显易懂，情节采用反复结构，既符合儿童的阅读习惯，又自然落实了猜测推想的训练要求，同时蕴含着乐于助人、善良奉献的人文主题，是训练中段学生阅读方法、渗透情感教育的优秀文本。3学情分析三年级学生刚刚完成从低段到中段的学习过渡，已经具备借助拼音认读生字、正确通顺朗读短文的基础能力，对童话故事有天然的兴趣，结合我日常教学的观察，这个阶段的学生本身就喜欢在读故事的时候猜测后续情节，但多数学生的猜测没有意识结合文本找依据，也不知道可以根据新的文本内容调整自己的猜测，对童话的反复结构特点也没有清晰的认知，因此本节课的设计既兼顾识字写字的基础要求，又侧重方法指导，符合学生的认知发展水平。4教学目标结合新课标要求与学情，我设定了三维教学目标：1.4.1知识与技能目标：认识“暴、壁”等10个生字，会写“准、备”等13个字，正确读写“准备、暴风雨、蜘蛛网”等常用词语，能正确流利有感情地朗读课文。1.4.2过程与方法目标：能结合课文题目、插图、上下文内容以及情节结构练习猜测与推想，能清晰说出自己猜测的依据，学会根据文本内容调整自己的猜测，体会童话反复结构的特点。1.4.3情感态度与价值观目标：感受老屋乐于助人、善良包容的美好品质，体会童话蕴含的温暖，产生阅读同类童话的兴趣。5教学重难点在右侧编辑区输入内容1.5.1教学重点：落实单元语文要素，引导学生掌握“结合依据猜测”“调整猜测”的阅读方法，正确完成本课生字词的学习。完成课程基础框架的梳理后，接下来进入本次试讲的核心部分，也就是课堂教学过程的设计，整个过程围绕教学目标分层展开，逐步推进。1.5.2教学难点：理解“总也倒不了的老屋”的深层含义，感受老屋美好品质带来的精神力量。02课堂教学过程设计课堂教学过程设计2.1情境导入，引发初始猜测，时长5分钟2.1.1我会先板书课题，引导学生齐读课题，读完后提问：看到“总也倒不了的老屋”这个题目，你有什么疑问？你会猜一猜这是怎样的老屋吗？2.1.2整理学生的发言，预设学生会提出“老屋为什么不会倒？”“老屋是不是有魔法？”“会不会有人修老屋呀？”等等不同的问题与猜测，我会及时肯定学生的想法，告诉学生：其实我们读故事的时候，就可以这样顺着题目开始猜测，今天我们就一边读故事，一边猜故事，看看谁的猜测最有意思，顺势导入新课的学习。这个导入直接扣住单元语文要素，一开始就把学生带入猜测的阅读状态，符合单元教学的要求，也能快速调动学生的阅读兴趣。2.2初读课文，整体感知，梳理猜测思路，时长10分钟课堂教学过程设计2.2.1布置初读要求：请学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，标出课文自然段，遇到不认识的字借助拼音解决，同时边读边把自己随时产生的猜测用铅笔标在课文旁边。2.2.2检查生字词掌握情况：首先出示带拼音的生字词，指名学生朗读，重点正音“暴”是第四声，“墙”“蜘”是后鼻音，“饿”是第四声；接着去掉拼音，采用开火车读的方式巩固认读；然后针对易错字进行识记指导，比如“备”的上部是夊不是冬，“壁”是土字底，和泥土建造的墙壁有关，和玉字旁的“璧”区分开，“暴”笔画较多，要写得紧凑，我会在黑板上范写，指导学生在练习本上临摹2个，落实中段识字写字的基础要求。课堂教学过程设计2.2.3梳理课文整体内容：提问学生“读完课文，谁能说一说，老屋先后遇到了谁，发生了什么事？”引导学生梳理出：老屋准备倒下，小猫请求躲暴风雨，老屋再站一个晚上；老母鸡请求孵小鸡，老屋再站二十一天；小蜘蛛请求织网抓虫，老屋一直站着没有倒。梳理完后引导学生发现：这个故事的三次求助情节结构差不多，都是老屋说要倒下，小动物来求助，老屋答应请求，这种结构叫做反复结构，有了这样的结构，我们猜测后续情节就有了依据。2.2.4交流初读的初始猜测：请学生说一说，刚才看到题目猜测老屋有魔法，现在读完课文，你的想法有变化吗？引导学生明白，猜测不是固定不变的，我们读到新的内容，就可以调整自己的猜测，这是阅读猜测的正确方法。初读课文我们理清了故事脉络，学会了调整自己的猜测，接下来我们深入文本，精读品悟，一步步练习猜测方法，感受老屋的形象。课堂教学过程设计2.3精读品悟，落实语文要素，感悟文本主旨，时长18分钟2.3.1师生共学第一个情节，示范猜测方法：我和学生一起朗读课文1到6自然段，读到老屋答应小猫的请求停下来，提问“读到这里，你猜猜接下来小猫能顺利躲过暴风雨吗？你是根据什么猜的？”引导学生说出自己的想法，比如“我猜小猫能安全躲过，因为老屋已经答应让它进来躲雨了，老屋那么结实，能挡住暴风雨，我的依据就是课文里说老屋答应了小猫，说自己还能站一个晚上”，我会及时肯定学生能说出依据，然后继续读完小猫离开的部分，再提问“小猫走了，你猜猜接下来老屋会倒下吗？说说你的依据”，引导学生顺着文本猜测，做好方法示范。课堂教学过程设计2.3.2学生自主学习第二个情节，练习猜测方法：第一个情节我们一起完成了猜测，接下来请学生自主朗读课文7到10自然段，一边读一边猜，读完后和同桌交流自己的猜测。指名全班交流：“读到老母鸡请求的时候，你猜老屋会不会答应？说说你的依据”，预设学生回答“我猜老屋会答应，因为刚才小猫求助老屋就答应了，这个故事是反复结构，所以这次也会答应，依据就是前面的情节”，我会肯定学生能利用情节结构猜测，这是非常聪明的方法。接着提问“老母鸡走了之后，你猜这次老屋会倒下吗？”，学生大多会猜老屋会倒下，因为它本来就很想休息，已经帮完两个小动物了。之后引导学生对比两次老屋的回答，“哦，是小猫啊。好吧，我就再站一个晚上”“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天”，提问“从这两个‘好吧’里，你读出了什么？”引导学生感受到，老屋本身已经很疲惫，特别想倒下休息，但是它不忍心拒绝小动物的请求，所以还是答应了，它的心非常善良。课堂教学过程设计2.3.3学生独立推想第三个情节，深化猜测方法：两次求助结束，小蜘蛛来了，提问“现在谁能猜一猜，小蜘蛛会请求什么？老屋会不会答应？”学生基本都能顺着结构猜测，小蜘蛛会求助，老屋会答应，我会顺势表扬学生，已经掌握了猜测的方法。读完课文第三个情节后，提问“小蜘蛛一直给老屋讲故事，老屋一直站着，你猜接下来还会有小动物来找老屋吗？老屋最后会不会倒下呢？”这里我不设置固定答案，只要学生能说出自己的依据，就肯定他们的想法，比如有的学生猜还会有小兔子受伤来求助，所以老屋一直不会倒，有的学生猜小蜘蛛会一直讲故事，老屋喜欢听故事，所以愿意一直站着，还有的学生猜小动物们会一起修好老屋，所以老屋不会倒，多样的猜测能保护学生的想象力，符合童话教学的要求。课堂教学过程设计2.3.4聚焦核心主旨，理解题目含义：提问“一开始我们猜老屋不倒因为有魔法，现在读完整个故事，你找到让老屋总也倒不了的真正魔法了吗？”引导学生总结出，真正的魔法就是老屋善良乐于助人的心，它一次次牺牲自己的休息时间帮助需要帮助的小动物，所以它一直站着不会倒。我会补充，其实在我们的生活里，也有很多这样的“老屋”，比如一直免费帮邻居修家具的老爷爷，一直主动帮助有困难同学的小伙伴，他们善良乐于助人的品质，就像老屋一样，永远会被大家记在心里，永远不会“倒”，把主旨自然渗透给学生，不生硬，符合学生的认知。完成文本的学习和方法的训练后，接下来我们进行拓展延伸，落实读写结合，提升学生的语文能力。4拓展延伸，读写结合，时长4分钟2.4.1拓展回忆：引导学生回忆，你还读过哪些和本文一样，有反复结构的童话故事？学生很容易想到《拔萝卜》《三只小猪》等，帮助学生巩固对反复结构的认知。2.4.2随堂小练笔：请你猜一猜，接下来还会有哪个小动物来找老屋帮忙，会发生什么事？请你仿照课文的反复结构写一小段话，要写出你的猜测，说清楚你为什么这么写。这个小练习既训练了学生的表达，又巩固了猜测的方法，落实了读写结合的要求。5课堂小结与作业布置，时长3分钟2.5.1课堂小结：今天我们一起读了这个温暖的童话故事，学会了一边读一边猜测，知道了猜测要有依据，读到新内容还可以调整自己的猜测，我们也认识了善良的老屋，知道了老屋总也倒不了，是因为它有一颗乐于助人的美好心灵。2.5.2分层作业布置：基础层作业，正确书写本课的生字词，把这个故事讲给爸爸妈妈听；拓展层作业，继续完成今天的随堂小练笔，把你续写的故事写完，下节课我们一起分享交流。清晰的板书能帮助学生梳理课堂内容，建构清晰的知识框架，接下来我介绍本次课程的板书设计。03板书设计板书设计3.1主板书：主板书位于黑板中央，核心位置书写课题“总也倒不了的老屋”，下方分三列梳理三次情节，分别是小猫→躲暴风雨→再站一个晚上，老母鸡→孵小鸡→再站二十一天，小蜘蛛→织网抓虫→一直站着，最后在主板书右下角标注核心品质“善良乐于助人”，清晰呈现课文内容与主旨。3.2副板书：副板书分为两部分，黑板左侧书写本课的易错生字，方便学生识记书写，黑板右侧随时记录学生课堂上的精彩猜测，保留学生的思维成果，方便交流。最后，我结合教学实际，预设本次教学可能出现的问题，做好教学反思准备。04教学预设与反思教学预设与反思4.1生成问题预设：部分学生在猜测的时候，习惯只说结果，不会说自己的依据，针对这个问题，我会在课堂上及时引导学生回到文本，提醒学生“你是从课文里哪句话看出来的呀？找一找你的依据”，逐步帮学生建立“猜测要有依据”的意识，不会偏离单元语文要素的要求。4.2教学反思预设：本节课始终围绕单元语文要素“猜测与推想”展开，从读题猜、初读猜，到精读分层练习猜，最后拓展续写猜，层层递进，符合学生的认知发展规律，同时没有割裂工具性与人文性，把感悟老屋品质自然融入阅读过程，符合新课标要求。在实际教学中，我会给学生留足充分的发言空间，尊重不同的猜测结果，不会用统一答案束缚学生的想教学预设与反思象