【苏教版】小学数学一年级上册《10的认识》教学设计

【苏教版】小学数学一年级上册《10的认识》教学设计一、教材与学情分析：锚定起点，明确核心（一）【基础】教材内容结构化分析：承前启后的关键节点本课“10的认识”是苏教版小学数学一年级上册第四单元《10的认识和加减法》的起始课。根据2024年秋季启用的新教材编排，本单元将“10”从以往与09的合并学习或与1120的合并学习中独立出来，形成了一个承上启下的关键单元8。这一编排调整具有深刻的结构化意图：既是对已经学过的09各数（尤其是9）的延伸，更是学生数概念发展的一次质变——从“逐个计数”迈向“按群计数”，初步感悟“十”作为一个新的计数单位的产生过程，为后续学习1119乃至更大的数奠定位值制的基础810。因此，本课的教学不能仅仅停留在会数、会读、会写10的层面，必须深入挖掘“10”作为十进制系统第一个两位数（尽管书写时只用一个数字1和0组合，但其意义已发生飞跃）的独特数学内涵。（二）【重要】学情精准画像：跨越幼小衔接的认知鸿沟一年级学生正处于幼小衔接的关键期，他们对“10”并非一无所知。大部分学生在幼儿园或生活经验中已经会按顺序数到10，甚至能认读和书写数字10。然而，这种经验往往是机械记忆层面的，他们并不清楚“10”为什么这样写，更不理解“10”与以往学过的“09”在本质上有什么不同。具体来说，学生存在以下认知特点与困难：1.生活经验丰富，数学抽象不足：学生对“10个物体”的表象丰富，但难以从具体的“10个苹果”“10根手指”中抽象出纯粹的数字“10”。2.会唱数，但未必理解基数与序数：学生能流利地唱数，但可能不理解“9个再添上1个就是10个”，以及“10”在数轴上的位置和它与相邻数的大小关系。3.对“十进制”和“位值”毫无概念：这是本课最大的难点。学生看到“10”，通常会将其理解为“一个圆圈和一根小棒”或“1和0两个数字”，很难理解这个“1”不再代表1个一，而是代表1个十。这种认知冲突正是发展学生数感和符号意识的最佳契机。（三）【核心】核心素养聚焦：数感、符号意识与初步的模型意识基于上述分析，本课教学旨在通过丰富的操作活动和有层次的抽象过程，落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于第一学段的要求，重点发展学生的核心素养：在具体情境中数数、认数的过程中培养数感10；经历用计数器、小方块等多元表征抽象出数字“10”的过程，初步形成符号意识；在解决“10个一是1个十”的核心问题中，渗透数学模型意识，体会数学表达的简洁与精确710。二、教学目标与重难点：指向素养，精准定位（一）教学目标1.【基础】知识与技能：学生能正确地数出数量是10的物体，掌握10的基数含义；会读、会写数字10；掌握10以内数的顺序，会比较10与9的大小，并能用“＞”“＜”或“＝”表示。2.【核心】过程与方法：经历从生活情境中抽象出数10的过程，通过数一数、摆一摆、拨一拨、写一写等活动，理解“9添上1是10”以及“10个一是1个十”的十进制核心概念，初步建立“十”的计数单位意识。3.【重要】情感态度与价值观：在游戏和活动中感受数学与生活的密切联系，体会数学学习的乐趣，养成认真书写、合作交流的良好学习习惯。（二）【难点与高频考点】教学重难点1.【教学重点】理解10的基数含义，会读、写10，掌握10以内数的顺序和大小比较。2.【教学难点】理解“10个一是1个十”，初步体会十进位值制的原理，知道“10”中的“1”表示1个十。三、教学设计理念：游戏化赋能，结构化推进本设计秉持“玩中学、思中悟”的理念，充分体现新课标“突出游戏化、活动化的综合实践特征”的要求1。整堂课以“数字王国探险”为主线，通过创设“寻找神秘宝石”的故事情境，将各个环节串联起来。教学过程遵循“具体—抽象—具体”的认知规律，先让学生在具体情境中数数，再通过小方块和计数器等半抽象模型理解数的组成和计数原理，最后回归生活，在游戏中巩固应用。特别要强调的是，本设计将着力于引导学生感悟数概念的一致性——无论是多少个“一”累加，还是将“十”作为新的单位进行组合，都是对数量的抽象表达10。四、【核心】教学实施过程：深度探究，层层递进（一）情境导入，激发冲突——唤醒经验，引出“10”1.故事开篇，数数引题：教师利用多媒体课件展示“数字王国”的图画，并讲述：“小朋友们，数字王国里住着许多数字朋友。今天，国王要请大家帮忙寻找藏在宝箱里的9颗魔法宝石。你们能帮他数一数，看看宝石够不够吗？”（课件出示散乱排列的9颗宝石图片）。2.操作活动，数出“9”：引导学生伸出右手食指，跟着课件上的宝石，一个一个地点数（1,2,3,……,9）。教师板书数字“9”，并追问：“9颗宝石，用数字几表示？9里面有几个一？”引导学生回顾“9个一是9”。3.制造冲突，引出“10”：课件动态演示：又有一颗宝石从旁边滚进了宝箱。教师提问：“现在，9颗宝石添上1颗，变成了多少颗？”学生很容易答出“10颗”。教师顺势揭示课题：“今天，我们就一起来认识这个新朋友——10。”（板书课题：10的认识）【设计意图：通过故事和动态添1的过程，直观地让学生感受到“9添上1是10”，这是数概念发展的基本规律，也为后续理解10以内数的顺序埋下伏笔。】（二）操作体验，建构概念——多元表征，突破难点1.【重要】数一数，找一找——丰富感性经验（1）寻找身边的10：教师提问：“10颗宝石可以用数字10表示。想一想，在我们的教室里，或者在我们的生活中，你还在哪里见过‘10’或者能用‘10’表示的事物？”学生可能会说：10根手指、10个脚趾、一盒水彩笔有10支、作业本上有10个格子、日历上的10号、尺子上的数字10等。教师对学生的回答给予积极肯定，并适时引导：“看来‘10’就在我们身边，它既可以表示物体的个数，也可以表示顺序。”（2）观察主题图：出示教材中的主题图（可以是学生活动的场景，包含数量为10的各种物品，如10个小朋友、10个气球等）。引导学生按顺序观察，并完整地表达：“我看见了什么，它的数量是10。”【设计意图：将抽象的数学概念与学生熟悉的生活场景和直观的图片联系起来，丰富学生对10的感性认识，这是建立数感的第一步10。】2.【核心】摆一摆，悟一悟——经历抽象过程，建立“十”的概念（1）个体尝试，暴露思维：教师为每组学生准备小方块（或小棒）。提出任务：“请小朋友们用桌上的小方块，表示出10。你可以怎么摆，让别人一眼就能看出是10个？”学生可能出现多种摆法：①一个一个地摆成一排；②两个两个摆成五组；③五个五个摆成两堆；④摆成9个和1个等。（2）对比优化，引出“10个一”：教师选取典型的摆法（如一个一排和10个一堆）投影展示，并提问：“哪种摆法能让人不用数，一眼就看出是10个？”引导学生发现：把10个小方块堆在一起（或捆成一捆、排成一个长条），比一个一个数要快得多。教师顺势指出：“在数学上，我们通常把10个一，看作一个整体。10个一，就组成了1个十。”（板书：10个一是1个十）（3）动手操作，强化认知：引导学生把自己摆的10个一小方块，用手拢一拢、圈一圈，或者用皮筋捆成一捆（如果是小棒），亲身感受“10个一”聚合成“1个十”的过程。教师巡视指导，并反复强调：“现在你手中有几个十？”（1个十）【设计意图：这是突破本课难点的关键环节。通过摆一摆和对比优化，学生从动作表征过渡到图像表征，初步理解了“10个一”与“1个十”之间的等量关系和包含关系，为理解十进位值制奠定了基石810。】3.【难点】拨一拨，比一比——感悟位值，理解数序（1）计数器上的“10”：教师出示计数器，引导学生回顾：我们曾经用计数器表示过09，个位上拨几个珠子就表示几个一。现在要表示“10”，个位上只有9个珠子，不够了，怎么办？引发学生思考和讨论。（2）揭秘“满十进一”：教师示范操作：当个位上有9个珠子，再添上1个，就是10个一。按照规则，10个一就要用更高位上的1个珠子来表示。教师将个位上的10个珠子退去，同时在十位上拨起1个珠子。边拨边解说：“个位上的10个一，可以换成十位上的1个十。这个十位上的1颗珠子，就表示1个十。”（3）初步感悟位值：引导学生观察计数器上的“10”，提问：“十位上的这1颗珠子，和个位上的1颗珠子，表示的意思一样吗？”引导学生说出：十位上的1颗珠子表示1个十，个位上的1颗珠子表示1个一，它们不一样。这是学生第一次接触“位值”思想，必须放慢节奏，让学生反复说、互相说。（4）数轴上的“10”——理解数序与大小：课件出示一把断开的直尺图（或数轴），上面有09，以及10的位置是空白的。提问：“10应该排在谁的后面？请你上来指一指。”学生指出9的后面。教师补充完整直尺。接着组织游戏：“顺着读一读（010），倒着读一读（100）。”“找邻居：10的邻居是谁？（9和？）”“比大小：10和9谁大？为什么？”引导学生得出10＞9，9＜10的结论。并追问：“比10小的数还有哪些？”（09）【设计意图：计数器是理解十进制和位值制最经典的模型。从个位满珠到十位拨珠的过程，将抽象的“满十进一”规则变得直观可视。结合数轴，将10纳入09的序列中，帮助学生构建完整的10以内数序认知结构210。】（三）规范书写，内化认知——指导精准，培养习惯1.观察字形，编顺口溜：教师出示规范的10印刷体，引导学生观察10和我们以前学的09有什么不同？（由两个数字1和0组成）。教师示范书写，并配以顺口溜：“10像油条加鸡蛋，‘1’字写左边，‘0’字写右边，一个十，一个零，合在一起就是十。”强调“1”和“0”要写得饱满、匀称，占满整个日字格（或田字格的前两格）。2.教师范写，书空练习：教师在黑板上的田字格中分步范写数字10，边写边讲解起笔、运笔、收笔的要领。学生伸出右手食指，跟着教师一起进行书空练习。3.描红仿写，评价反馈：学生在教材或练习纸上进行描红和独立书写。教师巡视指导，关注学生的坐姿和握笔姿势，及时纠正。选取几份有代表性的学生作品（优秀、良好、待改进）利用投影展示，组织学生互评，说一说“好在哪里”“哪里需要改进”，最后进行二次修改。【设计意图：书写教学是低年级数学课堂的重要环节。通过形象化的顺口溜帮助学生记忆字形，通过范写、书空、描红、仿写的梯度练习，以及即时性的评价反馈，培养学生认真、规范的书写习惯25。】（四）分层练习，巩固应用——寓练于乐，发展思维1.【基础】“想想做做”基础关：（1）数一数，写一写：出示教材“想想做做”第1题（如10个草莓、10个梨的图片），学生先独立数数，再在日字格里规范书写10。巩固10的基数含义和书写。（2）画圆圈表示数：出示题目，如“10”，让学生在下面画○表示。进一步巩固一一对应和基数概念。2.【重要】“数字迷宫”游戏（深化数序与大小）：教师在黑板上或通过课件出示一个从0到10的“数字迷宫”（部分数字缺失）。游戏规则：两人一组，一人抛骰子（骰子上的数字是010），另一人要走动棋子到相应的数字上，并说出这个数的“邻居”或者与另一个数比大小。例如，棋子走到“7”，就要说出“7比10小，7的邻居是6和8”。在游戏中巩固数序和大小比较。3.【难点与拓展】“猜一猜”游戏（感悟“十”作为单位）：教师准备两个透明的罐子，一个罐子里装着10颗散装的糖果，另一个罐子里装着1捆（10颗）扎在一起的糖果加上2颗散装的糖果。教师提问：“哪个罐子里的糖果多？为什么？”学生可能会争论。教师引导学生观察第二个罐子，并提问：“这里的一捆是多少？（1个十）再加上2个一，是多少？如果老师告诉你，第一个罐子里有10个一，也就是1个十，现在你能比较了吗？”通过这一冲突，让学生再次感受“1个十”这一计数单位带来的便利，并为后续学习1119埋下伏笔。【设计意图：练习设计层次分明，既有面向全体学生的基础性练习，又有在游戏中巩固核心知识的趣味性练习，还有面向学有余力学生的拓展性练习，旨在让学生在不同的情境中灵活运用所学知识，深化对“10”的理解25。】（五）课堂总结，回顾反思——建构网络，延伸学习1.回顾知识，梳理脉络：教师以提问方式引导学生总结：“今天我们在数字王国探险，认识了哪个新朋友？关于10，你学到了哪些本领？”引导学生从“10的含义（9添上1是10）”“10的组成（10个一是1个十）”“10的数序（在9后面，比9大）”“10的写法”等方面进行回顾。教师根据学生的回答，形成结构化的板书。2.畅谈收获，评价自我：请学生说一说“这节课你最开心的一次操作是什么？”“你觉得谁的表现最棒？”“你给自己打几颗星？”引导学生进行自我反思和同伴互评。3.布置实践性作业：课后，请小朋友们在家里找一找，看看哪些物品可以“10个一”为一份（比如10个鸡蛋装一盒，10支铅笔捆一捆），并跟爸爸妈妈说一说“几个一是1个十”。【设计意图：总结环节不仅是知识的回顾，更是学习方法和情感态度的提升。实践性作业将课堂学习延伸至家庭，让学生在实际生活中继续感悟“十进制”，体现“数学源于生活，用于生活”的理念。】五、教学板书设计（结构化呈现）板书整体分为三大板块，力求图文并茂，突出重点：（左侧：概念区）10的认识【核心概念】9添上1是1010个一是1个十（用小方块图演示：10个散落的小方块箭头1排（或1捆）10个方块）（中间：数序与大小区）【数轴/直尺图】大小比较：10>9,9<10（右侧：书写示范区）【田字格范写】1010顺口溜：10像油条加鸡蛋六、【重要】教学评价设计：关注过程，多元激励本课采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，重点关注学生在课堂活动中的参与度、思维活跃度以及核心概念的达成度。（一）过程性评价1.语言激励：对积极发言、敢于质疑、有独特想法的学生，教师及时给予“你的想法真有创意！”“你听讲最认真，小眼睛一直看着老师！”等具体化的表扬。2.操作评价：在小组合作摆小方块、拨计数器环节，教师深入小组，观察学生的操作是否正确，是否能与他人合作，并给予指导性评价。例如，“这一组的小朋友不仅摆得快，还能说清楚为什么这样摆，真了不起！”3.课堂观察量表（教师用）：教师可预设一个简易的观察要点，如“能否理解9添上1是10”“能否操作出10个一和1个十的关系”“能否正确书写10”，在教学中对部分学生进行重点观察，了解其学习达成度。（二）结果性评价1.书面练习反馈：通过“想想做做”等课堂练习的完成情况，检测学生对10的基数含义、数序、大小比较及书写的掌握情况。对书写不规范、大小比较出错的学生进行个别辅导。2.游戏表现评价：在“数字迷宫”“猜一猜”等游戏中，通过学生的反应速度和回答正确率，评估其对10的熟悉程度和灵活运用能力。七、教学资源与环境准备1.【教师准备】多媒体课件（包含故事情境、主题图、直尺图、计数器动画、书写示范视频等）；磁性小方块贴片（散装和成排/成捆的）、大号计数器；数字10的卡片；奖励用的小星星或贴纸。2.【学生准备】每人一套小方块（或小棒，至少10个）；每人一个学具计数器（或纸质计数器）；铅笔、橡皮、练习纸；水彩笔（画圆圈用）。八、【高频考点与易错点】教学反思与预设（一）预设与应对策略1.难点突破的反复性：理解“10个一是1个十”是本