《小学语文语言文学阅读与新篇章课｜了解理念 树立意识》

1小学语文语言文学阅读的核心内涵阐释演讲人小学语文语言文学阅读的核心内涵阐释01小学语文语言文学阅读教学需要树立的五大核心意识02更新小学语文语言文学阅读教学理念的现实必要性03新理念落地的日常教学实践路径04目录《小学语文语言文学阅读与新篇章课｜了解理念树立意识》我从事小学语文教研工作已有12年，跑过全省近百所不同层次的中小学听课调研，见过很多对语言文学阅读教学的认知偏差：有的老师把它等同于课外阅读拓展，有的把它拆解为应试答题训练，真正能把握其核心价值、落实育人目标的课堂并不多。在2022版义务教育语文课标将“文学阅读与创意表达”列为核心学习任务群的背景下，重新梳理小学语文语言文学阅读的教学理念，帮助一线老师树立符合要求的教学意识，已经成为推进语文教学转型的核心议题。本文我将结合自身调研与实践经验，从内涵阐释、现实必要性、核心意识、实践路径四个层面展开探讨，最终明确小学语文语言文学阅读教学的核心方向。01小学语文语言文学阅读的核心内涵阐释小学语文语言文学阅读的核心内涵阐释要更新教学理念，首先要明确我们讨论的核心对象是什么，澄清普遍存在的认知偏差。1常见认知误区的澄清从我多年的听课经历来看，当前一线对小学语文语言文学阅读的误解主要有三种：第一种是把它等同于课外休闲阅读，认为就是课堂之外让孩子自己读故事，不需要专门教学；第二种是把它等同于应试阅读训练，把所有文学作品都拆解为词语解释、中心思想、赏析题等考点，完全消解了文学性；第三种是把它等同于思想品德教育，脱离语言文字空泛讲主题，把语文课上成了思想品德课。去年我在一所郊区完小听三年级《秋天的雨》公开课，整节课40分钟里，老师花了32分钟让学生完成比喻句填空、词语听写和课后题练习，没有一次完整的全文朗读，下课后我随机问三个孩子“你觉得秋天的雨美吗”，孩子都摇头说不知道，我们只填了空，这个案例很典型地反映了当前认知偏差带来的问题。2语言文学阅读的核心定位小学语文阶段的语言文学阅读，指的是依托适合儿童阅读的经典文学作品，以品味语言、感知审美、涵养精神为核心目标的阅读活动，是落实语文核心素养中“审美创造”“文化自信”的核心载体。它的核心是“以文育人”，通过语言文字的品味，让孩子获得审美体验，滋养精神品格，为终身发展打底色。3与其他阅读类型的边界区分语言文学阅读和实用性阅读、信息类阅读有明确的区别：信息类阅读以提取信息、解决问题为核心目标，而语言文学阅读以审美体验、精神滋养为核心目标；它也不等于成人层面的文学研究，不需要做复杂的文本考据、主题深挖，一切都要符合儿童的认知水平，以孩子的真实感受为核心。02更新小学语文语言文学阅读教学理念的现实必要性更新小学语文语言文学阅读教学理念的现实必要性明确了核心内涵之后，我们需要进一步追问：为什么今天要专门提出重新梳理理念、树立新意识？这不是无的放矢，而是基于课标要求、教学实际和儿童成长的必然选择，我结合多年调研数据展开分析。1落实核心素养导向教学转型的必然要求2022版义务教育语文课标明确将语文核心素养分为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个层面，“文学阅读与创意表达”作为贯穿三个学段的核心学习任务群，明确要求“引导学生在阅读中感受文学之美，表达自己的体验与思考”。去年我参与区域内一线教师教学理念调研，回收的126份有效问卷中，只有31%的老师能准确说出文学阅读任务群的核心要求，超过60%的老师还是沿用十年前的教学思路，理念更新已经迫在眉睫。2破解当前教学现存问题的现实需求正如我之前提到的，当前小学语文语言文学阅读教学存在三类突出问题：2破解当前教学现存问题的现实需求2.1功利化取向：文学阅读的应试化改造很多老师受应试压力影响，把所有文学作品都改造成了答题训练，用答题模板代替个人感悟。我去年听一所城区名校的六年级《背影》公开课，老师上课第一件事就是板书“动词赏析答题模板：运用了××动词，写出了××内容，表现了××情感”，然后让学生套着模板分析父亲买橘子的“爬”“攀”“缩”三个动词，学生说的全是标准答案，下课后我问一个学生“你读这段的时候，有没有想起自己爸爸为你做过的事”，那个学生摇摇头说“我没想过，套模板答对就行”，这个场景让我印象特别深刻，应试化改造已经完全消解了文学作品的温度。2破解当前教学现存问题的现实需求2.2空心化取向：主题感悟脱离语言文字还有一类老师走向了另一个极端，不碰语言文字，空泛讲主题。比如教文言文《司马光》，整节课花20分钟讲“我们要学习司马光的聪明机智、乐于助人”，却没有带着孩子读一遍课文，感受文言的节奏和简洁，完全脱离了语文教学的根本。2破解当前教学现存问题的现实需求2.3碎片化取向：完整文本的知识点切割很多老师习惯把一篇完整的文学作品拆成生字、词语、句子、段落、中心思想等一个个知识点，讲完知识点就完成了教学，学生从来没有获得过完整的审美体验。一篇意境优美的《荷花》，拆成十几个知识点之后，只剩下零散的考点，完全没有了一池荷花的美感。3满足儿童精神成长内在需求的核心路径小学语文面对的是6-12岁的儿童，这是一个人审美趣味、人格养成的关键期，优秀的文学作品能给孩子留下一辈子的精神底色。我2015年带过一名实习老师，她在三年级带孩子整本书阅读《夏洛的网》，每天抽10分钟读，整整读了一个月，毕业的时候有个父母离异的孩子给她写信说“我觉得我就是威尔伯，夏洛就是你，我第一次知道什么是真正的朋友”，那个孩子现在已经上高中了，去年回来还说起这件事，说这本书影响了她整个成长过程。这就是语言文学阅读的力量，它不是为了考高分，而是为了给孩子的精神打底色，这是任何其他教学都代替不了的。03小学语文语言文学阅读教学需要树立的五大核心意识小学语文语言文学阅读教学需要树立的五大核心意识理念最终要转化为教学行为层面的意识，结合课标要求和实践经验，我认为一线老师必须树立五大核心意识。1文本整体感知意识文学审美本身就是一个从整体到局部再回到整体的过程，完整的体验是审美的基础。1文本整体感知意识1.1反对碎片化切割，保障完整阅读体验要给学生完整读完全文的时间，不要刚上课就拆成段落讲解，让学生先获得完整的印象，再做局部品味。比如教《荷花》，首先要让学生完整读一遍课文，说说你仿佛看到了一池什么样的荷花，先有整体的美感，再去品具体的句子。1文本整体感知意识1.2整体感知要贴合儿童认知不要一开始就让学生说中心思想、主要内容这种标准化结论，要允许孩子说自己最直观的感受，比如“我读了之后很开心”“我觉得这个故事很感动”，这才是符合儿童认知的整体感知。2语言本位意识语文教学的根永远是语言文字，所有的感悟都要从语言里来，不能脱离语言空谈感受。2语言本位意识2.1所有审美感悟都要扎根语言文字任何情感、主题都要从具体的词语、句子里品出来，不是老师灌给学生的。比如教《富饶的西沙群岛》里的“一半是水，一半是鱼”，要让学生多读几遍，问问学生为什么不说“西沙群岛的鱼很多”，用这种说法你感受到了什么，学生自己就能品出夸张写法带来的画面感，这比直接告诉学生“这句话写出了鱼很多”要有效得多。2语言本位意识2.2关注汉语言的独特审美特质汉语言是形义结合的，很多文字本身就有美感，比如《望庐山瀑布》里的“挂”字，我们可以引导学生想想“挂”是什么样的，为什么诗人不说瀑布“流”在山上，而要说“挂”在山上，学生就能体会到瀑布从山顶垂下的静态美感，感受到诗人看到瀑布时的惊奇。2语言本位意识2.3警惕脱离语言的空泛感悟我反复强调，不要脱离语言空谈主题，不要把语文课上成思想品德课，所有的育人目标都要通过语言品味实现。3儿童主体意识语言文学阅读是非常个人化的体验，我们要尊重孩子的主体地位，不能用成人的标准代替孩子的感受。3儿童主体意识3.1尊重儿童的个性化阅读感受文学阅读没有绝对的标准答案，要允许孩子有不同的想法。比如读《龟兔赛跑》，有的孩子说“乌龟赢了其实是运气好，如果兔子不睡觉它肯定赢不了”，不要直接否定孩子，要顺着引导：你说的有道理，那你觉得乌龟有没有值得我们学习的地方？保护孩子的独立思考，比灌输标准答案更重要。3儿童主体意识3.2以儿童认知经验替代成人化解读很多成人喜欢给文学作品做深度解读，不符合孩子的认知水平。比如教《卖火柴的小女孩》，不要一开始就给孩子说“这批判了资本主义社会的黑暗”，先让孩子体会小女孩又冷又饿，想要温暖想要爱的心情，符合孩子的认知层次，再慢慢引导，不能拔苗助长。3儿童主体意识3.3设计符合儿童年龄特点的阅读活动低年级可以用角色扮演、画故事、讲故事等活动，中年级可以做读书卡片、分享读后感，高年级可以开读书讨论会，不要全都是做题、背知识点，符合孩子的年龄特点才能激发阅读兴趣。4审美育人意识语言文学阅读的核心价值就是审美育人，我们要把美的种子种在孩子心里。4审美育人意识4.1充分挖掘不同文本的审美特质诗歌有音韵美，散文有意境美，童话有想象美，小说有人性美，不同的文本有不同的美，我们要针对性引导，比如读《村居》，就要带着孩子多读，感受韵脚的节奏，体会春天草长莺飞的意境美。4审美育人意识4.2以审美浸润替代生硬的道德说教比如教《狼牙山五壮士》，不要上来就说“他们是英雄，我们要爱国”，要引导学生读五壮士跳崖前的动作、语言，体会他们视死如归的勇气，让孩子自然生出敬意，比生硬的说教有效得多。4审美育人意识4.3关注学生的个性化审美生成不同的孩子读同一篇作品会有不同的感受，我们要允许孩子有自己的审美体验，不要把统一的结论灌给孩子。5单篇带整本的延伸意识单篇课文的容量有限，我们要以单篇带动整本书阅读，拓展孩子的阅读视野。5单篇带整本的延伸意识5.1以单篇教学撬动整本书阅读学了《草船借箭》，就推荐孩子读《三国演义》的相关章节；学了《卖火柴的小女孩》，就推荐孩子读《安徒生童话》，把单篇教学变成整本书阅读的入口，而不是终点。5单篇带整本的延伸意识5.2匹配学段特点选择延伸材料低年级推荐绘本、短篇童话，中年级推荐中篇儿童文学，高年级推荐长篇经典作品，符合课标对不同学段的要求，不要超出孩子的阅读能力。04新理念落地的日常教学实践路径新理念落地的日常教学实践路径明确了核心意识之后，很多一线老师会问，具体怎么把这些理念落实到日常教学中？结合我多年指导一线教学的经验，可从三个环节推进。4.1课前：教师先行文本细读，找准儿童阅读切入点老师自己先要沉下心读透文本，不要只看教参的结论，要自己先获得真实的阅读体验，再站在孩子的角度找切入点。我自己备《祖父的园子》的时候，先读了三遍，读出萧红童年在园子里的自由快乐，就把切入点放在“一切都是自由的”这句话，让学生品，而不是按照教参只讲祖父对萧红的爱，课堂效果好了很多。2课中：设计层级化阅读活动，循序渐进推进体验阅读活动要从浅到深，第一层是初读读准读顺，获得整体感受；第二层是再读局部品味，品语言的妙处；第三层是回读整体感悟，分享自己的体验，层层递进，符合阅读的规律，不要一开始就讲深难的考点。3课后：搭建多元交流平台，巩固深化阅读成果课后不要只布置抄写词语、做练习的作业，可以布置读书分享会、写读书日记、做读书海报等活动，让孩子把自己的阅读感受表达出来，深化阅读体验。总结综上，我们从核心内涵阐释、现实必要性分析、核心意识梳理、实践路径总结四个层面