教育心理学（第4版）课件 第十三章 有效教学

第十三章有效教学第一节有效教学与教学设计卡罗尔的学校学习模型（Carroll，1963）一、有效教学的因素模型（一）卡罗尔的学校学习模型这个公式表明，学习程度与所花时间与所需时间之比相关。所花时间越是大于所需时间，学习程度就越高。学习所需时间取决于能力倾向和理解教学的能力，而学习所花时间则依赖毅力、机会和教学质量。学习程度=f（所花时间/所需时间）卡罗尔提出公式：有效教学的QAIT模型（斯莱文，2004）（二）斯莱文的有效教学的QAIT模型Q代表教学质量A代表教学适当性I代表诱因T代表时间二、教学设计的过程（一）设置教学目标在教学中，设置教学目标对学生的学、课堂行为以及教学评价具有重要作用。是指预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学目标instructionalobjective（二）学生分析（三）任务分析学生分析中最重要的工作是分析学生的起始状态，包括学生的态度、起始能力、背景知识和技能等。任务分析是指将目标化成各级任务，再将各级任务逐级划分成各种技能和子技能的过程。在设置教学目标、分析学生和学习任务之后，应当开始着手编制测评工具，随后可以根据情况对测评内容做适当的调整。（四）编制测评工具（五）选择教学模式在教学中，由于教学目标、学习任务特点以及所持学习和教学理论取向的不同，教师将会以不同方式来组织教学事项的程序结构，并采取相应的教学方法、媒体以及环境来实现这一程序，这一系列的过程是在一定的教学模式的基础上进行的。（六）设计教学活动形式教学活动（instructionalactivities）就是课堂中将教学目标转化成课堂中行为的活动。一般来说，基本的课堂教学活动形式有课堂演讲、课堂问答、课堂自习、小组讨论、实验、阅读、写作、模拟和游戏等。（七）选择教学媒体教学媒体（instructionalmedia)是教学信息的载体。一般来说，学校中的教学媒体包括非投影视觉辅助（黑板、实物、模型、图形、表格、图片以及提纲等）、投影视觉辅助（投影仪和幻灯机等）、听觉辅助（录音机等）、视听辅助（电影、电视、视频及远距离传播系统等）以及综合操作媒体（多媒体计算机、多媒体网络等）。各种媒体都有其独特的特点和作用。第二节教学目标一、教学目标的分类（一）设置教学目标布卢姆（Bloom,1956)等人对目标界定和分类做了系统研究，提出了教学目标分类法，认为教学目标可以分为这样三种类型：认知领域的目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标。布卢姆认为，认知领域的目标包括知道、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。认知领域的目标（改编自鲍里奇，2002）认知领域的目标（改编自鲍里奇，2002）（二）情感领域的目标布卢姆等人根据价值观内化的程度将情感领域的教学目标分为5个水平。情感目标的水平（改编自鲍里奇，2002）情感目标的水平（改编自鲍里奇，2002）（三）动作技能领域的目标动作技能领域的目标是指教师预期在教学后，学生在动作技能方面所应达到的目标。动作技能目标的水平动作技能目标的水平二、教学目标的标表述（一）梅杰的行为目标表述法梅杰（Mager,1975)开发了一个非常有影响的表述教学目标的方法。在梅杰看来，一个好的目标具有3个部分：第一，它描述了预期的学生行为，即学生必须做什么；第二，它列出了行为发生的条件，即这种行为如何被识别和测验；第三，它给出了在测验中可接受的一个标准。行为目标表述法（Woolfolk，2004）（二）格兰伦德的认知目标表述法格兰伦德（Gronlund,1999;Gronlund&Brookhart,2009)认为，教师应当最先以一般的术语（如理解、鉴赏等）表述一个教学目标，然后列举一些样例行为加以进一步明确。这些样例行为能为学生提供是否达到目标的依据。认知目标表述法（Gronlund & Brookhart，2009）教学目标的写作方法（Woolfolk，1990）三、教学目标观的发展与批评（一）教学目标观的发展新时代中国特色社会主义教育的课程目标体系中，义务教育课程规定了课程目标的基本要求，强调要全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全与健康教育等重大主题教育有机融入课程，聚焦中国学生发展核心素养，培养学生适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，引导学生明确人生发展方向，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。（二）对教学目标的批评在某些课题中表述教学目标很困难教学目标易使教学关注琐碎因素第三节教学模式教学模式概览一、教师中心取向的教学模式（一）直接教学是一种以学习成绩为中心、在教师指导下使用结构化的有序材料的课堂教学模式。直接教学directinstruction（二）接受学习模式是奥苏贝尔所倡导的，在他提出的认知结构同化理论的基础上提出来的教学模式，也是我们通常所提的讲授式教学模式。接受学习receptionlearning先行组织者先行组织者即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。先行组织者有两种类型：陈述性的提供一个抽象的观念，为新的学习提供最适当的类属者，与新的学习产生一种上位关系比较性的用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧知识之间的可辨别性接受学习的教学过程教学过程二、学生中心取向的教学模式（一）发现学习教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习，新信息的学习主要是学生自身努力的结果。发现学习discoverylearning先行组织者有两种类型：教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。教师要配合学生的经验，适当组织教材。教师要根据学生心理发展水平，适当安排教材的难度与逻辑顺序。教师要确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。教学过程创设问题情境，使学生在这种情境中发现其中的矛盾，提出问题。促使学生利用教室所提供的某些材料，针对所提出的问题，提出解答的假设。从理论上或实践上检验自己的假设。根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论。（二）探究性学习是指让学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种教学方式。探究性学习inquirylearning重在训练学生通过收集资料来建立理论的科学思维能力，并教给学生一些学术研究的技巧，教会学生调查和解释异常现象。探究训练模式inquirytrainingmodel面对问题情境提出假设，收集资料形成解释，得出结论分析探究过程从学生的课堂活动来看，探究训练模式包括4个基本环节（三）个别化学习是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式。个别化学习individuallearning个别化学习包括这样几个环节：诊断每个学生的初始学业水平或学习不足；在教师与学生或机器与学生之间构成一一对应的关系；引入有序的和结构化的教学材料，随之进行操练和练习；容许学生以自己的速度学习。程序教学基于信息技术的教学程序教学是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学模式。计算机辅助教学是指计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学。有时人们也把它称为以计算机为基础的教育。掌握学习掌握学习基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。独立学习独立学习是指在教师的指导下利用校内外的资源，学习某一个主题。适应性教学适应性教学有时也称适应性教育，是从个别规定性教学发展出来的。个别辅导同伴辅导，是指一个学生教另一个学生；成人辅导，是指成人一对一地对儿童进行个别辅导，它从根本解决了教学的适当水平的问题。三、学习共同体取向的教学模式是指一个由学生及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而，在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。学习共同体learning community是指2~6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助方式进行学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人学习的水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。合作学习cooperativelearning（一）合作学习积极地相互依赖面对面地促进性相互作用个人责任社会技能小组自加工合作学习的基本要素学生小组—成就分组小组—游戏—锦标赛拼图式合作集体学习合作学习的方法是指一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题而获取知识的教学模式。基于问题学习problem-basedlearning，PBL（二）基于问题学习PBL的过程包括创设情境、设计问题、研究问题、成果展示、评价与反思等环节。谢幼如，李草茵，吴冰．（2025）．生成式人工智能何以赋能中小学项目化学习．现代远程教育研究，37（5），97-104，112.陈薇，赵学武．（2025）．高质量小学数学课堂教学的关键指标．课程·教材·教法，45（