《小学四年级信息科技导学案：魅力河北-数字地图设计与制作》

《小学四年级信息科技导学案：魅力河北——数字地图设计与制作》

  一、导学案总纲

  （一）学科核心素养定位与衔接

本导学案严格遵循《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》核心理念，定位于小学四年级信息科技课程。本设计旨在通过“魅力河北”这一综合性项目，实现“数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能”六条逻辑主线的初步融合。针对四年级学生的认知特点，聚焦“数字化学习与创新”及“信息社会责任”两大核心素养的培养。具体而言，引导学生经历从现实世界地理文化感知到数字信息抽象，再到数字作品创作的全过程，体验利用数字工具（WPS演示等）进行信息整合、表达与简单创作的基本方法，初步建立利用信息技术宣传家乡、传递正能量的责任意识，为后续学习数据可视化、简单算法奠定实践基础。

  （二）学情深度分析与对策

本阶段学生普遍具备以下特征：认知上，处于具体运算向形式运算过渡初期，能理解具体事物间的逻辑关系，但对抽象概念需借助具象载体；技能上，多数已掌握计算机基本操作、键盘鼠标使用，并具备使用画图软件或WPS文字进行简单图文编辑的初步经验，但操作熟练度、规范性差异显著；知识上，对河北省的地理概貌、文化遗产有来自语文、道德与法治、科学等课程的零散认知，但缺乏系统性整合与数字化表达的体验；心理上，好奇心强，乐于动手和展示，但持久专注力有限，合作中易出现分工不均或冲突。基于此，本设计采取以下策略：第一，以“为来河北旅游的亲朋制作一份数字导览图”这一高度真实且富有情感驱动的任务统领全局；第二，提供“半成品”数字资源包（包含分类图片、简要文字、基础版式框架），降低技术门槛，聚焦创意与整合；第三，采用“阶梯式任务链”与“角色化小组协作”模式，明确每一步操作目标与小组成员角色（如资料筛选员、版面设计师、讲解员），保障全员参与与有序推进。

  （三）跨学科知识图谱构建

本项目天然具备跨学科属性，是本导学案设计的精髓所在。核心知识融合点包括：1.与《道德与法治》（四年级）中“感受家乡文化”单元深度融合，将情感认同转化为数字化创作行动；2.与《语文》的说明文写作、资料搜集整理能力结合，要求学生对文本信息进行提炼、概括；3.与《科学》中的地理方位认知、自然景观知识相联系，在布局中隐含空间逻辑；4.与《美术》的构图、色彩搭配、审美原则相通，提升作品的视觉传达效果。本设计通过项目任务书，引导学生有意识地调用各学科知识，形成以信息科技为整合工具与表达手段的跨学科问题解决能力。

  （四）学习目标体系（三维整合表述）

1.知识与技能：

1.2.能说出河北省至少三个代表性地域文化符号（如西柏坡、长城、大运河、杂技、剪纸等）及其数字表现形式（图片、简短文字介绍）。

2.3.能独立或在同伴协助下，使用WPS演示软件中的插入图片、文本框、形状、艺术字等基础功能，并对其进行格式调整（大小、位置、环绕方式）。

3.4.能理解“幻灯片”作为数字页面与“演示文稿”作为数字作品集的概念，会进行新建、保存、幻灯片等基本文件管理操作。

4.5.初步体验根据表达主题，对图文信息进行筛选、分类与简单版式布局的流程。

6.过程与方法：

1.7.经历“明确任务→规划构思→搜集筛选素材→数字化制作→评价修改→展示讲解”的完整项目学习过程。

2.8.在小组协作中，学习使用“任务分工表”进行角色认领与进度管理，通过讨论、协商解决制作过程中遇到的技术与内容问题。

3.9.学会运用“数字作品评价量规”对自评、他评作品，并依据反馈进行针对性修改，初步形成迭代优化的意识。

10.情感态度与价值观：

1.11.在创作“魅力河北”数字地图的过程中，深化对家乡河北历史、文化、景观的认同感与自豪感。

2.12.体验利用信息科技手段创造性表达观点、传播文化的乐趣与成就感，激发进一步学习信息技术的兴趣。

3.13.初步树立在信息作品中尊重版权、注明来源的意识，养成规范保存数字作品的习惯。

4.14.在小组合作中培养倾听、分享、互助的团队精神。

  （五）学习重难点及突破策略

1.学习重点：综合运用WPS演示的图文插入与编辑功能，完成一份主题明确、布局合理的“魅力河北”数字地图演示文稿。

2.突破策略：采用“范例引路-分步模仿-自主创作”相结合的方式。教师提供“魅力石家庄”范例作品，并分解关键操作步骤制作成30-60秒的“微视频锦囊”，学生可随时扫码观看；课堂主干时间用于学生实践，教师巡回进行“一对一”或“一对组”精准指导。

3.学习难点：根据主题和内容，对页面元素进行有逻辑、有美感的整体版面布局。

4.突破策略：设计“版面规划纸”工具，要求学生在动手操作前，先在纸上用方框、圆圈等符号草图化规划每页幻灯片的内容分区；引入“视觉中心”、“对齐”、“留白”等简易设计原则，通过对比优秀与欠佳布局案例，引导学生直观感受；鼓励小组内先对规划图进行评议修改，再上机制作。

  （六）教学资源与环境设计

1.数字化资源包：

1.2.“魅力河北素材库”：包含“红色足迹”、“历史古迹”、“自然风光”、“非遗文化”、“现代成就”五个子文件夹，每个文件夹内包含5-8张精选高清图片及对应的100字以内简介文本（.txt格式）。所有素材均标注来源，符合版权使用规范。

2.3.“技术微视频锦囊”：涵盖“图片的插入与裁剪”、“文本框的美化”、“对齐工具的使用”、“设置超链接目录页”等6个核心操作点。

3.4.“作品规划与评价工具”：“我的版面规划纸”（打印稿）、“小组任务分工表”、“数字地图评价量规”（儿童友好版）。

5.硬件与软件环境：

1.6.计算机网络教室，确保每生一机，教师机配备多媒体控制系统及投影设备。

2.7.预装Windows或统信UOS操作系统，并统一安装WPSOffice教育版（或类似国产办公软件）。

3.8.配备课堂互动管理系统，便于教师屏幕广播、下发资源、收集作品。

9.人文环境创设：

1.10.教室墙壁布置河北省地图及各地文化特色图片展板，营造沉浸式学习情境。

2.11.设立“创意角”，展示往届学生优秀数字作品，激发创作灵感。

  二、学习过程详细设计（共计3课时，每课时40分钟）

  第一课时：感知魅力·规划蓝图

  （一）真实情境导入，激发内驱力（预计时间：8分钟）

教师活动：播放一段由河北风光、文化、城市面貌混剪而成的60秒无解说短片，背景音乐采用河北民歌《小放牛》改编的轻音乐。短片结束时，定格在一幅融合了河北多地标志性元素的创意海报上。

学生活动：观看短片，自由发言说说看到了哪些自己熟悉或感兴趣的河北元素，感受短片的感染力。

教师活动：提出核心驱动任务——“同学们，假如你最要好的外地朋友即将来河北游玩，但他（她）对河北的了解只限于课本上的零星介绍。你能否运用我们正在学习的信息科技，为他（她）制作一份既生动又实用、能展现河北独特魅力的‘数字地图’作为旅行指南呢？这份地图不是纸质的地图，而是可以在电脑、平板上观看，有图、有文、甚至可以点击跳转的电子作品。”展示两份往届学生作品（一份布局清晰、主题突出；一份信息堆砌、略显杂乱），引导学生快速对比，直观感知什么是好的“数字地图”。

学生活动：聆听任务，观察范例，明确学习项目的最终产出形态及其现实意义，产生尝试创作的愿望。

  （二）知识梳理与素材初探（预计时间：12分钟）

教师活动：提出问题引导思考：“要制作‘魅力河北’数字地图，我们首先需要思考，河北的‘魅力’可以体现在哪些方面？”利用互动白板，以“河北魅力”为中心词，引导学生集体头脑风暴，教师同步进行思维导图式板书（预设分支：革命精神、悠久历史、壮丽山河、璀璨文化、今日发展）。随后，简要介绍教师提供的“素材库”结构，说明其分类与刚才的讨论相对应。

学生活动：参与头脑风暴，回忆已有知识，说出自己知道的河北特色。在教师引导下，认识素材库的组成，了解其作为“原材料”的意义。

教师活动：演示如何从教师机共享文件夹或课堂平台获取“素材库”资源包，并示范如何快速浏览图片和阅读简介文本。布置首个探索性任务：每位学生有5分钟时间，快速浏览素材库，至少从三个不同类别中，各找出一个自己最想推荐给朋友的“亮点”，并简单记录下理由。

学生活动：自主操作，浏览素材库，进行初步筛选和记录。此过程既是熟悉素材，也是个人兴趣与主题聚焦的过程。

  （三）小组构建与规划先行（预计时间：20分钟）

教师活动：宣布小组协作学习规则。4人一组，尽量做到异质分组（操作能力、表达能力、创意能力等均衡）。下发“小组任务分工表”和“我的版面规划纸”。讲解分工角色：组长（负责协调、进度管理）、资料员（负责素材的最终筛选与内容把关）、设计师（主导版面布局与美化）、技术员（负责解决操作难题、确保技术实现）。强调角色可协作、可轮换。

学生活动：组成学习小组，推选组长，初步认领角色（可在后续调整）。

教师活动：重点指导“规划”环节。讲解“我的版面规划纸”的使用：每份数字地图建议由4-6张幻灯片组成，包括封面、目录页、3-4个内容页、封底。首先，小组要共同商定作品的大主题（如“红色河北之旅”、“山河河北漫游”、“古今河北对话”等），然后为每页幻灯片确定小标题。接着，最关键的一步：在“规划纸”上，用铅笔画出每页幻灯片的草图。用方框表示图片放置的位置和大致大小，用横线表示文字区域，用箭头表示可能的超链接关系（目录页到内容页）。展示几张优秀的规划草图与最终作品的对应关系图。

学生活动：小组开展热烈讨论，确定主题和每页内容。各成员根据分工协作完成“版面规划纸”的草图绘制。资料员开始从素材库中精选具体图片和文字；设计师主导草图布局；技术员思考可能用到的技术；组长协调进程并记录讨论要点。教师巡回指导，重点关注小组讨论的深度与规划的逻辑性、可行性，及时介入引导解决分歧。

  （本课时结束前，要求各小组提交完成的“版面规划纸”，作为过程性评价依据之一。）

  第二课时：技术实践·匠心制作

  （一）技术聚焦与分项突破（预计时间：15分钟）

教师活动：根据课前对“规划纸”的快速浏览，总结出学生们在技术实现上可能普遍遇到的三个“拦路虎”：1.如何让图片和文字摆放整齐美观？2.如何让标题或重点文字更醒目？3.如何让封面更有吸引力？针对这三个点，不进行全程软件功能灌输，而是采取“问题驱动式”微教学。

首先，广播屏幕，展示两页内容相同但排版迥异的幻灯片（一页杂乱无章，一页对齐工整、留有呼吸感）。提问：“哪一页看起来更舒服？为什么？”引导学生发现“对齐”、“分组”、“留白”等视觉原则。随即，演示WPS演示中“对齐工具”（左对齐、顶端对齐等）和“参考线”的妙用，时间控制在3分钟内。

其次，针对文字美化，展示艺术字、文本框填充、边框等效果，但强调“适度”原则，避免花哨。演示修改字体、字号、颜色的基本操作。

最后，展示几种简洁大气的封面设计样式，提示可以组合使用形状、艺术字和大图背景。

在演示过程中，提示学生“技术微视频锦囊”已发布到学习平台，遇到任何操作步骤遗忘，可随时自主扫码观看。

学生活动：观看教师演示，联系自己的规划图，思考技术应用点。记录关键操作步骤或记住微视频获取方式。

  （二）协作创作与个性化实施（预计时间：25分钟）

教师活动：宣布进入核心制作阶段。提醒学生制作流程：1.在WPS演示中新建空白演示文稿并立即保存，规范命名（如：第X组_魅力河北之XX主题）；2.根据规划图，从封面或目录页开始制作；3.小组成员依据分工，可同时操作不同幻灯片，但需保持风格统一（如字体、主色调）；4.鼓励在完成基础要求后，进行个性化美化（如添加简单的形状装饰、调整图片透明度等）。教师角色转变为“高级顾问”和“资源协调者”，进行全场巡视。巡视策略：一是“技术门诊”，快速解决学生操作中的“卡点”；二是“设计咨询”，对布局混乱的作品，引导学生回顾规划图或设计原则进行优化；三是“内容顾问”，对素材使用不当（如图文不符）或文字直接未加提炼的情况，提出修改建议。同时，密切关注各小组协作状态，及时调解矛盾，鼓励每个成员贡献价值。

学生活动：小组进入高度专注的创作实践。按照规划与分工，开始上机制作。技术员可能率先操作，其他成员可从旁建议或准备后续页面的素材。过程中，成员间频繁交流：“这张图放这里合适吗？”“这个颜色搭配怎么样？”“标题用哪种艺术字更好？”遇到技术问题，首先组内互助解决，其次求助于“微视频锦囊”，最后举手请教老师。学生沉浸在将蓝图变为数字现实的创造过程中。

  （本课时结束前，要求学生保存作品至指定位置，并简单记录本组遇到的最大挑战及解决方法，作为过程反思。）

  第三课时：凝练展示·评价升华

  （一）作品精修与内容凝练（预计时间：15分钟）

教师活动：简短回顾前两课时历程，展示几组在巡视中发现的共性优点（如布局巧妙、配色和谐）和待改进点（如文字过多、图片模糊）。引入“数字地图评价量规”（儿童友好版），带领学生一起解读量规的四个维度：主题内容（是否突出河北魅力、信息准确）、技术应用（操作熟练、版面整洁）、设计创意（布局合理、美观有创意）、合作交流（分工明确、协作有效）。每个维度下分“优秀”、“良好”、“加油”三个等级，用具体、形象的语言描述（如“版面整洁”的“优秀”标准是“图文排列像列队的士兵一样整齐有序”）。

布置本课时第一阶段任务：各小组依据评价量规，用10分钟时间对作品进行最后精修。重点检查：1.有无错别字或错误信息；2.图文搭配是否恰当；3.整体风格是否统一；4.是否完成了所有规划页面。

学生活动：小组对照评价量规，进行严格的组内自评与互评。针对发现的问题，分工进行修改完善。这是一个重要的反思与优化环节。

  （二）成果展示与交流互评（预计时间：20分钟）

教师活动：组织“河北魅力数字地图发布会”。每组有3分钟展示时间：1分钟由“讲解员”结合演示文稿进行生动讲解（讲述他们选择的内容、设计的思路、遇到的趣事）；2分钟作品自动播放或由技术员简单操作展示。其他小组作为“评审团”和“观众”，认真聆听观看。

学生活动：各组依次上台展示。讲解员努力清晰、有感情地介绍作品。台下学生认真观看，并根据评价量规，在心里或简单记录为他组作品打分、寻找亮点。

教师活动：每组展示后，组织简短的互动点评。引导“评审团”从“一个最值得学习的地方”和“一个小建议”两个方面进行反馈（遵循“三明治”评价法：优点-建议-鼓励）。教师适时进行追问或提炼，将学生点评中涉及的技能点、设计原则、内容价值予以强调和升华。例如，当有学生提到某组超链接用得好时，教师可点明“这实现了非线性浏览，是数字作品的交互优势”。

  （三）总结反思与拓展延伸（预计时间：5分钟）

教师活动：对整体学习过程进行总结。肯定所有小组的付出与创意，特别表扬在合作、坚持、解决问题方面表现突出的个人和小组。引导学生回顾从规划到制作再到展示的全过程，强调信息科技作为“工具”是如何为表达思想、传播文化服务的。将优秀的数字地图作品（经学生同意后）发布到班级学习空间或学校网站，鼓励学生分享给家人朋友，实现作品的真实价值。

布置开放式拓展任务（选做）：1.思考：如果让你为这份数字地图增加“声音”（背景音乐、解说），你会怎么做？需要什么技术？2.探索：尝试使用WPS演示中的“动画”功能，为你地图中的某个景点添加简单的出现效果，让它更生动。

学生活动：聆听总结，感受收获的喜悦与成就感。思考拓展任务，激发课后继续探索的兴趣。在教师指导下，规范整理自己的学习资料和作品。

  三、学习评价体系设计

  本导学案采用“过程性评价为主、终结性评价为辅，多维主体共同参与”的评价体系。

  （一）过程性评价（占比70%）

1.规划阶段评价（20%）：

1.2.依据：“我的版面规划纸”的完整性、逻辑性与创意性。“小组任务分工表”的角色认领与初期协作记录。

2.3.方式：教师观察、小组内互评、规划纸提交质量。

4.制作过程评价（30%）：

1.5.依据：课堂实践参与度（操作专注度、探索精神）；小组协作有效性（沟通、互助、矛盾解决）；技术问题解决策略（求助顺序、利用资源能力）；过程反思记录。

2.6.方式：教师巡回观察记录、学习平台操作日志（如有）、小组协作观察表（由组长或轮值记录员填写）。

7.修改与准备评价（20%）：

1.8.依据：对照评价量规进行自评与组内互评的认真程度；根据反馈进行修改的主动性与效果。

2.9.方式：作品修改前后对比、教师指导时的互动反馈。

  （二）终结性评价（占比30%）

1.依据：最终提交的“魅力河北数字地图”作品质量。严格按照“数字地图评价量规”的四个维度进行评定。

2.方式：结合展示环节的师生共同评价、课后教师对作品的审阅进行综合打分。

  （三）评价主体

1.学生自评：引导学生对照量规反思自己的贡献与成长。

2.小组互评：促进组内相互学习与监督。

3.教师评价：从专业视角进行综合性、发展性评价。

4.同伴评价（组间）：在展示环节，通过“评审团”形式进行激励性评价。

  四、差异化学习支持策略

  为满足不同学习风格和能力水平学生的需求，本设计内置多层次支持：

1.对于操作基础薄弱的学生：提供“操作步骤图文指引卡”；鼓励其优先担任“资料员”或“讲解员”，在小组内获得更多支持；教师增加一对一指导频次；允许其在完成基础版面后即获得肯定。

2.对于能力较强的学生：鼓励其挑战“技术员”或“设计师”角色；提供拓展任务，如研究使用“母版”统一风格、尝试插入简单的自定义形状组合、探索“超链接”制作交互目录；邀请其成为“小老师”，协助帮助同组或邻座同学。

3.对于创意驱动的学生：鼓励其在主题确定、封面设计、个性化表达上大胆创新，提供更多元的设计范例（不限于软件，可包括海报、杂志等）作为灵感来源。

4.对于合作困难的小组：提供更结构化的