《大学本科思想政治教育专业“廉洁人格锻造与腐败风险防控”专题教案》

《大学本科思想政治教育专业“廉洁人格锻造与腐败风险防控”专题教案》

一、课程基本信息与设计理念

（一）课程定位与学科语境

本专题归属于大学本科阶段思想政治教育专业核心课程体系中的“廉政法学与伦理”模块，是连接政治学理论、法学基础、伦理学原理与执政党建设实践的关键枢纽。课程超越了传统“警示教育”的个案宣讲与恐惧威慑模式，立足于“国家治理现代化与执政党建设”的宏观学科视野，秉承“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体的高等教育育人理念。其核心设计逻辑是：将党风廉政建设的外部规范要求，内化为学生作为未来公共事务参与者或社会精英所必备的“廉洁人格”心理结构与“腐败风险”识别防控能力。课程强调学术理性与实践感性交融，通过多学科理论工具的解构与复杂现实情境的建构，引导学生完成从认知到认同、从理解到笃行的深度学习跃迁。

（二）学情深度分析

授课对象为思想政治教育专业大三本科生。其认知与心理特征如下：

优势维度：其一，具备前置知识基础。学生已完成马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、政治学概论、法学概论、伦理学等专业基础课学习，对权力、制度、道德等概念有初步理论认知。其二，具备初步的理性思辨能力。能够运用理论框架分析社会现象，不满足于简单的结论灌输。其三，关注现实政治与社会发展，对腐败现象有基本的价值批判立场。

挑战与需求维度：其一，认知存在“距离感”与“碎片化”。常将“腐败”与“党风廉政建设”视为远距离的“他者”话题或新闻片段，未能与自身未来职业生涯、社会角色建立深度关联。对腐败的复杂性、隐蔽性认识不足，易简化为“个人道德堕落”或“制度疏漏”。其二，风险认知与防控意识薄弱。缺乏对“微腐败”、“亚文化”、“制度性风险”及自身在未来岗位中可能面临的伦理困境的具象化感知和系统性分析工具。其三，价值内化途径单一。传统的说教式、恐吓式教育易引发心理抵触或短期记忆，难以促成稳固的价值认同和行为定力。其四，渴望高阶思维能力训练。需要超越知识记忆，发展制度设计评估、伦理困境决策、行为风险预测等综合应用能力。

因此，本教案设计精准针对以上学情，旨在搭建连接理论与现实、他人与自我、认知与行动的教学桥梁。

（三）核心设计理念

1.人格建构导向：从“警示恐惧”转向“人格锻造”。聚焦“廉洁人格”的构成要素（如公正感、自律性、规则意识、抗拒腐蚀的心理资本等），将其作为教学的价值归宿。

2.风险中心视角：从“案例围观”转向“风险防控”。将教学重心置于腐败发生机理的剖析与风险识别、评估、应对能力的培养，使学生掌握“防腐工具箱”。

3.跨学科深度学习：整合政治学（权力监督）、法学（职务犯罪构成）、伦理学（功利主义与义务论辨析）、心理学（认知偏差、群体影响）、管理学（内部控制）等多学科知识，形成立体化分析框架。

4.情境-问题驱动：创设高仿真、高冲突、高复杂度的专业情境与伦理困境，以问题链驱动学生探究，在解决真实问题的过程中实现知识整合与能力迁移。

5.价值内生路径：通过理性辩论、反思性写作、角色承担等，引导学生在价值冲突中进行审慎判断，实现廉洁价值观的自主建构与内在坚守。

二、教学目标

（一）价值塑造目标

1.深度认同廉洁作为公共生活基本伦理准则和社会主义核心价值的极端重要性，树立“廉洁是人生基石与职业护甲”的牢固信念。

2.培育对党纪国法的敬畏之心，以及对公平正义的执着追求，形成抵御腐败文化的内在精神力量和道德勇气。

3.塑造以公共利益为导向的责任伦理观，明确未来作为政策研究者、宣传教育者或公共部门工作者所肩负的特殊社会责任。

（二）知识整合目标

1.系统阐述新时代党风廉政建设的主要理论创新、制度体系与实践方略。

2.精准解析腐败行为（重点为职务违法与职务犯罪）的多重发生机理，包括制度诱因、心理动因、文化诱因及社会结构因素。

3.掌握“廉洁人格”的理论模型及其心理与行为特征。

4.熟识公职人员廉洁从业规范体系（党纪、政务处分法、监察法等）的核心要件与红线底线。

（三）能力锻造目标

1.风险识别与评估能力：能够运用分析工具，辨识工作岗位、业务流程、组织文化及社会环境中的潜在腐败风险点，并评估其等级。

2.伦理决策与困境应对能力：在面对利益冲突、人情压力、制度缝隙等复杂情境时，能够运用伦理决策模型，做出符合廉洁原则的审慎判断和行为选择。

3.制度分析与批判能力：能够初步评估现有廉政制度的有效性、局限性，并提出建设性的优化思路。

4.反思与自我监控能力：养成定期进行廉洁自我审视的习惯，警惕自身可能存在的认知偏差和道德软化倾向。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.腐败发生机理的跨学科深度解构：超越单因解释，融合制度经济学、社会心理学、组织行为学视角，剖析“腐败机会”、“腐败动机”、“腐败合理化”三者交织作用的复杂过程。

2.廉洁人格的内在构成与养成路径：重点探讨道德认同、自我控制、未来取向、社会责任感等心理特质如何相互作用，形成稳定的抗腐行为模式。

3.腐败风险防控的实践工具与应用训练：聚焦于利益冲突申报、廉政风险评估、内部控制、道德决策流程等具体工具的场景化运用。

（二）教学难点

1.“知”与“行”的鸿沟跨越：如何将学生对腐败的理论批判态度，有效转化为对自身未来行为的严格约束力，以及面对真实诱惑时的坚定行动力。

2.复杂伦理困境的教学化处理：如何设计既贴近现实又适于课堂研讨的伦理困境案例，避免非黑即白的简单判断，激发深层次的价值冲突与思辨。

3.消极社会认知的引导与重构：部分学生可能受社会负面现象影响，存在“腐败难免论”或“反腐无效论”等认知，如何在教学中以理服人、以事实和数据引导，重塑其对党风廉政建设成效与前景的理性认知。

四、教学资源与环境

1.文本资源：精选《中国共产党纪律处分条例》、《中华人民共和国公职人员政务处分法》、《中华人民共和国监察法》关键条款；学术论文选编（涉及腐败研究前沿理论）；高学历青年干部违纪违法忏悔录（改编教学版）；《廉洁从业风险防控手册》（模拟行业版）。

2.数字化资源：国家监委网站发布的典型案例三维动画解析（隐去敏感信息，突出机理分析）；廉政风险点模拟排查软件（教学版）；在线伦理困境互动叙事游戏（分支选择，后果反馈）。

3.情境资源：高度仿真的“项目审批”、“科研经费管理”、“人才招聘”、“校企合作谈判”等教学案例包，包含背景材料、角色卡片、矛盾焦点。

4.环境布置：采用可移动桌椅的智慧教室，便于开展小组研讨、角色扮演与模拟听证。配置多屏显示系统，用于同步展示案例材料、小组讨论成果及分析模型图。

五、教学过程设计（总计8课时，分两次进行）

第一次课（4课时）：解构腐败机理与建构廉洁人格

课前任务（启思阶段）

1.自主学习平台推送：阅读两份改编后的“80后”、“90后”青年干部（技术官僚、高校行政人员）职务犯罪案例详情及其忏悔书节选。

2.完成在线问卷调查（匿名）：围绕案例，回答“你认为其堕落的最关键转折点是什么？”“哪些外部环境因素起了重要作用？”“如果你身处类似岗位，可能遇到哪些诱惑或压力？”

3.预习材料：社会心理学家关于“道德推脱”机制的简述，以及制度理论中“寻租空间”的概念解释。

课中实施（探析与建构阶段）

第一环节：案例导入与初始认知碰撞（40分钟）

活动一：案例复盘与焦点提问。

教师引导学生快速复盘两个课前案例的基本事实线。随后，抛出驱动性问题链：

“从专业能力突出的青年才俊到阶下囚，他们的坠落是‘突然’发生的吗？请从时间轴上标记出可能的‘关键节点’。”

“在这些节点上，除了个人贪念，有哪些制度、环境、文化因素扮演了‘助推者’或‘沉默的共谋’角色？”

“忏悔书中频繁出现‘以为是小问题’、‘人情难却’、‘大家都这样’等表述，这反映了何种心理机制？”

学生自由发言，教师将关键词（如“第一次收礼”、“制度漏洞”、“圈子文化”、“道德合理化”）记录于主屏。本环节旨在激活学生前置认知，暴露其分析视角的局限性，自然引出跨学科分析框架的必要性。

第二环节：理论透镜——腐败机理的多维透视（80分钟）

活动二：专题讲授与框架搭建。

教师系统讲授腐败分析的“OMO”整合框架：

机会（Opportunity）：重点讲解“权力清单不清”、“自由裁量权过大”、“信息不透明”、“监督失灵”等制度性漏洞如何创造腐败机会。结合案例中的具体环节（如审批、采购）进行印证。

动机（Motivation）：分解为“经济动机”（不当得利）、“社会动机”（关系维护、地位显示）、“心理动机”（侥幸心理、权力快感）。引入“成本-收益”的扭曲计算模型。

合理化（Rationalization）：此为教学深化点。深入讲解“道德推脱”的八种机制（如道德辩护、委婉标签、责任扩散、责任转移、扭曲后果、非人性化、责备归因、有利比较），并用案例中的原话进行对号入座式的精妙解析。

活动三：小组协作分析。

各小组选取一个案例片段，运用“OMO”框架进行结构化分析，绘制“腐败发生机理脉络图”，要求明确标出三者如何具体交织作用。小组代表展示图谱，教师与其他小组进行质询、补充。此活动旨在将理论工具即时应用于具体情境，实现知识内化。

第三环节：价值锚点——廉洁人格的构成与培育（60分钟）

活动四：从“破”到“立”的翻转。

教师提问：“如果我们深刻理解了腐败是如何发生的，那么反过来，一个能够有效抵御腐败的‘廉洁人格’应该包含哪些‘心理抗体’和‘行为特质’？”

引导学生结合心理学、伦理学知识进行头脑风暴。教师随后系统介绍“廉洁人格”理论模型，包括：

认知特质：高度的规则敏感性、清晰的公私边界意识、长远的未来时间取向。

情感特质：强烈的公正感、对腐败行为的厌恶感、深厚的职业荣誉感。

意志特质：强大的自我控制力（尤其是延迟满足能力）、面对压力的坚定性。

行为特质：习惯性的利益冲突回避、主动寻求监督、透明的决策风格。

活动五：榜样叙事分析。

播放一段经过深度采访的“最美公务员”或“清廉学者”的微纪录片（侧重其面对诱惑、人情时的内心独白与抉择过程）。要求学生分析其言行中体现了“廉洁人格”的哪些特质，并讨论这些特质是如何在长期的学习、工作和修养中形成的。引导学生认识到廉洁人格是可塑造、可养成的。

课后延伸（反思阶段）

1.反思日志：撰写一篇短文，题为“我的廉洁人格‘资产’与‘负债’清单”，结合自身性格、经历和专业方向，进行初步的自我剖析。

2.资料搜集：以小组为单位，搜集一个行业（如工程建设、医疗健康、科研管理、金融服务）的廉洁从业风险点清单（公开资料整理）。

第二次课（4课时）：聚焦风险防控与践行伦理决策

课前任务（准备阶段）

1.各小组汇报所搜集行业风险点，并归纳为3-5类主要风险领域。

2.个人预习“伦理决策阶梯模型”（识别问题、收集事实、明确利益相关者、列出选项、评估选项、做出决定、反思评估）。

课中实施（应用与演练阶段）

第四环节：风险地图绘制与防控工具演练（80分钟）

活动六：行业风险模拟排查。

各小组在前期搜集基础上，运用“腐败机会”分析工具，为指定行业的一个虚拟岗位（如高校科研项目负责人、开发区招商专员）绘制“廉洁风险地图”。地图需标识出高风险环节（如供应商选择、经费报销、验收评估）、潜在风险类型（如利益输送、信息泄露、吃拿卡要）及现有制度控制点。

活动七：防控工具箱介绍与模拟应用。

教师系统介绍组织与个人层面的防控工具：

组织层面：内部控制流程、利益冲突申报制度、轮岗制度、透明化决策平台。

个人层面：廉政承诺、社交活动报备、拒绝不当利益的沟通话术、寻求合规咨询的渠道。

随后，各小组针对其“风险地图”中的1-2个最高风险点，设计一套组合防控措施（至少包含一项组织措施和一项个人措施），并进行简短汇报。教师引导全班讨论措施的可行性与潜在漏洞。

第五环节：高阶挑战——复杂伦理困境工作坊（100分钟）

活动八：多情境伦理困境沉浸研讨。

教师发布三个逐级递进的高仿真困境案例：

困境A（利益冲突型）：你的导师/领导安排你负责一个采购项目，你的直系亲属是潜在投标方之一，且其产品确实具有竞争力。导师/领导私下表示“希望能关照一下”。

困境B（人情压力与规则边缘型）：你所在部门的一项创新业务，因流程规定滞后，存在“灰色操作空间”。团队前辈为提升效率、创造业绩，带领大家采用此方式并取得了良好效果。新规即将出台禁止此类操作，但在过渡期，团队负责人暗示“法不责众，最后再冲一把业绩”。

困境C（制度性腐败与举报困境型）：你在实习中发现所在单位存在系统性违规套取资金的做法，且部分领导牵涉其中。此做法已成“惯例”，并为单位带来“额外福利”。你面临实习评价、未来就业推荐信的压力，同时内心感到强烈不安。

活动流程：

个人沉思：学生独立运用“伦理决策阶梯模型”分析困境C（最复杂），写下关键思考点。

小组角色扮演：各小组抽签获得困境A或B，分角色扮演（当事人、导师/领导、同事、合规官员等），模拟决策过程。要求必须展现出内心的挣扎、不同选项的辩论及最终决定的依据。

全班听证与模型精炼：各组汇报困境A/B的讨论结果与决策。聚焦于困境C，进行全班辩论。教师引导学生不仅考虑“该不该做”，更深入探讨“如何智慧地做”——如何在坚守底线的前提下，进行有效沟通、寻求制度改进、保护自身合法权利。最终，师生共同提炼出一套适用于本专业领域的“伦理决策与行动指南”。

第六环节：课程总结与生涯耦合（20分钟）

活动九：庄严承诺与未来链接。

教师总结课程核心逻辑链：理解腐败之复杂，是为了更坚定地防范；建构廉洁之人格，是为了更从容地前行；掌握防控之工具，是为了更有力地履职。

全体学生起立，朗读根据党纪国法和专业伦理修订的《未来公职人员廉洁从业誓词》（教学版）。

最后，教师展示本专业优秀校友在廉洁方面的事迹或寄语，将课程价值与学生的职业生涯展望直接耦合，激发学生的使命感与荣誉感。

课后延伸（践行阶段）

完成一份《个人廉洁风险防控计划书》，内容包括：基于自身专业方向的未来5年主要风险预测、拟培养的廉洁人格特质目标、计划运用的具体防控策略、以及遇到困境时的求助路径与精神支柱来源。此计划书作为本专题课程的核心考核成果之一。

六、教学评价设计

本课程采用过程性评价与终结性评价相结合、能力评价与价值评价相统一的多元评价体系。

1.过程性评价（占总评40%）：涵盖课前问卷与预习反馈（5%）、课堂小组活动贡献度（发言质量、协作效果）（15%）、反思日志质量（10%）、困境研讨表现（角色投入度、思辨深度）（10%）。

2.终结性评价（占总评60%）：以《个人廉洁风险防控计划书》为核心考核作品（45%），评价标准