小学语文整本书阅读校本化实施策略

小学语文整本书阅读校本化实施策略《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)将“整本书阅读”列为拓展型学习任务群之一，标志着整本书阅读不仅是社会共识，也成为国家层面的课程意志。课程标准规划的理想的课程、正式的课程要转化为教师领悟的课程、运作的课程和学生经验的课程，这是一个复杂的、动态的实践过程，需要课程实践者与课程设计者不断协商，灵活调整，强化课程理解力、课程设计力、课程实施力和课程评价力，探索国家课程校本化实施的策略。一、课程理解力：把握国家课改的方向课程专家将理想的、正式的课程以政策文本的形式诉诸课程标准，并以国家意志融入统编教材，课程实践者通过研读新课标和教材，试图理解、领悟课程理想的、正式的课程，明确国家课程对所有学校、所有学生的共同要求，并结合学校情境中师生教学需求，对国家课程进行调整和改造。新课标指出，“整本书阅读”学习任务群的课程愿景是培养学生的独立阅读能力，丰富精神世界，具体包括积累阅读经验、掌握阅读方法、养成阅读习惯。整本书阅读应以学生自主阅读为主，教师统筹规划，用好课内时间做好指导，根据实际需要开发利用课程资源，过程性评价和终结性评价相结合，促进学生自我反思、自我改进。统编小学语文教材以“快乐读书吧”为载体，分年级具体规划了整本书阅读的安排。“快乐读书吧”不仅规划了小学三个学段整本书阅读的内容，还分类概括整本书的特点，并渗透阅读策略。从课程标准和教材对整本书课程的规定来看，小学阶段整本书课程的目标主要包括培养阅读兴趣和习惯，拓宽阅读视野，掌握阅读策略；课程内容具有明显的进阶性，一是篇幅从短小到中长篇的进阶，二是主题从浅显到深刻的进阶，三是类型从单一到多元的进阶。课程实施方面，应以学生自主阅读为主，在阅读实践中内化阅读策略；课程评价方面，应重点关注阅读过程，充分发挥评价对阅读的促进作用。二、课程设计力：发掘学校课程开发的潜力精准理解国家课程的设计意图，并因地制宜，需要学校充分发掘教师课程设计的潜力，实现国家课程在学校层面的创生，即“领悟的课程”。1．“由点到线”。形成整本书课程的核心设计团队经过“理论讲座+实操指导+专题研讨”培训，教师学习儿童阅读理论基础，领会童书共读理念，增强理论学习与实践运用的内衔接。在专家引领下，采取“组长引领、同伴互助、自主反思”相结合的方式，开展一系列整本书阅读“微课题研究”，通过“组建微团队——确定微课题——开展微研究——组织微沙龙——举办微论坛——进行微推广”的“六微”行动，组内教师在较短周期(多为一学年内)开展实践探索，共同寻求解决问题的策略。2．“由面到体”。构建整本书课程的教学范式学校充分发挥整本书阅读核心团队作用，引领各年级团队开展专题研究，同频共振，形成全校教师团队立体开展整本书阅读研修场，群策群力，完成对整本书阅读导读课、推进课、交流课三种课程范式的构建。导读课的主要任务是激发阅读兴趣，补充类型化的知识，引导学生整体感知整本书的内容；推进课的主要任务是解决制约学生阅读的问题，突破阅读瓶颈，实现对主题的深度理解；交流课的主要任务是展示阅读成果，阅读成果分三个层次，一是对核心知识的熟练掌握，包括主要人物、情节、文体等；二是对主题的深刻理解，可以采用角色扮演、交流书中哲理、推荐类似的书籍等方式呈现；三是对书籍内容的迁移运用、创作生成。三、课程实施力：整合课程资源，激活学生阅读内驱力课程实施力是国家课程校本化实操阶段最核心的能力，直接决定着将教师“领悟的课程”转化为学生“经验的课程”的效果。1．线上线下融合，构建校内“悦读场”，培养学生阅读力线下课堂是课程实施的主阵地，笔者所在学校分年级开设阅读课，教师与学生共同研读统编版语文教材推荐的整本书书目，在整本书阅读导读课、推进课、交流课中组成学习共同体，进行自主、合作、探究式的学习。在“双减”政策实施背景下，利用每天课后服务时间，分年级开展“年级共读”活动，学生自主阅读书籍，观看共读书籍的微课、影视作品，在学校阅读网络平台讨论区积极互动，打破班级界限，实现年级层面的交流研讨；教师引领学生分享阅读所得，可“说来听听”“绘来看看”，也可“写来读读”，甚至“讲来辩辩”；师生将课堂生成信息进行“串联”和“编织”，再自我建构，充分吸收整本书的营养。线上研讨，有利于突破时间、空间的限制，整合多方资源，营造浓厚的书香校园氛围，带动更多的学生投入阅读。专家在共读月的每个周末，借助网络平台进行阅读策略指导，专家、教师、学生齐参与，形成群体共振的“悦读场”，将学生个体、单一的阅读行为拓展为群体、交互的悦读行为，创生了良好的课外悦读场，助力学生向阅读更深处进发，有利于发挥整本书阅读在培养学生高阶思维方面的价值。2．校内、校外融合，构建家校“共育场”，拓展阅读场域构建家校“共育场”，不仅能整合家庭和学校力量助力学生成长，也能带动家长参与阅读，促进阅读场域的全时空渗透。一是激发家长共读意识。每年一年级新生入校，学校就会为新生家长举办《不能错过的儿童阅读关键期》整本书阅读专题讲座，汇聚专家、教师、家长助力学生进行整本书阅读。二是教给家长共读方法二学校邀请专家、骨干教师等通过开展线下的校级家委会、年级家委会的整本书阅读指导、阅读沙龙及线上培训，点面结合，为家长参与亲子阅读支招。三是鼓励家长开展共读活动。学校大力倡导家长利用一切机会，和孩子开展丰富多彩的亲子共读活动。同时，教师利用班级QQ群、微信群，为家长搭建沟通平台。彼此交流、分享，为学生和家长树立榜样，助力全民阅读的深入推进。四、课程评价力：兼顾过程与结果，以评价促进学习新课标强调，应综合运用过程性评价和终结性评价考查学生核心素养，过程性评价重点考查学生在学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养发展水平；终结性评价重点考查学生阶段性学习后生成的学习成果。教师需要熟练掌握多种评价方式的优势及不足，根据课程目标、课程内容、课型特点，灵活匹配最合适的评价方法，才能充分发挥评价促进学习的作用。导读课重在激发兴趣，渗透类型化知识，评价可依托学习单，命制选择题、填空题、判断题、匹配题等，这类评价方式答案相对封闭，但具有便于管理、批改方便的优点。推进课重在了解学生阅读中存在的问题和瓶颈，评价可以通过结构化的提问、课堂讨论、简答、论述等方式进行，这类评价方式具有一定的开放性，长于考查学生的概念理解和推理能力。交流课重在展示学生的学习成果，应设计表现性评价，综合考查学生掌握知识和技能的程度，或解决问题、交流合作和批判性思维的高阶能力的发展状况。在课程推进过程中，教师设计针对性的问卷，可以收集学生阅读进展的证据，避免主观臆测。笔者针对四年级、六年级学生，借鉴PIsA阅读素养问卷开发了针对本校的阅读调查问卷。分析数据发现，学生每天的阅读时间较长，84%的学生认为，教师注重鼓励自己表达对课文内容的看法，79%的学生认为，教师在大部分课上将阅读内容与学生生活进行联系，92%的学生认同教师指导自己进行阅读规划。与此同时，34%的学生认为自己一直存在阅读困难，主要表现在回答与文章有关的问题有困难；学生喜欢阅读的书籍与学校导读内容高度一致，自主拓展阅读不足。学生最希望教师在阅读理解、推荐书籍方面提供帮助，其次是理解深奥文章内容、多讲解，对发展自身阅读计划、反思、调整等阅读元认知策略的重要l生认识不足