2.2《大气热力环流与大气的水平运动 - 风》教学设计高中地理人教版（2019）必修一

2.2《大气热力环流与大气的水平运动-风》教学设计高中地理人教版（2019）必修一授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容为《大气热力环流与大气的水平运动-风》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课在学生已掌握的基本气象知识基础上，进一步探讨大气热力环流的形成机制以及风的形成过程，与课本《高中地理人教版（2019）》必修一第一章“地球的气象现象”中“大气运动”部分内容紧密相关。核心素养目标培养学生地理实践力，通过分析大气热力环流和风的形成机制，提升学生运用地理原理解决实际问题的能力。增强学生的人地协调观，认识到人类活动与大气环境之间的相互关系。同时，培养学生科学精神，通过探究风的分布规律，发展学生批判性思维和创新能力。教学难点与重点1.教学重点，

①大气热力环流的形成原理，包括太阳辐射不均导致的温度差异和地表受热不均引起的气压变化；

②风的水平运动及其受力分析，包括水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的作用；

③风的形成过程，从局部热力环流到全球大气环流系统的理解。

2.教学难点，

①理解地表受热不均导致的大气垂直运动和水平运动之间的相互关系；

②分析地转偏向力对风向的影响，特别是北半球和南半球风向的差异；

③将复杂的大气环流现象简化为基本原理，并能应用于解释实际的风向和风速变化。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解大气热力环流和风的基本原理，引导学生思考问题。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演不同地区的气候特征，体验温度差异对风向的影响。

3.进行模拟实验，使用风向标和气压计，让学生观察和记录风向和气压变化，加深对风形成过程的理解。

4.利用多媒体展示全球大气环流模式图，帮助学生直观理解大气环流系统。

5.安排小组讨论，让学生分析案例中的风向变化，培养分析和解决问题的能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：在课前一周，通过在线平台发布关于大气热力环流和风的基础知识PPT，并要求学生观看相关视频资料。

设计预习问题：围绕“大气热力环流的形成原因和风向的形成过程”，设计问题如“为什么赤道附近的风向与极地附近的风向不同？”

监控预习进度：通过在线平台的数据分析，监控学生的观看进度和提交预习笔记的情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读PPT和视频资料，理解大气受热不均和气压梯度力等概念。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，并在小组内讨论可能的答案。

提交预习成果：学生将预习笔记和思考问题提交至在线平台。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示全球风向图，引出本节课的主题，提问学生“为什么会有风？”

讲解知识点：详细讲解大气热力环流和风的形成机制，结合实际案例如季风和海陆风。

组织课堂活动：设计小组实验，让学生使用气球模拟气压梯度力，体验风的形成。

解答疑问：针对学生提出的关于地转偏向力的问题，进行现场演示和解释。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，记录重点，并思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与实验和讨论，尝试解释实验现象。

提问与讨论：学生提出关于风的形成和风向变化的问题，并与其他同学讨论。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置关于不同地区风向特征的案例分析作业，要求学生结合所学知识进行分析。

提供拓展资源：推荐相关地理网站和书籍，供学生进一步学习大气环流知识。

反馈作业情况：批改作业，提供反馈，鼓励学生在课后继续探索。

学生活动：

完成作业：学生完成案例分析作业，巩固课堂所学知识。

拓展学习：学生利用推荐资源进行自主学习，加深对大气环流的理解。

反思总结：学生反思自己的学习过程，总结学习心得，并提出改进建议。知识点梳理1.大气受热过程

-太阳辐射的分布：太阳辐射在地表的分布不均，导致不同地区的温度差异。

-地表温度分布：地表温度的差异是大气受热不均的基础，直接影响到大气运动。

2.大气热力环流

-大气垂直运动：地表受热不均导致大气垂直上升和下降运动。

-气压变化：大气垂直运动引起气压差异，形成水平气压梯度力。

-热力环流的形成：水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的共同作用，形成热力环流。

3.水平气压梯度力

-水平气压梯度：地表气压差异产生的力，推动大气水平运动。

-水平气压梯度力的方向：由高压指向低压，决定风的初始方向。

4.地转偏向力

-地转偏向力的产生：地球自转产生的离心力，对大气水平运动产生偏向。

-地转偏向力的方向：北半球向右偏，南半球向左偏。

-地转偏向力对风向的影响：改变风向，使其与等压线斜交。

5.摩擦力

-摩擦力的产生：地表粗糙度对大气水平运动的阻力。

-摩擦力的作用：减弱风速，改变风向。

6.风的形成过程

-热力环流：地表受热不均导致的大气垂直运动，形成气压差异。

-水平气压梯度力：由气压差异产生的力，推动大气水平运动。

-地转偏向力：地球自转产生的离心力，对大气水平运动产生偏向。

-摩擦力：地表粗糙度对大气水平运动的阻力，影响风速和风向。

7.风的类型

-地形风：由地形因素引起的局部风，如山谷风、海陆风。

-季风：由季节性气压差异引起的风，如亚洲季风、南亚季风。

-信风：由地球自转和气压带、风带的季节性移动引起的风，如东北信风、东南信风。

8.风速和风向

-风速：表示风的强度，单位为米/秒。

-风向：表示风来自的方向，以角度或方位表示。

9.风对地理环境的影响

-气候：风对气候的影响，如降水分布、温度分布。

-植被：风对植被分布和生长的影响。

-水文：风对河流、湖泊、海洋的影响。

10.风与人类活动的关系

-能源：风能的开发和利用。

-农业：风对农业生产的影响，如灌溉、防风固沙。

-交通运输：风对船舶、飞机等交通工具的影响。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.案例教学法的应用：在讲解大气热力环流和风的形成机制时，我尝试引入了具体的地理案例，如季风的形成和影响，让学生通过分析案例来理解理论知识，这种教学方法激发了学生的兴趣，也提高了他们的实际应用能力。

2.实验教学的实践：为了让学生更直观地理解水平气压梯度力和地转偏向力，我设计了一些简单的实验，比如使用气球模拟风的形成，这样的教学活动让学生在动手操作中加深了对知识的理解。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.教学深度不足：在讲解过程中，我发现部分学生对于复杂的大气环流机制理解不够深入，这可能是因为我没有充分考虑到学生的个体差异，对教学内容进行了简化，导致部分学生感到内容过于浅显。

2.课堂互动性有待提高：虽然我设计了小组讨论和实验活动，但在实际操作中，学生的参与度并不高，这可能是因为活动设计不够吸引人，或者时间分配不合理，导致学生参与不够积极。

3.评价方式单一：目前主要依赖学生的作业和考试来评价他们的学习成果，这种评价方式可能无法全面反映学生的学习情况，特别是在学生的实践能力和创新思维方面。

反思改进措施（三）改进措施

1.深化教学内容：针对教学深度不足的问题，我将重新审视教学内容，增加一些深度和广度的内容，同时根据学生的学习反馈，适时调整教学难度，确保教学内容既能满足基础学生的学习需求，也能激发优秀学生的学习兴趣。

2.丰富课堂互动：为了提高课堂互动性，我将设计更多样化的教学活动，如角色扮演、小组竞赛等，以增加学生的参与度和课堂活力。同时，我将合理安排时间，确保每个学生都有机会参与到课堂活动中来。

3.多元化评价方式：为了更全面地评价学生的学习成果，我将采用多元化的评价方式，包括课堂表现、小组合作、实验报告、项目展示等，以更全面地了解学生的学习情况，并给予他们及时的反馈和指导。板书设计①大气受热过程

-太阳辐射分布

-地表温度分布

②大气热力环流

-大气垂直运动

-水平气压梯度力

-热力环流的形成

③水平气压梯度力

-水平气压梯度

-水平气压梯度力的方向

④地转偏向力

-地转偏向力的产生

-地转偏向力的方向

-地转偏向力对风向的影响

⑤摩擦力

-摩擦力的产生

-摩擦力的作用

⑥风的形成过程

-热力环流

-水平气压梯度力

-地转偏向力

-摩擦力

⑦风的类型

-地形风

-季风

-信风

⑧风速和风向

-风速

-风向

⑨风对地理环境的影响

-气候

-植被

-水文

⑩风与人类活动的关系

-能源

-农业

-交通运输课后作业1.分析以下地区夏季和冬季的风向变化，并解释原因：

-地点：北京（夏季：东南风，冬季：西北风）

-地点：伦敦（夏季：西南风，冬季：东北风）

答案：北京夏季受东南季风影响，冬季受西北季风影响；伦敦夏季受北大西洋高压带影响，冬季受东北风带影响。

2.设计一个实验，模拟地转偏向力对风向的影响，并描述实验步骤和预期结果。

答案：实验步骤：使用两个气球，一个代表北半球，一个代表南半球，将气球放置在光滑的水平面上，向两个方向吹气，观察气球的偏转方向。预期结果：北半球气球向右偏转，南半球气球向左偏转。

3.解释为什么赤道附近的风向与极地附近的风向不同，并举例说明。

答案：赤道附近风向受信风带影响，风向基本稳定；极地附近风向受极地东风带影响，风向从极地吹向低纬度。例如，南极洲附近的风向主要是东南风。

4.分析以下地区夏季和冬季的风速变化，并解释原因：

-地点：孟加拉湾（夏季：风速大，冬季：风速小）

-地点：加利福尼亚（夏季：风速大，冬季：风速小）

答案：孟加拉湾夏季受季风影响，风速增大；加利福尼亚夏季受高压系统影响，风速增大。

5.结合所学知识，分析风能作为一种可再生能源的优势和局限性。

答案：优势：风能是清洁、可再生的能源，分布广泛，利用技术成熟。局限性：风能的获取受天气和季节影响较大，储能技术尚不完善，且可能对生态环境产生一定影响。教学评价与反馈1.课堂表现：学生在课堂上的参与度较高，能够积极回答问题，对于提出的问题能够进行独立思考。在实验操作中，学生能够按照步骤进行，观察并记录实验现象，表现出良好的动手能力和观察能力。

2.小组讨论成果展示：在小组讨论环节，学生能够围绕大气热力环流和风的形成机制展开讨论，提出自己的观点，并能够倾听他人的意见，形成共识。小组讨论成果的展示中，学生能够清晰地表达自己的理解，并能够结合实际案例进行分析。

3.随堂测试：通过随堂测试，评估学生对本节课知识点的掌握程度。测试结果显示，大部分学生能够正确回答关于大气受热过程、热力环流和风的形成机制等问题，但也有一部分学生在地转偏向力和摩擦力的理解上存在困难。

4.实验报告评价：对学生的实验报告