全国小学品德与生活（社会）课获奖作品展示（人教版）

全国小学品德与生活（社会）优质课获奖作

品展示（人教版）

《秋天的收获》优秀教案（其次课时）

执教：天津市津南区双闸学校鲁付华amp；It；bramp；gt；指导：

天津市津南区教研室褚成红

教材分析：

《秋天的收获》是人教版品德与生活二班级上册其次单元“金色

的秋天”中的其次个主题，教材通过“收获的季节”“小小丰收

会”两个话题进行活动提示。本主题用两课时完成：第一课时重

点让同学体验收获的喜悦，感受劳动效果的来之不易，敬重付出

劳动的人；其次课时重点让同学通过各种感官熟悉一些秋天的收

获物。本课是其次课时。

同学分析：

本班同学地处农村，学校四周的田地里种着玉米、棉花、黄豆等

农作物，果园里种着葡萄、冬枣等水果，许多同学的家里种着各

种蔬菜、果树。大多数同学对秋天的蔬菜、水果、农作物等收获

物虽然能说知名字，但是对一些收获物的外形、质地、颜色、味

道等特点平常并没有认真地去观看，专心地去感受。所以，要通

过本课的教学，调动同学的各种感官进一步地熟悉一些秋天的收

获物。

教学目标：

L通过嬉戏活动，调动各种感官熟悉一些秋天的收获物，体验秋

天的收获带给人们的开心，激发对秋天的宠爱之情。

2.通过留下秋天收获物的活动，熬炼表示美和创造美的力量。

教学重难点：

利用各种感官感知秋天收获物的形、色、香、味等。

教学预备：

L老师预备：一张桌子和几个眼罩；秋天稚嫩的各种水果、农作

物、干果、水产品若干；几个盘子。

2.同学预备：搜集当地几种秋天收获的物品（水果、蔬菜、粮食

等），贴上自身的名字；绘画用具、橡皮泥、彩纸等。

教学过程：

活动一感受秋收的喜悦

师：同学们都带来了秋天的收获物，课前老师让你们在最宠爱

的收获物上贴上自身的名字，现在把它放在你们组的盘子里，组

长把盘子里的收获物倒放在前面的桌子上。

（同学们选择一样自身宠爱的收获物放到盘子里，组长端上来。）

师：老师也预备了许多秋天的收获物。（放在桌子上）

（同学情不自禁地发出感叹：真多呀！）

师：呵！这么多丰收的果实。让我们真真实切感受到秋天是一个

收获的季节。（板书课题：秋天的收获）

活动二嬉戏活动熟悉收获物

师：你们想不想进一步了解这些秋天的收获物呢？让我们和秋天

的收获物来玩两个嬉戏。既然做嬉戏，就应当有嬉戏规章，而且

我们每个同学都要遵守。能做到吗？

（一）第一个嬉戏：

1.老师读嬉戏规章：（打出幻灯片）

（1）各组推选三名代表到前面来，用眼罩把眼睛都蒙上，每人

拿一样收获物，你可以摸，可以闻，也可以尝，然后告知大家物

品的名称。猜对的收获物送给该组；猜错了，没有收获物。

（2）其他同学不许提示，假如哪位同学犯规，从本组扣除收获

物。

（3）全部嬉戏结束后，以获得收获物人数最多的小组为胜。

2.各组推选代表开头嬉戏。

3.老师相机引导：你拿的是什么收获物？你是怎么猜出来的？

（老师重点对同学不太熟识的芥菜、山药、花椒等收获物进行引

导）

（设计意图：通过亲自触摸，或者闻一闻、尝一尝，增加同学对

收获物的形状、质地、味道的了解。）

（二）其次个嬉戏：

1.师：同学们的感觉都不错，可以通过触摸收获物的外形和质地,

闻收获物的气味，或品尝收获物的味道猜出收获物的名称。下个

嬉戏可没这么简洁了，同学们看过幸运52吧！节目中有一项“你

说我猜”的嬉戏。下面就由组内同学合作完成“你说我猜”的嬉

戏。

老师利用幻灯片出示嬉戏规章，请一位同学读嬉戏规章：

每组请两位同学上台前来说出某种收获物的特征，本组其他同学

依据他们的描述猜出这个收获物的名称。但要留意，描述中K能

说出收获物的名称。假如本组组员没有猜出来，那么其他组可以

举手抢答。收获物嘉奖答对的小组。

2.师示范：下面老师先示范一次，老师就是一组的一个成员，由

我来介绍一种收获物的特征，一组的组员猜。

3,各组进行嬉戏活动。（各组要描述的收获物：棉花、葡萄、冬

枣、核桃、青萝卜、玉米、柿子、河蟹等）

（三）师统计嬉戏后的结果。掌声鼓舞获得收获物最多的小组。

（设计意图：通过“你说我猜”的嬉戏，进一步了解一些收获物

的特点，培育同学听、说力量。）

活动三自由创作，留下果实

（一）老师引导：在嬉戏中，我们进一步了解了一些收获物的特

征。我们可以用什么方法留住这些可爱的收获物呢？

同学：画下来，照下来……

（二）老师：同学们的方法五花八门，老师都喜爱。我把我们学

校老师和同学们的作品也带来了。

老师展现豆子贴画、葫芦烫画、棉花贴画、剪纸等，同学观赏这

些作品。

（三）师：来吧！让我们都动起手来，选一种你最喜爱的方式,

留下这秋天的收获，留下这美妙的回忆吧！

同学自选方法进行留下果实的创作活动。

（利用多媒体播放《秋日的私语》）

（四）同学把绘画、剪纸等作品贴在黑板上，老师利用多媒体展

现同学泥塑作品。

（设计意图：通过留下秋天收获物的活动，熬炼同学表示美和创

造美的力量，激发同学对秋天的宠爱之情。）

课后延长：

没有完成作品的同学，课余时间完成，下节课给大家展现。

师全课总结：这节课，老师和同学们一起熟悉了秋天的收获物,

同时也共享了秋天带给我们欢乐。秋天真是一个丰收的季节、可

爱的季节，愿金色的秋天永驻人间。

教学反思：

如何使品德与生活教学活动有序有效进行

——由《秋天的收获》一课的教学引发的考虑

天津市津南教研室褚成红

品德与生活课程的消失形态主要是儿童直接参加的主题活动、嬉

戏和其他实践活动。课程目标主要通过老师指导下的各种教学活

动来实现。活动是教和学一起的中介。活动能否有序有效地进行,

关系到能否构建有效的品德与生活课堂，关系到能否顺当实现品

德与生活的课程目标。那么，如何使品德与生活教学活动有序有

效地进行呢？

一、活动要求要明确

品德与生活课程强调寓教育于活动中。要使活动有序有效进行,

活动前老师要提出明确的要求。老师可以口头说清活动要求；也

可以把活动要求用幻灯片消失出来，老师或同学读活动规章；还

可以发挥同学主体作用，让同学参加制定活动要求或规章。

鲁老师在进行品德与生活二班级上册《秋天的收获》一课的教学

时，为了让同学通过多种感官熟悉秋天的一些收获物，设计并实

施了两个嬉戏。在进行两个嬉戏之前，老师先后用幻灯片打巳活

动规章：

第一个嬉戏的规章：（打出幻灯片）

（1）各组推选三名代表到前面来，用眼罩把眼睛蒙上，每人拿

一样收获物。你可以摸，可以闻，也可以尝，然后告知大家物品

的名称。猜对的收获物送给该组；猜错了，没有收获物。

（2）其他同学不许提示，假如哪位同学犯规，从本组扣除收获

物。

其次个嬉戏的规章：（打出幻灯片）

每组请两位同学上台前来说出某种收获物的特征，本组其他同学

依据他们的描述猜出这个收获物的名称。但要留意，描述中式能

说出收获物的名称。假如本组组员没有猜出来，那么其他组可以

举手抢答。收获物嘉奖答对的小组。

为了让同学进一步明确其次个嬉戏的规章，老师首先进行示范:

老师就是一组的一个成员，由我来介绍一种收获物的特征，一组

的组员猜——圆圆的，表皮上有很多小点点，味道酸酸的，肉是

面的，里面有核，可以做我们喜爱吃的糖葫芦。

由于在活动前老师提出了明确的要求，两个嬉戏进行得比较有序

有效。

二、活动规章要落实

在活动前明确规章的基础上，在活动进行过程中要落实活动规章。

老师要细心观看同学活动状况，仔细倾听同学的发言，对同学遵

守规章的状况和时进行评价。强调活动规章的落实，一方面是为

了使活动有序有效地进行，一方面也是为了增加同学遵守规章的

意识。

鲁老师在执教《秋天的收获》时，在进行第一个嬉戏的过程中，

一个同学在前面摸栗子时，下面有个同学进行了提示，老师依照

嬉戏规章从该组收获盘中扣除了一个收获物。由于老师严格地依

照规章进行嬉戏，在后面的活动中再也没有违反规章的同学了。

三、老师提问要精确

品德与生活老师作为儿童活动的指导者、支持者、合，在课堂上

要向同学提出一些问题。在听课过程中，发觉一些老师的提问有

的太随便，偏离了教学目标；有的表述不明确，模棱两可，同学

不知回答什么或者同学的回答与老师设问的意图不符；有的没有

考虑价值，停留在同学已有认知水平、简洁的推断“是不是”“对

不对”或者简洁填空的形式；有的过难，超出了同学的理解水平。

无效的提问耽搁了宝贵的教学时间。一节课中老师能否有效提问,

也影响着活动能否有序有效地进行。

在进行《秋天的收获》一课的教学时，当一位同学回答出沙窝的

萝卜出名后，老师追问：“沙窝的萝卜从哪来的？”这位同学想

了想，说：“从别处运来的J其实，老师是想让同学知道沙窝在

我市的哪个区（西青区）。由于老师的提问表述不精确

造成提问的无效。老师在展现本校师生的作品时，拿出一张月绿

豆贴的大树，老师提问：“这是什么？”有的同学说是“大树”,

有的同学说是“绿豆同学的答案之所以有歧义，是由于老师

的提问表述不明确。

老师要细心设计课堂提问，防止随便性，所设计的问题要有针对

性（针对教学目标、教学重难点）、层次性（把握同学最近进展

区、由浅入深）、明确性（表述清晰，防止引发歧义）。

四、老师调控要敏捷

在品德与生活的教学中，老师是儿童活动的组织者。老师的组织

与管理力量影响着活动能否有序有效地进行。老师的课堂组织与

管理的力量指老师对课堂教学中各种要素进行掌握，使教学得以

顺当进行的力量。老师应当通过各种措施调控课堂教学秩序、调

控同学的精神状态和情感状态，从而达到更好的教学效果。

老师第一次讲《秋天的收获》时，收获盘是放在同学的桌子上。

每当各组在嬉戏过程当中得到收获物时，同学的留意力就放在他

们组得到的收获物上了，有的同学摸，有的同学说这是谁带来的,

不再关注后面进行的活动了。为了让同学的留意力集中在后面进

行的活动中，老师其次次讲《秋天的收获》时，就把各组的收获

盘放在了前面的桌子上，同学在嬉戏中得到的收获物放在前面的

收获盘中。由于老师对活动操作过程中的细节（教具摆放的位置）

进行了敏捷地调整，同学的留意力能够集中在后面进行的活动中

To

五、组长作用要发挥

为了使活动有序有效进行，除了老师的组织作用之外，还要发挥

小组长的作用。

在进行《秋天的收获》教学时，要让同学把自身带来的收获物放

到前面的桌子上，让同学感受秋天是收获的季节。假如让每位同

学自身把收获物放到前面，既耽搁时间，又简单发生混乱。所以，

老师充足发挥小组长的作用，让各组同学把收获物放到盘子里,

由组长端到前面，保证了活动的有序，又节省了时间。

在进行嬉戏之前，各组要推选代表。在推选代表的过程中，也充

足发挥小组长的作用。为了防止在推选代表的过程中消失都想上

来参加嬉戏或没人参加嬉戏而耽搁时间的问题，既要求同学听从

组长的布置，也要求组长在推选代表时要考虑组员的意愿，做到

公正，给每个组员参加的机会。

六、同学参加要广泛

品德与生活教学活动的设计与实施要考虑到同学的参加面。在

《秋天的收获》教学中，在“你说我猜”的环节，我们曾设想了

三套方案：第一套方案是每组出一名同学到前面描述收获物的特

点，本组其他同学背对收获物猜答案；其次套方案是给每组一分

钟时间，本组一位同学到前面描述收获物的特点其他同学猜，看

哪组一分钟之内猜出的收获物多；第三套方案是每组选两个同学

描述，本组其他同学猜。假如该组猜不出来，其他组可以举手回

答。我们把三套方案进行了比较：前两套方案存在的问题是其他

组的同学处于旁观者的角色，不能把他们的留意力也集中于活动

中。而第三套方案就可以防止这个问题，所以我们选择了第三套

方案。通过实践，发觉其他组同学是在仔细倾听、乐观参加，当

前面的同学描述完某种收获物的特点后，各组同学都乐观举手。

老师需要反复强调活动规章：这组同学清不出答案后其他组再回

答。我们看到的是其他组同学绝望、焦急的表情。所以课后我们

反思：为了让全体同学都真正参加到活动中来，可以把活动进行

改进。各组选出两名代表到前面描述某种果实的特点。当两位同

学描述