2026 三年级语文上册童话写作素材课件

1课程整体设计说明演讲人目录01.1课程整体设计说明02.2童话基础认知与通用素材积累03.3核心写作要素分层素材拆解04.4课堂实操训练素材设计05.5课后拓展延伸素材开发任务06.6课程教学总结2026三年级语文上册童话写作素材课件目录011课程整体设计说明1课程整体设计说明2童话基础认知与通用素材积累3核心写作要素分层素材拆解4课堂实操训练素材设计5课后拓展延伸素材开发6课程教学总结1课程整体设计说明我是一名从教十年的一线三年级语文教师，在多年的童话写作教学中，我发现多数刚接触习作的三年级学生都会陷入无材可写的困境，要么照搬书本上的现成童话改头换面，要么半天写不出三行内容，因此我围绕2022版义务教育语文课程标准第二学段习作要求，设计了本素材课件。1设计依据2022版义务教育语文课程标准明确要求，第二学段学生能不拘形式写下自己的见闻、感受和想象，童话写作是落实这一要求的最佳载体。三年级学生刚从低年级写话过渡到篇章习作，认知水平贴近生活，对身边的熟悉事物感知最深，因此本课件以“素材来自生活、素材可以直接运用”为核心设计思路，完全贴合三年级学生的能力水平。2教学目标壹1.2.1知识与技能目标，帮助学生认识童话写作的基本要素，分类积累贴合日常的童话写作素材，掌握拟人化写作的基本方法。贰1.2.2过程与方法目标，通过分层训练引导学生学会把积累的素材转化为完整的童话习作，搭建属于自己的童话写作框架。叁1.2.3情感态度与价值观目标，引导学生体会童话蕴含的真善美，培养观察生活的习惯，激发学生的写作兴趣。3教学重难点1.3.2教学难点，启发学生在积累素材的基础上加入个人真实感受，避免素材生硬堆砌，写出有真情实感的童话。明确了课程的整体设计思路后，我们进入第一部分核心教学内容，展开对童话基础认知和通用素材的梳理积累。1.3.1教学重点，梳理分类清晰的童话写作素材，帮助学生掌握素材运用的基本方法。在右侧编辑区输入内容022童话基础认知与通用素材积累1童话基础认知教学中我发现，不少学生甚至部分教师对三年级童话写作存在认知误区，认为童话就是天马行空的编造，不需要依托实际素材。实际上对于刚起步的三年级学生来说，童话就是把身边熟悉的事物人格化，讲述一个有简单情节、传递简单道理的故事，不需要复杂设定和深刻大道理，只要符合孩子的认知逻辑即可。正确的认知能帮孩子打消畏难情绪，明白童话就在自己身边。2通用角色素材分类积累我把角色素材按照学生日常接触频率分为三大类，全部来自学生的日常生活，不存在学生陌生的内容。2.2.1校园生活类角色，这类角色是学生每天都能接触到的，具体包括丢在墙角的断尖铅笔、擦得只剩半块的橡皮、掉了封面的笔记本、门后积灰的旧扫帚、讲台下滚了半年的乒乓球、图书角掉页的故事书、操场掉皮的足球、栏杆上挂着的旧红领巾等，一共十多种，都是学生天天可见的，写起来有真实感受，不会空洞无物。2.2.2家庭生活类角色，具体包括冰箱里放了三天的半块奶油蛋糕、洗衣机上放着的掉了耳朵的毛绒兔子、鞋柜角落里鞋底磨平的旧跑鞋、阳台掉了花瓣的多肉盆栽、书桌上灯管发黄的旧台灯、沙发上起球的旧玩偶、厨房挂着的掉柄的勺子等，这些都是学生熟悉的物品，每个都有和小主人相关的故事，很容易生发情节。2通用角色素材分类积累2.2.3自然生活类角色，具体包括路边搬粮食的小蚂蚁、树上搭窝的小麻雀、雨后爬墙的小蜗牛、深秋落下来的红枫叶、池塘刚长出来的小荷叶、石缝里的小草、路灯下飞的小萤火虫等，这些都是学生在放学路上、公园玩耍时经常能看到的，很容易观察感知。3通用场景素材分类积累对应角色素材，场景素材也分为三类，给学生提供明确的故事发生空间。2.3.1校园场景素材，包括早读前空无一人的教室、大扫除后的储物柜角落、运动会结束后的操场、图书角每周一次的换书会、放暑假前锁门的教室。2.3.2家庭场景素材，包括小主人写完作业后的凌乱书桌、小主人全家出门后的安静客厅、深夜开着门的冰箱、换季整理的储物柜、儿童节过后收拾玩具的整理箱。2.3.3自然场景素材，包括春天开满野花的山坡、夏天长满草的河堤、秋天落满叶子的小树林、冬天晒着太阳的墙根、雨后积着水的小水洼。这些具体的场景能给学生明确的写作方向，避免写着写着就偏离内容。完成基础通用素材的梳理后，我们接下来针对童话写作的核心要素，对素材进行分层拆解，让学生明确每个写作模块该用什么素材。033核心写作要素分层素材拆解1拟人化表达素材整理拟人是三年级童话写作的核心要求，很多学生只会写“铅笔说话了”“小草醒了”，不会把拟人写生动，我把拟人化表达分为动作和神态心理两类，整理了可直接运用的素材。3.1.1动作拟人素材，按照不同类型角色整理：文具类有铅笔写错字后挠挠头、橡皮擦完字拍拍圆肚子、书本被合上时揉揉腰、扫帚扫地时弓着背、文具盒开门时打了个哈欠；动物类有小蚂蚁想办法时挠挠下巴、小松鼠打招呼时甩甩大尾巴、小蜗牛爬累了靠着墙歇歇脚、小麻雀开心时蹦蹦跳跳转圈圈；植物物品类有柳树吹风时晃着长辫子跳舞、旧台灯打开时眨眨昏黄的眼睛、冰箱开门时打了个大大的哈欠、旧跑鞋被拿出来时抖抖身上的灰。这些素材生动具体，学生可以直接借鉴，也能启发他们写出自己的拟人表达。1拟人化表达素材整理3.1.2神态心理拟人素材，整理了不同情绪下的常用表达：开心时嘴角翘得比月牙还高，心里像装了一勺蜂蜜，乐得直转圈；难过时鼻子酸酸的，眼泪吧嗒吧嗒往下掉，心里堵得慌；着急时绕着圈子团团转，心咚咚跳得像打鼓，恨不得长出两对翅膀；骄傲时尾巴翘到天上去，眼睛长到头顶上，谁都看不起。这些表达符合三年级学生的语言水平，容易理解掌握。2情节冲突素材整理很多三年级学生写童话平铺直叙没有起伏，核心就是没有设计合理的冲突，我整理了三类适合三年级的低难度冲突素材，方便学生使用。3.2.1自我成长类冲突，这类冲突围绕角色自身的烦恼展开，贴合学生自身的成长体验，具体包括断尖的铅笔觉得自己没用了、脏了的橡皮觉得小主人不爱自己了、鞋底磨平的旧跑鞋不能陪小主人跑步了、爬得慢的小蜗牛被大家笑话、掉页的书觉得自己不会有人喜欢了。这些烦恼和学生平时生活中遇到的挫折非常相似，学生容易写出真情实感。3.2.2交往合作类冲突，这类冲突围绕角色之间的矛盾展开，容易推动情节发展，具体包括扫帚和拖把争功劳，都说自己打扫卫生的功劳最大；铅笔和橡皮吵架，都觉得自己对小主人更重要；小蚂蚁们抢一块掉在地上的饼干；图书角的书争着当本月最受欢迎的书。这些冲突简单，容易解决，不需要复杂的情节设计。2情节冲突素材整理3.2.3突发意外类冲突，具体包括小主人搬家时把旧玩具落在了老房子、一场大雨冲垮了小蚂蚁的新巢穴、小主人明天要考试，文具们找不到自己的位置了、冬天来了小麻雀找不到足够的食物。这些突发冲突很容易引出角色的行动，情节展开非常自然。3主题升华素材整理3.3.2交往合作类：团结起来力量大，朋友之间要互相包容互相帮助，知错能改就是好朋友。在右侧编辑区输入内容3.3.3成长坚持类：只要一步步坚持，就能到达自己想去的地方，努力过就没有遗憾。这些主题积极向上，符合三年级学生的认知，不会过于拔高要求。完成核心要素的素材拆解后，我们接下来设计了分层落地的课堂实操训练，帮助学生把积累的素材转化为写作能力。3.3.1自我认同类：每个人都有自己的价值，不用羡慕别人，适合自己的位置才是最好的。在右侧编辑区输入内容三年级童话不需要太深刻的大道理，只需要传递贴合学生生活的简单感悟，我整理了三类常用主题的表达：在右侧编辑区输入内容044课堂实操训练素材设计4课堂实操训练素材设计4.1分层训练素材设计，针对不同水平的学生设计了三个层级的训练，满足不同层次的学习需求。4.1.1入门级连词成篇训练，给基础较弱的学生提供固定的素材模块，让学生拼接成完整的童话。比如给出角色：断铅笔、新自动笔，场景：铅笔盒，冲突：断铅笔觉得自己没用，结果：考试时自动笔断芯，断铅笔帮了大忙，主题：每个人都有自己的价值。学生只需要把这些素材用拟人化的表达连起来，就能写出完整的童话，大幅降低写作难度，帮学生建立写作信心。4.1.2进阶级补全情节训练，给中等水平的学生提供开头和核心素材，让学生补充中间和结尾。比如给出开头：“深夜，小主人睡熟了，铅笔盒里的文具们热闹起来，新来的自动铅笔斜着眼瞅了瞅角落里的旧木头铅笔，不屑地说，你这么老土，早就该被扔掉了”，4课堂实操训练素材设计然后给出核心冲突素材：第二天小主人期末考试，自动铅笔笔芯断了找不到卷笔刀，旧木头铅笔主动站出来帮小主人完成了考试，让学生补充对话、心理和结尾，训练学生运用素材的能力。014.1.3提高级自主选题写作，给水平较高的学生提供一组主题，让学生自己从积累的素材库里选择角色、场景、冲突，独立完成童话写作，提供的主题包括抽屉里的秘密，操场的悄悄话，一片会旅行的叶子，我是一只小蜗牛，这些主题开放，留给学生足够的想象空间。024.2范例引路素材，我整理了一篇完整的示范童话，全部用到本课件积累的素材，给学生做参考：《墙角的小蜗牛》，秋天的草地上，小动物们举办跑步比赛，小蜗牛也报名参加了。小蚂蚁爬过它身边，晃着触角笑它，你爬得这么慢，凑什么热闹呀。034课堂实操训练素材设计小蚯蚓也从土里钻出来，晃晃脑袋说，是呀，你肯定拿不了名次，别白费力气了。小蜗牛没说话，只是晃了晃触角，慢慢往前爬。太阳快落山的时候，兔子和松鼠早就冲到了终点，只有小蜗牛还爬在半路上，它累得喘不过气，壳都发烫了，可它还是没有停下脚步，一步一步慢慢往前挪。月亮升起来的时候，小蜗牛终于爬到了终点，所有的小动物都给它鼓掌。小蜗牛擦擦汗，笑着说，我知道自己爬得慢，可我走完了自己订的路线，这就够了呀。这个范例篇幅不长，符合三年级要求，所有素材都来自我们之前的积累，学生一看就能明白怎么组合素材。4.3课堂互动素材设计，我在教学中经常用素材盲盒互动，把所有角色、场景、冲突写在不同的纸条上，让学生随机抽取三张，然后现场口头编童话，这个互动非常受学生欢迎。我上个月上课的时候，有个学生抽到了旧跑鞋、阳台、丢失主人三个素材，4课堂实操训练素材设计现场编出了一个非常感人的故事：旧跑鞋原来陪小主人参加马拉松，小主人长大了穿不下它，就把它放在阳台，后来小主人把它洗干净捐给了山区的小朋友，它又能陪新主人跑步了。这个故事非常动人，既用到了素材，又有自己的真情实感，所以这个互动既能调动学生的写作兴趣，又能锻炼学生快速运用素材的能力。课堂训练完成后，我们还设计了课后拓展延伸任务，引导学生在生活中积累属于自己的素材，建立个人素材库。055课后拓展延伸素材开发任务5课后拓展延伸素材开发任务5.1日常观察积累任务，我要求学生每天花十分钟，观察身边的一个物品或者小动物，把它的特点和自己想到的小故事记下来。比如观察自己的橡皮，记下它用了多久，身上有哪些痕迹，这些痕迹是怎么来的，很多学生观察后都能得到非常棒的素材。我之前有个学生观察自己的旧书包，发现书包的拉链坏了，奶奶给它缝了一个小熊补丁，后来他写的《我的补丁书包》获得了学校习作比赛一等奖。5.2经典童话改编任务，让学生把自己读过的经典童话，换成我们积累的身边角色，改编成新的童话，比如把《龟兔赛跑》改编成《铅笔和橡皮比功劳》，把《丑小鸭》改编成《脏脏的旧橡皮》，这样的训练既能让学生掌握童话的结构，又能锻炼素材运用能力。5.3个人素材本整理任务，让学生自己做一个童话写作素材本，把自己观察到的、想到的素材分类整理进去，每周我们在课堂上交流一次，学生慢慢就能建立属于自己的素材库，遇5课后拓展延伸素材开发任务到童话写作的时候，翻一翻素材本就能找到思路，不会再出现无话可说的情况。以上就是本课件的全部教学内容，接下来我做一个整体的总结。066课程教学总结6课程教学总结作为一名从教十年的三年级语文教师，我始终认为，三年级是习作启蒙的关键阶段，童话写作是培养学生想象力和写作兴趣最重要的载体。很多人认为童话写作需要学生天马行空的想象，不需要积累素材，其实不然，刚接触写作的三年级学生，最普遍的问题就是不知道写什么，无从下笔