初中八年级道德与法治上册第10课第1课时《关心国家发展》教学设计

初中八年级道德与法治上册第10课第1课时《关心国家发展》教学设计

一、教学内容多维解构与立意

本课时隶属于部编版八年级道德与法治上册第四单元“维护国家利益”中的第十课“建设美好祖国”第一框。从单元知识链来看，本单元前设第八课“国家利益至上”、第九课“树立总体国家安全观”，旨在从认知层面解决“为什么要维护国家利益和安全”的问题；而第十课则在前两者基础上，将视角从“认知维护”转向“实践建设”，完成从“知”到“行”的逻辑闭环，引导学生将爱国情、强国志转化为报国行。本框“关心国家发展”作为第十课的开篇，具有双重奠基作用：一是情感奠基，通过对国家发展成就的展示，激发学生的民族自豪感与爱国热情；二是思维奠基，通过对发展中问题的正视与分析，培养学生全面、辩证看待社会的科学思维，为下一框“天下兴亡匹夫有责”中“实干创造未来”的学习提供价值认同与心理准备。

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课内容属于“国情教育”主题，核心素养培育指向明确：在政治认同上，要求学生感受国家发展与进步，增强对国家发展的信心；在责任意识上，要求学生具备关切国家发展的态度，初步形成为国家发展贡献力量的责任感。教材内容主要分为两个层次：一是“为祖国成就感到自豪”，从经济、政治、文化、科技、民生、国防等多维度呈现国家建设的辉煌成就；二是“对未来发展充满信心”，正视国家在发展过程中面临的问题，阐明国家正采取积极措施解决这些问题，从而引导学生对国家的未来保持坚定信心。

基于以上分析，本课时的教学立意确定为：以“中国瞬间”为叙事线索，通过对比式、沉浸式的学习体验，让学生在“看见成就”与“正视挑战”的辩证思考中，不仅生成“我自豪”的情感，更建构“我关心”的主人翁意识，实现从“旁观者”到“关注者”再到“预备建设者”的身份认同转换。

二、学情精准画像与对接

八年级学生正处于从感性向理性、从直观向抽象过渡的青春期关键阶段。通过前三个单元的学习，他们已经初步掌握了基本的社会规范、法律常识以及公民责任，对个人与社会的关系有了初步理解。在日常生活中，他们通过新闻媒体、社交平台、家庭谈话等多种渠道，对国家发展有着碎片化、表层化的感知。

【基础】学生对国家取得的重大科技突破如神舟飞天、高铁速度等充满好奇与自豪，具有朴素爱国情感，这是本课情感目标达成的良好心理基础。

【难点】然而，其认知存在显著的“二元对立”倾向与“旁观者心态”。一方面，他们容易将国家发展简单理解为“好”与“坏”的叠加，当接触社会负面新闻如环境污染、就业压力时，容易产生困惑甚至产生“成就归功于国家，问题归咎于社会”的割裂思维，难以用辩证、发展的眼光全面看待国家发展进程【难点】。另一方面，由于生活经验局限，他们往往将国家大事视为“大人的事”，觉得与己无关，缺乏将个人命运与国家发展紧密相连的深层情感联结与主动关注意识。

因此，本课教学设计的核心挑战在于：如何引导学生突破简单的二元判断，建立起“在成就中看到努力，在问题中看到希望”的辩证思维；如何消解学生的“旁观者”心态，唤醒其作为国家未来主人的“在场感”与“关切感”。教学策略上，必须选取贴近学生生活、能引发情感共鸣的素材，通过层层递进的问题链，引导他们从“我知道”走向“我思考”，最终抵达“我关心”。

三、核心素养教学目标设定

依据新课标要求与学情特点，本课时教学目标设定如下：

1.政治认同【核心】：通过多维度的成就展示与探究，学生能够从经济、科技、民生等方面列举国家发展的突出表现，深切感受国家所取得的巨大进步，增强对中国特色社会主义道路的认同和对国家未来发展的信心。

2.辩证思维【关键】：能够正视国家在发展过程中面临的问题与挑战，理解国家为解决这些问题所采取的积极举措，初步掌握用全面、发展、辩证的眼光看待社会现象和国家进程的科学思维方法。

3.健全人格【基础】：在感知国家成就与挑战的过程中，激发作为中国人的自豪感和归属感，培养积极向上、乐观自信的人生态度，涵养理性平和、建设性的社会心态。

4.责任意识【升华】：通过角色代入与情境模拟，将“国家发展”与“个人责任”建立联结，萌发关注国家大事、关心社会发展的主动意识，树立“国家发展，我在其中”的初步责任感。

四、教学重点与难点定位

1.教学重点：感受国家发展的巨大成就，从多维度理解国家的进步。

确立依据：这是激发学生民族自豪感、达成政治认同目标的基石。只有充分、立体地感知成就，学生才能从内心深处生发出对国家的热爱与信心，为后续正视问题、承担责任奠定坚实的情感基础。教材中列举的方方面面成就，需要转化为学生可感可知的生动图景。

2.教学难点：引导学生正视发展中的挑战，并坚信国家能够解决这些问题，建立起对未来的坚定信心【难点】【高频考点】。

确立依据：初中生思维易走极端，看到问题容易产生困惑甚至动摇。如何引导他们不回避问题，同时又不被问题所困，理解“发展的问题要在发展中解决”的深层逻辑，是培育科学思维和健全人格的关键，也是各类考试中考查学生辩证分析能力的高频切入点。

五、课前准备：师生双元驱动

1.教师准备：围绕“中国瞬间”这一叙事主线，收集整理体现国家发展成就的混剪视频（如珠港澳大桥贯通、神舟发射、脱贫攻坚村貌对比、冬奥会高光时刻等），确保视频画面冲击力强、情感浓度高；收集两至三个国家直面并解决发展问题的典型案例，如“蓝天保卫战”前后天空对比、异地扶贫搬迁新村新貌等；设计并印制《国家发展观察员》学习任务单。

2.学生准备：通过访谈祖辈或父母，了解他们记忆中最深刻的“国家改变”的一件事或一个瞬间，并尝试思考这一改变给家庭生活带来的具体影响；预习教材，初步了解本课将要学习的主要内容。

六、教学实施过程深描

一导入新课：时光展厅——唤醒感知，激发关切

上课伊始，教室内灯光渐暗，多媒体屏幕亮起，一段精心剪辑的名为《这十年，中国瞬间》的短片开始播放。画面从“奋斗者”号深潜马里亚纳海沟的蔚蓝深海，切换到“天宫”空间站航天员在轨过春节的红色春联；从云南大山深处直过民族搬迁后住进新居的灿烂笑脸，到冬奥赛场上谷爱凌腾空一跃的矫健身影；从傍晚时分城市灯火辉煌的延时摄影，到乡村公路通到家门口时老农捧起清水的浑浊双眼……每一个镜头都是这十年中国发展的一个切片，每一个瞬间都浓缩着国家的进步与人民的奋斗。背景音乐从轻柔叙事逐渐转向激昂恢弘。视频结束，灯光亮起，教师不做冗长的开场白，而是用一个开放式问题将学生拉回课堂：“如果让你用一个词语来形容刚才看到的这些‘中国瞬间’，你会选择什么？”学生可能会回答“震撼”“骄傲”“不容易”“太快了”等等。教师敏锐捕捉学生回答中的关键词，顺势引导：“是的，我们为成就震撼，为祖国骄傲。但大家是否想过，这些辉煌的‘瞬间’背后，是怎样的力量在推动？今天，我们就以‘国家发展观察员’的身份，开启一段发现之旅——第一站，我们走进‘辉煌成就馆’，去盘点我们的家底。”此导入设计旨在通过高密度的视听冲击，瞬间唤醒学生的感性经验，将遥远的“国家大事”转化为可感可知的“生动瞬间”，直抵人心，激发起本课所需的深层情感动力【非常重要】。

二新授环节：深度思辨，建构认同

环节一：辉煌成就馆——多维盘点，深植自豪

1.小组合作，聚合记忆：教师将学生分为六个“观察小组”，分别对应经济建设、政治建设、文化建设、科技建设、民生建设、国防建设六个领域。教师引导：“刚才短片里的瞬间稍纵即逝，我们身边的变化却无处不在。课前请大家访谈了长辈，现在就请各组结合教材内容、课前访谈以及自己的见闻，在组内交流你在这个领域观察到的最大变化或最突出的成就。”

2.全班分享，建构图谱：在学生充分交流的基础上，教师邀请各组代表上台，利用黑板或智慧屏，将本组梳理的成就关键词张贴或书写在相应领域。经济建设组可能提到“高铁网络覆盖”“移动支付普及”；科技组可能列出“北斗组网”“人工智能”；民生组则分享“医保覆盖更广”“老家通了自来水”……随着各个领域的成就被逐一展示，一个由学生亲手建构的国家发展成就多维图谱逐渐清晰。

3.教师追问，深化认知：教师不满足于事实罗列，而是通过追问引导学生从现象走向本质。“大家提到的移动支付、便捷出行，这些生活里的‘小确幸’，和国家层面的重大工程如‘南水北调’‘西电东送’之间，有没有什么关联？”引导学生认识到，宏大叙事最终会投射到微观生活，国家发展是人民幸福的坚实支撑。随后，教师总结并板书：【基础】经济建设铸就底气，【重要】科技创新驱动发展，【基础】民生改善温暖人心……让学生在脑海中形成结构化的知识框架。此环节将课前调研与课堂探究深度融合，变被动接受为主动建构，让学生在与同伴的思维碰撞中，真切感受到国家发展是全方位的、立体的，自豪感油然而生。

环节二：问题研讨厅——直面挑战，涵养信心

1.切换视角，呈现矛盾：教师语气一转，从激昂转为平和而深邃。“同学们，刚才我们如数家珍，盘点了一个个值得骄傲的成就。但是，一个成熟的国家观察者，不仅要看到阳光下的辉煌，也要有勇气正视阳光背后的阴影。请大家快速浏览教材，找一找，我们在发展中还面临着哪些‘成长中的烦恼’？”学生阅读教材，找出“发展不平衡、不协调、不可持续问题依然突出”“城乡区域发展和收入分配差距仍然较大”等表述。

2.案例聚焦，深度剖析：为了不让问题停留在抽象的文字层面，教师引入具体案例——两张关于“呼吸”的照片。一张是几年前的雾霾锁城，人们戴着厚厚的口罩匆匆而行；另一张是今天的“常态蓝”“水晶天”，公园里满是跑步锻炼的身影。教师提问：“从‘雾霾围城’到‘常态蓝’，这中间发生了什么？问题消失了吗？还是被解决了？”引导学生分析得出，问题曾经很严重，但国家没有回避，而是通过制定《大气污染防治法》、调整能源结构、淘汰落后产能等一系列【重要】措施，打响了“蓝天保卫战”，才取得了今天的成效。

3.归纳提升，坚信未来：教师引导学生认识到，发展中的问题并非“不治之症”，而是前进道路上的“拦路石”。国家对待问题的态度，不是消极抱怨，而是积极应对。正如习近平总书记所说：“我们要坚持问题导向，聆听时代声音。”教师补充国家在反腐败、脱贫攻坚、教育改革等方面的持续发力，帮助学生理解：国家不仅有直面问题的勇气，更有解决问题的决心与行动。正是这种“在发展中解决问题，在解决问题中推动发展”的良性循环，构成了我们对国家未来充满信心的坚实依据【核心】。板书：【难点】正视问题不回避，【热点】解决问题有举措，【高频考点】坚定信心向未来。

环节三：未来议事厅——角色代入，唤醒责任

1.情境创设，角色代入：课堂氛围此时再次发生变化，教师引导学生从“观察者”变身“参与者”。“同学们，国家的发展就像一列高速前行的列车，我们都是这列车上的乘客，更是未来的建设者。假设我们现在来到了十年后的‘2035年议事厅’，你们已经成为了社会的中坚力量。面对‘基本实现社会主义现代化’的国家目标，结合今天我们讨论的成就与挑战，你觉得那时的你会从事什么职业？又将为解决今天的哪个问题贡献力量？”

2.头脑风暴，自由表达：这一开放性的问题极大地激发了学生的参与热情。有的学生说：“我想成为一名环境工程师，专攻海洋塑料污染治理，让我们的海域更清洁。”有的说：“我可能回到家乡当一名乡村教师，用我所学改变家乡教育落后的面貌。”还有的说：“我想投身芯片研发，解决‘卡脖子’技术难题，让中国制造真正成为‘中国智造’。”

3.教师引领，升华主题：教师认真倾听每一位学生的“未来宣言”，并给予积极回应。最后，教师进行总结提升：“同学们，从大家的发言中，我看到了未来的希望。关心国家发展，不应只是一句口号，也不应只是一种遥远的仰望。它意味着在辉煌成就面前懂得感恩，在发展挑战面前保持清醒，更意味着将这份‘关心’转化为对自己未来的规划和脚踏实地的努力。今天我们关心国家，明天国家因我们而更强。这，就是‘关心国家发展’的真正内涵。”至此，本课的情感逻辑与认知逻辑达成统一，核心素养目标全面达成。

三课堂小结与拓展延伸

教师利用板书，带领学生快速回顾本课框架：从辉煌成就中汲取自豪感，从正视挑战中涵养辩证思维，从解决问题中坚定信心，最终落脚到个人责任与使命。帮助学生形成完整的知识结构。

课后拓展作业二选一：

1.撰写一份《我眼中的2035》微报告，结合本课所学，畅想2035年国家与自己的样子。

2.寻找身边一位“最美奋斗者”如社区工作者、科技人员、普通工人，采访并记录他们为国家发展所做的努力，下节课分享。

作业设计旨在将课堂认知延伸至社会实践，让学生在真实的社会接触中，进一步深化对国家发展的理解与认同。

七、板书设计：思维可视化图谱

主板书设计采用“阶梯式”结构，左侧一栏为“辉煌成就展”，以关键词形式分领域罗列经济建设、科技创新、民生改善等成果，并配以向上的箭头，象征国家进步；右侧一栏为“信心之源”，以因果箭头连接“问题挑战——积极举措——坚定信心”的逻辑链条，并用红色粉笔标注“辩证思维”四个字；主板书下方，是一个大大的“我”字，从“我”引出一条线连接左右两栏，寓意“我”与国家发展的紧密相连，下方书写本课主题“关心国家发展”。整个板书图文并茂，既呈现了知识要点，又揭示了思维路径与价值归宿。

八、学习评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价聚焦课堂表现：学生在“辉煌成就馆”中的信息筛选与归纳能力，在“问题研讨厅”中的辩证分析与观点表达能力，在“未来议事厅”中的价值取向与责任意识表现。教师通过观察、追问、记录，对学生的核心素养达成度进行评估。终结性评价主要通过课后拓展作业完成，评估学生能否运用本课所学，创造性地表达自己对国家发展的理解与个人责任的思考，重点关注其情感态度价值观的真实变化。