【人教版(PEP)】小学六年级英语上册Unit6Howdoyoufeel？教学设计

【人教版(PEP)】小学六年级英语上册Unit6Howdoyoufeel？教学设计一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养为导向，深入贯彻课程内容六要素整合的单元整体教学理念3。本设计严格遵循“以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径”的原则，将课程内容的六个要素——主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略进行有机融合1。在教学实施过程中，本设计致力于践行英语学习活动观，通过设计学习理解、应用实践、迁移创新等一系列层层递进的语言活动，引导学生在真实情境中探究主题意义，实现从知识向能力、从能力向素养的转化。同时，本设计强调“教—学—评”一体化设计与实施，将评价贯穿于教学的全过程，确保教学目标、学习活动与评价任务的深度契合，以评促学，以评促教，最终落实英语学科的育人价值5。二、教材分析（一）单元内容分析本单元（Unit6Howdoyoufeel?）选自人教版（PEP）英语六年级上册。依据新教材编写理念，该单元属于“人与自我”以及“人与社会”的主题范畴，涉及“身心健康、情绪与情感”及“人际沟通与友善相处”等内容1。单元以“情绪与建议”为核心话题，旨在引导学生学会识别、表达自己和他人的情绪，并能针对不同情绪提出合理、有效的建议，从而培养其情绪管理能力和同理心。本单元由六个课时的教学内容和一个选学部分（PartC）组成。各课时语篇类型丰富，包括对话、配图故事、记叙文等，从不同侧面深化学生对主题的理解：从基础的询问与表达情绪，到深层次分析情绪产生的原因，再到对他人情绪给予关怀和帮助，最终通过故事阅读引导学生感悟友情的温暖以及乐观面对生活的态度。（二）单元内容整合基于课程内容六要素，对本单元内容进行整合与重构，形成由浅入深、相互关联的单元育人蓝图。...............识为：核心词汇（情绪形容词：happy,sad,angry,worried,afraid,ill等；名词：chase,mice,grass,mud等；动词短语：seeadoctor,domoreexercise,wearwarmclothes,counttoten,takeadeepbreath等）；核心句型（询问情绪：Howdoyoufeel?What‘swrong?；表达感受：I’m.../He/Sheis...；提出建议：Youshould.../Don‘tbe.../I’ll...）。【难点】学生不仅需要掌握词汇和句型的字面意义，更需要在真实、复杂的语境中准确、得体地运用语言去共情、去沟通、去解决实际问题，理解情绪管理的重要性，这超越了单纯的语言知识学习。三、学情分析（一）已知起点六年级的学生经过三年的英语学习，已经具备了一定的语言基础。他们已经掌握了部分描述人物特征和外貌的形容词（如tall,short,thin,strong,funny,kind），以及一些关于动作和活动的词汇（如playfootball,readbooks）。在句型方面，学生对一般现在时的基本表达，特别是对“be”动词的用法已经有了初步的感性认识。这为本单元学习描述情绪的形容词及句型“主语+be+形容词”奠定了良好的基础。（二）认知特点与生活经验六年级学生正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，自我意识逐渐增强，情感体验日益丰富和复杂。他们在学习和生活中会面临更多的压力，如升学压力、同伴交往的挑战等，因此会产生各种各样的情绪，包括积极的，也包括消极的。他们渴望被理解，也希望学会如何控制自己的情绪以及如何帮助他人。本单元的主题与他们的实际生活高度相关，能够激发其学习兴趣和共鸣。（三）潜在困难与障碍【难点】1.部分情绪形容词在语义上容易混淆，如“worried”和“afraid”的细微差别。2.提出建议时，情态动词“should”的使用以及句型的灵活转换（肯定句、否定句）对学生来说是一个挑战。3.在真实的对话交流中，学生可能难以做到不仅关注语言形式，更能关注语言的情感功能，即用恰当的语气和态度去表达关心和建议。4.PartC故事中出现的过去时态和部分生词可能会造成阅读理解障碍。四、单元教学目标基于核心素养和单元育人蓝图，制定本单元的总体教学目标。学生在完成本单元学习后，能够达成：1.认知态度：能够听、说、读、写描述情绪和心理状态的单词和词组；能够理解并运用核心句型询问他人感受、表达自己的情绪，并为他人提供适当的建议。2.价值判断：【重要】能够认识到每个人都会有不同的情绪，无论是积极的还是消极的，都是正常的；能够理解关心他人情绪、帮助他人解决问题是一种宝贵的品质；初步形成积极面对问题、寻求帮助的意识。3.行为选择：【高频考点】能够在具体的生活情境中（如同伴生病、考试失利、感到孤独等），运用所学语言询问对方感受、表达关心，并提供至少12条合理的建议，完成一项以解决问题为导向的综合性语言任务，例如制作一份“情绪管理小贴士”海报或排演一个短剧。五、教学重难点（一）【基础】教学重点1.掌握描述情绪和心理状态的单词、词组：happy,sad,angry,worried,afraid,ill,worried,seeadoctor,domoreexercise,wearwarmclothes,counttoten,takeadeepbreath等。......握询问和表达情绪的句型：—Howdoyoufeel?—I‘m.../—Howdoeshe/shefeel?—He/Sheis...3.掌握提出建议的句型：—WhatshouldI/we/you/he/shedo?—You/He/Sheshould.../Don’tbe.../I‘ll...（二）【难点】教学难点1.准确区分并运用易混淆的情绪词汇。2.针对他人的情绪和具体问题，提出得体、合理且具有建设性的建议。3.在真实的交际任务中，综合运用所学语言，流畅、自然地表达情绪并进行有效沟通，实现语言学习的迁移和创新。六、教学实施过程（核心环节）本单元的教学设计将严格遵循单元整体教学的理念，将单元划分为六个课时，每个课时均指向单元育人蓝图的某一环节，层层递进，最终达成单元总目标。（一）第一课时：感知与体验——开启情绪探索之旅【教学内容】MainSceneLet‘stryLet’stalk(PartA)【教学目标】1.学生能够听懂、会说、认读单词：feel,angry,afraid,sad,worried。2.学生能够在情境中理解并运用句型“Howdoyoufeel?I‘m...”来询问和表达自己的情绪。3.学生能通过观察主题图、听录音，预测并理解对话大意，获取关键信息。4.学生能初步感知每个人都有不同的情绪，并乐于分享自己的感受。【教学重点】在情境中理解并初步运用核心词汇和句型。【教学难点】能根据实际情况，用正确的语音语调表达自己的真实感受。【教学准备】课件、人物头饰、情绪卡片。【教学过程】1.热身与导入（WarmupLeadin）上课伊始，教师播放一段包含各种情绪表情的无声短视频（如电影片段、学生日常抓拍），让学生猜测片中人物的感受。教师提问：“Lookatthem.Howdotheyfeel?”引导学生用中文或已知英文单词回答，激活学生关于情绪的已有认知。教师顺势揭示本课主题：“Today,wearegoingtotalkaboutfeelings.Howdoyoufeel?”并板书单元标题“Unit6Howdoyoufeel?”。2.新知呈现与理解（Presentation）（1）观察预测。教师呈现MainScene（主情景图），提问：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?Canyouguess?”引导学生观察图片细节，关注人物的表情和动作，用中文或简单的英语单词描述。教师引导学生聚焦于Sarah和Sam在看电影的场景，引出核心人物和初步情境。（2）听力理解。教师播放PartALet‘stry的录音。这是Let’stalk的预热环节。学生听第一遍，完成选择或判断任务：“Whoistalking?Aretheyathome?HowdoesSarahfeel?”。教师播放第二遍，核对答案，并追问细节，为Let‘stalk的学习做铺垫。（3）对话学习。教师播放Let’stalk的动画视频，让学生带着问题“HowdoesSarahfeel?Why?”观看，整体感知对话。学生回答问题后，教师引导学生关注对话细节，并通过图片、动作、语境等方式讲解新词“angry”和“afraid”。例如，通过对比老鼠和猫的图片让学生理解“afraid”，通过展示某人遇到不顺心事情时皱眉跺脚的动作理解“angry”。接着，学生跟读录音，模仿语音语调，分角色朗读对话。教师在此过程中纠正发音，特别是“afraid”中双元音的发音。3.实践与操练（Practice）（1）机械操练。教师利用单词卡片或表情包快速闪现，学生大声说出对应的单词。然后进行“听音做表情”游戏：教师说单词，学生做出相应表情；教师做出表情，学生快速说出单词。（2）意义操练。教师创设真实语境，询问学生：“Howdoyoufeelnow?Areyouhappy?”引导学生使用核心句型“I’m...”来回答。然后进行“Pairwork”：学生两人一组，一人用表情表演一种情绪，另一人猜测并提问：“Howdoyoufeel?”对方用“I‘m...”回答。4.迁移与创新（Production）角色扮演与创编对话。教师创设情境：课间，你的好朋友看起来不太开心，你走过去询问发生了什么事。要求学生在同桌对话中，必须包含询问感受的表达和至少一种情绪的回答。教师邀请几组学生上台展示，并对学生的语言、表情、动作进行积极评价。5.总结与作业（SummaryHomework）（1）师生共同总结本课所学关于情绪的词汇和句型。（2）【重要】作业设计：基础性作业：听录音，跟读并模仿Let‘stalk对话，注意语音语调。实践性作业：用所学英语询问爸爸妈妈或好朋友今晚的感受，并记录他们的回答。尝试观察他们的表情，猜猜他们为什么会有这种感受，为下一节课学习“Why?”做铺垫。（二）第二课时：梳理与内化——探究情绪的缘由【教学内容】Let’slearnWriteandsay(PartA)【教学目标】1.学生能够听、说、读、写五个描述情绪的单词：angry,afraid,sad,worried,happy（注意happy是复习，但要求书写）。2.学生能够在具体语境中理解并运用句型“He/Sheis.../Theyare...”来描述他人的情绪。3.学生能够通过观察图片、听音匹配等活动，分析不同情境下人物的情绪反应，初步探究情绪产生的原因。4.学生能够正确书写核心词汇和句型，完成简单的描述性句子。【教学重点】熟练掌握描述情绪的形容词的拼写与运用。【教学难点】能根据不同的情境，准确选择并使用恰当的词汇描述人物感受，并能用简单句陈述原因。【教学准备】课件、单词卡片、情境挂图、练习纸。【教学过程】1.复习与导入教师通过“Freetalk”检查上节课作业，询问：“Howdoesyourfather/mother/bestfriendfeeltonight?”引导学生用“He/Sheis...”来回答。同时，教师可追问：“Whyishe/shehappy/sad？”学生可能用中文或简单英语回答，教师将学生的回答引导至本课重点“探究原因”。随后，教师呈现Let‘slearn部分的主情境图，说：“Lookatthesepictures.Howdotheyfeel?Let’slearnmorewordsaboutfeelings.”。2.新知呈现与学习（1）情境中呈现词汇。教师利用课件分别呈现Let‘slearn部分的四幅情境图（Sarahlosingherpencilbox,angry;Tomisill,sad;Amyseeingasnake,afraid;Mumisnotathome,worried;plusahappyscene）。通过问答，引导学生说出对应的情绪词汇。对于新词，教师结合图片和肢体语言进行释义，并重点示范发音。（2）词汇巩固与拓展。教师引导学生关注“worried”的发音，并与“worry”对比，讲解其形容词形式。同时，引导学生发现本课出现的形容词多数以“ed”结尾，这是描述人感受的常见形式，为后续学习做隐性铺垫。（3）句型操练。教师指着Sarah的图片提问：“Howdoesshefeel?”引导学生完整回答：“Sheisangry.”。再指着Tom的图片问：“Howdoeshefeel?”引导学生回答：“Heissad.”。通过师生问答、生生问答，反复操练第三人称单数的表达。3.分层操练活动（1）单词拼写游戏。教师组织“拼写接力”或“单词拼图”活动，帮助学生记忆单词拼写。重点讲解“afraid”、“worried”等较复杂单词的拼写规则。（2）配对练习（Writeandsay）。学生打开书，完成“Writeandsay”部分的句子填空。完成后，同桌互相核对答案，并相互提问：“Howdoeshe/shefeel?”。4.综合运用活动“情绪侦探”游戏。教师呈现一组新的生活情境图片（如：考试成绩单、打碎花瓶、收到生日礼物、一个人走夜路等），将学生分为四人小组。小组内一人抽取一张图片，用肢体表演出来，其他三人轮流用“He/Sheis...”来描述，并猜一猜原因“Maybehe/sheis...because...”。这个活动将词汇、句型与逻辑推理相结合，有效锻炼了学生的综合语言运用能力和思维品质。5.总结与作业（1）小结本课重点词汇和句型。（2）作业设计：基础性作业：抄写本课五个情绪单词，每个一行。拓展性作业：用“He/Sheis...because...”写23个句子，描述身边人的情绪状态及可能的原因。（三）第三课时：分析与判断——提供合理的建议【教学内容】Let‘stryLet’stalk(PartB)【教学目标】1.学生能够在对话中理解、感知并初步运用句型“What‘swrong?”、“Youshould.../Don’t...”来询问对方状况并提供建议。2.学生能通过听音获取关键信息，理解对话大意，梳理Sarah和Sam为生病父亲所做的事情。3.学生能够体会子女对父母的关爱之情，并能模拟在家人或朋友遇到困难时，表达关心并提供力所能及的帮助。4.学生能理解并跟读Let‘stalk部分的对话，做到语音语调自然。【教学重点】在情境中理解并初步运用建议句型。【教学难点】能针对“ill”这一特定情境，提出合理、具体的建议，并能运用“Don’t...”来表达否定建议。【教学准备】课件、头饰、情境音频。【教学过程】1.热身与导入教师通过Freetalk复习情绪词汇和句型。教师做出不舒服的表情和动作，引导学生用“Howdoyoufeel?”来提问，教师回答“I‘mill.”导入新情境。教师追问：“WhatshouldIdo?”引导学生用已有知识或中文给出建议，如“Seeadoctor,please.”，自然过渡到本课“提出建议”的主题。2.新知呈现与理解（1）听力预测。教师呈现Let’stry部分的图片，提问：“Look,SarahandSamareathome.Howdoestheirfatherfeel?What‘swrongwithhim?”播放录音，学生完成Let’stry的选择题。核对答案后，教师引出并板书重点问句“What‘swrong?”。（2）对话初探。教师播放Let’stalk的动画视频，提问：“Fatherisill.WhatshouldSarahandSamdo?Whatdotheysaytotheirfather?Whatshouldfatherdo?”让学生带着问题观看视频，整体感知对话。学生回答时，教师引导学生用课文中出现的句子作答，并顺势板书建议句型“Youshould.../Don‘t...”。（3）精读与讲解。教师再次播放录音，学生逐句跟读。教师针对新词“ill”和短语“seeadoctor”、“wearwarmclothes”进行讲解，并演示“Don‘t...”的用法（否定祈使句表示建议）。教师引导学生对比肯定建议和否定建议的区别。例如，针对ill，可以说“Youshouldseeadoctor.”，也可以说“Don’tgotowork.”。3.操练与内化（1）机械操练。教师用课件快速呈现不同的情绪情境（如：angry,tired,cold），让学生用“Youshould...”或“Don‘t...”迅速给出建议。可以采用“头脑风暴”的形式，看哪个小组给出的建议又多又合理。（2）角色扮演。学生两人一组，分角色朗读并表演对话。在熟练朗读的基础上，鼓励学生根据自己的理解，适当增加或改编语言，使表演更生动。教师巡视指导，关注学生语调和情感的投入。4.迁移创新情境创编。教师创设新情境：A.Yourfriendisworriedbecausehewillhaveamathstest.B.Yourfriendissadbecausehispetdogdied.C.Yourmotherisverytiredafterwork.学生四人一组，选择一个情境，创编一个34轮的对话。对话中必须包含询问状况、表达关心、提供至少两条建议。小组排练后，邀请12组在全班展示。教师引导学生从语言、内容、情感、合作等方面进行评价。5.总结与作业（1）总结询问状况和提出建议的核心句型。（2）【重要】作业设计：基础性作业：听音模仿对话，并录制自己的朗读音频。实践性作业：观察身边的家人或朋友，如果他们有任何不开心或需要帮助的地方，主动用今天所学的句子去询问并提供建议。可以简单记录下过程和对方的反应。（四）第四课时：巩固与拓展——做情绪的管理者【教学内容】Let’slearnPlaycardgames/Doasurvey(PartB)【教学目标】1.学生能够听、说、读、写提供建议的短语：seeadoctor,domoreexercise,wearwarmclothes,counttoten,takeadeepbreath。2.学生能够熟练运用句型“WhatshouldIdo?”询问建议，并能用“Youshould...”针对不同情绪给出合理的建议。3.学生能够通过小组调查活动，了解同学们在不同情绪下常采用的缓解方法，并能用英语进行简单的汇报。4.引导学生认识到管理情绪有多种方法，初步形成积极寻求方法解决问题的意识。【教学重点】掌握提供建议的动词短语及其正确书写。【教学难点】能够针对不同的情绪（尤其是angry和worried），准确匹配并灵活运用上述建议短语。【教学准备】课件、短语卡片、调查表。【教学过程】1.复习导入教师通过快闪游戏复习情绪词汇和上一课的建议句型。然后呈现一个“angry”的人物图片，提问：“Heisveryangry.Whatshouldhedo?”引导学生用中文或英文自由回答，如“喝点水”、“深呼吸”等。教师顺势引入：“Wehavesomegoodsuggestionsforhim.Let’slearn.”。2.新知呈现（1）情境中学习短语。教师利用多媒体或肢体动作，逐一呈现Let‘slearn部分的短语。例如，通过咳嗽、打喷嚏的动作引出“seeadoctor”；通过展示肥胖人物跑步的图片引出“domoreexercise”；通过展示寒冷天气中的人穿着厚厚的衣服引出“wearwarmclothes”；通过展示一个正在深呼吸的人引出“takeadeepbreath”；通过数数的动作或图片引出“counttoten”。每呈现一个短语，教师领读，学生跟读，并拼写。（2）匹配练习。教师提问：“Whenyouareangry,whatcanyoudo?”引导学生从本课短语中选择，回答：“Counttoten./Takeadeepbreath.”再提问：“Whenyouareill/sick,whatshouldyoudo?”学生回答：“Seeadoctor.”。通过这种问答，将情绪和建议进行匹配，帮助学生建立语义关联。3.操练与巩固（1）游戏：Ido,yousay。教师或一名学生表演一个动作（如数数、深呼吸），其他学生说出对应的短语。（2）游戏：配对与排序。教师将情绪卡片和建议卡片打乱贴在黑板上，请学生上台将合适的建议贴在对应的情绪后面，并尝试按逻辑顺序排列（如：先“takeadeepbreath”，再“counttoten”）。（3）听力与书写。完成课本上“Listen,matchandsay”部分的练习。学生听录音，将人物与对应的建议连线，然后仿写句子。4.综合运用Playcardgames/Doasurvey。学生四人一组，进行“情绪调查员”活动。每位学生有一张调查表，上面有不同情绪。小组成员依次抽取一张情绪卡片（或自行想象一种情绪），其他成员用“Youshould...”给出建议。记录员将好的建议记录在表格中。活动结束后，请几位小组代表用英语汇报调查结果：“Inourgroup,whensomeoneisworried,he/sheshould...”这个活动将语言学习与解决实际问题紧密结合，并锻炼了学生的调查、记录和汇报能力。5.总结与作业（1）总结本课建议短语。（2）作业设计：基础性作业：抄写建议短语，每个两遍。【热点】实践性作业：制作一份“情绪急救包”（EmotionFirstaidKit）卡片。在一张硬纸板上，左边列出常见的负面情绪（angry,sad,worried,afraid），右边写出对应的应对建议（用所学短语）。可以配上简笔画。下节课带来分享。（五）第五课时：阅读与建构——感悟故事中的温情【教学内容】Readandwrite(PartB)【教学目标】1.学生能够阅读理解一篇配图故事，理解故事大意，提取关键信息。2.学生能够根据上下文和图片提示，推测生词（如ant,sit,stuck,pull）的含义，并能将故事按顺序正确排列图片或句子。3.学生能够体会故事中主人公的情绪变化（从worried,afraid到happy），并分析其原因，感悟“朋友间应互相帮助、团结友爱”的道理。4.学生能够模仿故事，尝试用几句连贯的句子写出自己或朋友的一次情绪经历。【教学重点】理解故事内容，掌握阅读策略（如图片辅助、上下文猜测词义）。【教学难点】理清故事脉络，复述故事梗概，并能准确体会并表达人物的情绪变化。【教学准备】课件、故事图片卡、词条卡。【教学过程】1.阅读前(Prereading)（1）歌曲/歌谣导入。播放或吟唱一首关于友谊或帮助他人的英文儿歌，营造轻松愉快的氛围。（2）预测与讨论。教师展示Readandwrite部分的第一幅插图（Robin和小蚂蚁），提问：“Whoarethey?Wherearethey?What’sthelittleantdoing?HowdoesRobinfeel?Howdoestheantfeel?”引导学生仔细观察并大胆预测。通过预测，激发学生的阅读兴趣。2.阅读中(Whilereading)（1）快速阅读(Skimming)。教师要求学生快速浏览故事，用一句话概括故事大意。目的是训练学生快速获取主旨的能力。（2）精细阅读(Scanning)。教师提出一系列递进式问题，引导学生细读文章：A.Theantis______.Robinisstuckand______.(sad,worried/afraid)B.WhohelpsRobin?How?(Theantandhisfriends.Theypullhimout.)C.HowdoesRobinfeelattheend?Why?(Heishappy.Becauseheisoutandhehasnewfriends.)学生在寻找答案的过程中，教师引导学生根据插图理解“stuck”、“pull”等生词的含义。（3）信息梳理。教师在黑板上用思维导图或流程图的形式，和学生一起梳理故事的情节发展线（起因、经过、结果）和情绪变化线（蚂蚁的sad→Robin的worried→蚂蚁的happy→Robin的happy）。这有助于学生形成结构化的知识。（4）排序与朗读。完成课本上的“Numberthepictures”练习。然后，学生跟读录音，注意模仿不同角色在不同情绪下的语音语调。分角色朗读故事。3.阅读后(Postreading)（1）复述故事。教师利用板书的关键词和图片，引导学生以小组为单位复述整个故事。可以请几名学生代表上台复述。（2）讨论与思辨。教师组织学生讨论：A.Whatdoyouthinkofthelittleantandhisfriends?B.WhatdoyouthinkofRobin?C.Whatcanwelearnfromthisstory?引导学生认识到帮助别人和团结合作的重要性，升华主题意义。（3）仿写练习。教师引导学生联系自身，提出一个问题：“Didyoueverhelpyourfriends?Didyourfriendseverhelpyou?Howdidyoufeel?”给学生几分钟时间思考，然后尝试用23句话写下来。对于学有余力的学生，鼓励他们写得更丰富一些。这是从阅读向写作的迁移，训练了学生的书面表达能力。4.总结与作业（1）总结故事蕴含的道理和阅读策略。（2）作业设计：基础性作业：熟读故事，并尝试讲给父母听。拓展性作业：完善课堂上的小练笔，配上图画，制作一张“MyFriendshipStory”小海报。（六）第六课时：迁移与创新——综合性项目学习【教学内容】Let’scheckLet‘swrapitupStorytime(PartC)【教学目标】1.学生能够通过完成Let’scheck的听力练习，检测本单元核心词汇和句型的掌握情况。2.学生能够通过Let‘swrapitup的活动，归纳、总结第三人称单数做主语的“be”动词变化规则，实现语法知识的自主建构。3.学生能够阅读并理解Storytime部分的趣味故事，拓展阅读量，感受语言的幽默性。4.学生能够综合运用本单元所学，在项目式活动中完成一项综合任务，如小组合作排演一个关于“情绪与帮助”的短剧，或完善之前制作的“情绪急救包”并进行全班展示。【教学重点】单元知识的系统梳理、检测与查漏补缺。【教学难点】引导学生通过观察、讨论，自主归纳语法规则；在项目式活动中，综合、灵活地运用所学语言进行创造性表达。【教学准备】课件、听力音频、项目活动评价量表。【教学过程】1.单元复习与检测（1）听力检测。完成Let‘scheck部分。教师播放录音，学生完成听音圈词和听音选答语的练习。核对答案时，针对错误率高的题目，教师进行重点讲解和反思。（2）语法归纳。完成Let’swrapitup。教师引导学生观察黑板上的例句（Sheisangry.Theyarehappy.Heisworried.Iamsad.），小组讨论：“be”动词的形式什么时候用“am”，什么时候用“is”，什么时候用“are”？学生通过合作探究，自主发现规律。教师进行总结和补充，并完成书上的填空练习。2.趣味拓展阅读(Storytime)（1）看封面预测。教师展示Storytime的图片，引导学生观察Zip和Zoom的表情，预测故事内容。（2）视听理解。播放故事视频，让学生整体感知。提问：HowdoesZipfeelatfirst?WhyisZipworried?Whatanimalsdotheysee?HowdoesZoomhelpZip?引导学生捕捉关键信息。（3）跟读与表演。学生跟读故事，模仿Zoom的勇敢和Zip的紧张。鼓励学生分角色表演这个有趣的故事。重点在于体验故事的趣味性和语言的实用价值。3.综合性项目学习：班级“心情驿站”展示会这是本单元的总结性评价活动，也是对学生综合语言运用能力的一次全面检验。学生以小组为单位，从以下任务中任选其一：（1）短剧表演。基于本单元所学，创编并表演一个23分钟的短剧，主题可以是帮助同学解决情绪困扰、关心家人、朋友互助等。要求包含询问感受、