初中八年级历史上册第16课《星星之火可以燎原-井冈山道路的开辟》教案

初中八年级历史上册第16课《星星之火，可以燎原——井冈山道路的开辟》教案

一、课程背景与设计内核

（一）课标分析与教材定位

本课属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》“第四学习板块中国近代史”中的关键内容，对应要求为：“通过了解南昌起义、八七会议、秋收起义、毛泽东与朱德井冈山会师、古田会议等基本史事，认识中国共产党创建人民军队和农村革命根据地的意义。”【重要】【高频考点】从教材体系看，本课位于统编版八年级上册第五单元“从国共合作到国共对立”，起着承上启下的核心枢纽作用。承接了第四单元“新民主主义革命的开始”及第五单元前半部分国共合作破裂的惨痛教训，下启第六单元“中华民族的抗日战争”。本课核心议题是：在大革命失败、城市暴动受挫的极端危局下，中国共产党如何独创性地开辟出一条马克思主义中国化的革命新路——井冈山道路。【核心】这不仅是一段历史叙事，更是对中国革命规律探索的深度呈现，涉及“武装斗争、土地革命、根据地建设”三位一体的“工农武装割据”理论雏形。

（二）学情深度剖析

授课对象为八年级学生。其优势在于：通过影视作品、前序学习，对南昌起义、毛泽东等有碎片化认知，具备一定的史料解读能力和朴素的爱国情感。其短板亦明显：其一，思维定式，易将革命成功视为线性发展，难以理解从“城市中心”转向“农村包围城市”这一战略抉择背后的极端艰难性与伟大创新性，这是本课最大的思维障碍【难点】；其二，概念混淆，对“南昌起义”、“秋收起义”、“井冈山会师”、“古田会议”等事件的内在逻辑关联缺乏系统性建构，对“工农武装割据”的内涵理解停留在表面；其三，时空观念薄弱，对根据地为何建立在井冈山、各根据地分布的空间逻辑感知不强。

（三）设计理念与创新追求

基于“大概念”教学与“素养导向”，本设计摒弃传统的平铺直叙，以“寻路——筑路——行路”为逻辑主线，创设“重走井冈山·革命道路探索馆”展厅设计的大单元情境。【非常重要】通过角色代入、问题链驱动、史料实证，让学生在探究中感悟“实事求是、敢闯新路”的井冈山精神内核，实现从“知识习得”向“历史解释”与“价值认同”的深度进阶。

二、教学立意与目标定向

（一）教学立意（魂）

以“路”为眼，探寻中国共产党在绝境中把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、开辟农村包围城市正确道路的艰辛历程，感悟“星星之火，可以燎原”的革命信念与创新智慧。

（二）教学目标

1.时空观念与史料实证【基础】：通过阅读《南昌起义示意图》、《秋收起义和井冈山会师示意图》及《农村革命根据地分布图》，能准确说出南昌起义、八七会议、秋收起义、三湾改编、井冈山会师、古田会议等基本史实的时间、空间要素；通过研读毛泽东《中国的红色政权为什么能够存在？》、《星星之火，可以燎原》等文献摘录，获取有效历史信息。

2.历史解释与唯物史观【重要】：通过对比分析南昌起义、秋收起义的结果，结合20世纪20年代中国的社会现实（资本主义发展不充分、封建军阀割据、工人阶级力量相对弱小、农民阶级是革命主力军），深刻理解城市中心道路在中国走不通的必然性，阐释井冈山道路（农村包围城市、武装夺取政权）的开辟是马克思主义中国化的伟大开端，理解“工农武装割据”思想中武装斗争、土地革命、根据地建设三者之间的辩证关系。【高频考点】【核心】

3.家国情怀【非常重要】：通过情境探究，感受毛泽东、朱德等老一辈革命家在极端困苦条件下坚定信念、艰苦奋斗、敢闯新路、依靠群众的井冈山精神；在“为英烈墙撰写解说词”等活动中，升华对中国共产党人初心使命的认同，树立道路自信的萌芽意识。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

南昌起义、秋收起义、井冈山革命根据地的创建与巩固、井冈山会师、古田会议。【基础】

（二）教学难点

如何理解中国共产党从“城市中心”到“农村包围城市”战略转移的必然性与独创性；如何解释“工农武装割据”思想的内涵及其对中国革命的指导意义。【难点】【热点】

四、教学准备与资源整合

（一）教师准备

制作多媒体课件（内含：历史地图动态演示、文献史料节选、影视片段《建军大业》节选、油画《井冈山会师》等）；设计“展厅任务单”；印制补充学案（包含“八七会议”原文摘录、根据地建设数据等）。

（二）学生准备

课前预习教材，完成基础史实的填空预学案；搜集一首毛泽东在井冈山斗争时期的诗词。

五、教学实施过程（核心环节，深度展开）

（一）导入新课：创设“至暗时刻”的情境，激疑启思

教师活动：多媒体展示一组对比数据——1927年4月南京国民政府成立前后，中共党员人数由近5.8万锐减至1万多，工会会员由300万减至3万。同时播放低沉肃穆的背景音乐，出示夏明翰就义诗“砍头不要紧，只要主义真”。教师沉痛叙述：“1927年，大革命的失败使中国大地笼罩在白色恐怖之下，中国共产党面临成立以来最严峻的生死考验。正如鲁迅先生所言，‘地火在地下运行，奔突’。这地火要烧出一条怎样的生路？谁来点燃这最初的星火？”【非常重要】

学生活动：观看数据，聆听叙述，感受革命危局的沉重，进入历史情境。

设计意图：通过反差巨大的数据震撼学生心灵，引发“在如此绝境下，革命还能否继续？该如何继续？”的核心追问，直指本课主题。

（二）新课讲授：任务驱动下的“寻路”三阶

第一阶：被动寻路——从武装反抗到战略受挫（初探“城市路”之困）

1.南昌起义——第一枪与建军开端【基础】【高频考点】

教师展示油画《南昌起义》，引导学生阅读教材，完成“南昌起义档案”（时间、地点、领导人、过程简况）。播放视频片段，提问：“南昌起义打响了第一枪，标志着中国共产党独立领导革命战争的开始。但请注意地图，起义军占领南昌后为何不坚守，而是南下广东？”引导学生结合地图指出其目标是“重建广东革命根据地，再次北伐”。

学生讨论后教师精讲：南下广东的战略，本质上仍未摆脱“城市中心论”和“北伐经验”的路径依赖，希望通过占据出海口获取国际援助，重走北伐路。结果在优势敌人围堵下失败。这证明：拥有武装只是第一步，拿着旧地图找不到新出路。

2.八七会议与秋收起义——方针确立与初步转向【重要】

教师展示八七会议旧址照片及毛泽东“政权是由枪杆子中取得的”论断。提问：“‘枪杆子里面出政权’指明了方向，但枪杆子究竟要在哪里挥舞？”

学生自学秋收起义概况（时间、地点、领导人、旗帜）。教师动态演示秋收起义进攻路线：从修水、铜鼓等地出发，目标直取长沙（大城市），但沿途遭遇严重挫折，兵力严重受损。

3.困境思变——文家市决策的转折意义【核心】

教师出示材料：毛泽东在文家市前委会议上分析，“城市里敌人力量强大，而在广大农村，敌人统治相对薄弱。我们要到敌人统治薄弱的山区去，寻找落脚点，保存和发展革命力量。”

教师追问：“从进攻大城市到转向农村，这在当时是极其大胆且充满争议的决定。如果不去农村，还有别的选择吗？”【难点】

学生小组讨论，理解在当时敌强我弱的形势下，硬拼只会全军覆没，转向农村是唯一生路。

教师总结升华：“从南昌到长沙，从长沙到文家市再到井冈山，这一路的退却并非消极逃跑，而是中国革命战略重心的一次伟大转折——从城市转向农村。这正是实事求是思想路线的萌芽。”【非常重要】

第二阶：主动筑路——扎根井冈山与“工农武装割据”理论雏形（深析“农村路”之基）

1.安家井冈——为何是罗霄山脉中段？

教师展示《秋收起义和井冈山会师示意图》及井冈山自然与人文环境的四则材料（地势、物产、党群基础、敌人力量）。【重要】

学生小组合作，扮演探路者，分析选择井冈山建立根据地的优势条件，并派代表解说。

教师归纳：地利（易守难攻）、物丰（供给保障）、人和（群众基础好、敌人统治薄弱）。这正是“工农武装割据”得以存在的客观条件。

2.三湾改编与古田会议——铸就军魂【重要】【高频考点】

教师设问：“队伍上了山，但这支由旧军人、农民、工人组成的队伍，如何能成为人民的军队？”引出“三湾改编”（确立“支部建在连上”，实行民主制度，保证了党对军队的绝对领导）。随后过渡到1929年的“古田会议”。

教师展示古田会议决议核心内容：“红军决不是单纯地打仗的，它除了打仗消灭敌人军事力量之外，还要担负宣传群众、组织群众、武装群众、帮助群众建立革命政权以至于建立共产党的组织等项重大的任务。”并引用“思想建党、政治建军”的核心结论。

学生结合教材，理解古田会议确立了人民军队建设的根本原则，解决了在长期农村游击战争环境下如何保持党和军队无产阶级性质这一历史性难题。【核心】

3.土地革命与群众路线——根据地的血肉联系【核心】

教师展示《井冈山土地法》片段及民谣“红米饭，南瓜汤，挖野菜，也当粮，毛委员和我们在一起，餐餐味道香”。

问题链驱动：（1）共产党在根据地开展了什么核心运动？（打土豪，分田地）（2）为什么要分田地？（满足农民土地愿望，获得最广大农民的支持）（3）分到土地的农民会怎么做？（踊跃参军、支援前线）

学生结合数据（如“永新分田后，农民踊跃交纳粮食，赤卫队、红军队伍迅速壮大”）理解土地革命是“工农武装割据”的中心内容。

教师板书示意图，构建逻辑闭环：武装斗争（主要形式）是保障，土地革命（中心内容）是基础，根据地建设（战略阵地）是依托。三者相辅相成，缺一不可，这就是“工农武装割据”思想的核心内涵。【非常重要】【高频考点】

第三阶：星火燎原——道路的实践与理论升华（展望“未来路”之广）

1.井冈山会师——汇聚力量

教师展示油画《井冈山会师》，学生讲述朱德、陈毅与毛泽东会师的故事，指出会师后合编为“中国工农红军第四军”，壮大了根据地的武装力量。【基础】

2.根据地的燎原之势与政权建立【热点】

教师展示《农村革命根据地分布图》，引导学生找出除井冈山外的其他主要根据地（中央根据地、鄂豫皖、湘鄂赣等），并指出到1930年，全国已建立大小十几块根据地，革命武装发展到10万人。

教师补充：1931年冬，中华苏维埃第一次全国代表大会在江西瑞金召开，成立中华苏维埃共和国临时中央政府，这是中国共产党领导与管理国家的伟大预演。【重要】

3.理论升华——道路的确立

教师出示毛泽东著作摘录：“一国之内，在四围白色政权的包围中，有一小块或若干小块红色政权的区域长期地存在，这是世界各国从来没有的事。……它的发生不能在任何帝国主义的国家，也不能在任何帝国主义直接统治的殖民地，必然是在帝国主义间接统治的经济落后的半殖民地的中国。……买办豪绅阶级间的不断分裂和战争，是红色政权发生和存在的首要条件。”【难点】

教师引导：毛泽东不仅在实践中走出了一条新路，更在理论上回答了“红旗到底打得多久”的疑问，论证了红色政权能够存在的客观条件，标志着“农村包围城市、武装夺取政权”道路理论的基本形成。这是马克思主义中国化的伟大开篇。

（三）课堂升华：精神传承与价值认同

情境任务：“致敬星火”主题展厅留言墙

教师活动：播放背景音乐《井冈山上太阳红》的纯音乐版，大屏幕展示布满弹孔的红军军旗、烈士名录及巍巍井冈山画面。请学生以“我眼中的井冈山精神”为关键词，写一句寄语或一段解说词。

学生活动：静思后，自由发言。（预设：实事求是、敢闯新路、依靠群众、艰苦奋斗、坚定信念……）

教师总结（深情而有力）：从南昌城头的枪声，到井冈山的翠竹；从单纯的城市暴动，到农村包围城市的独创道路。中国共产党人用鲜血和智慧证明，只有立足中国大地，了解中国国情，才能找到正确的道路。这条井冈山开辟的道路，不仅通向延安，通向北京，更通向中华民族伟大复兴的今天。正如毛泽东同志所言：“星星之火，可以燎原！”【非常重要】

六、板书设计（逻辑导图式）

一、惊雷·武装反抗寻新路

1.南昌起义：第一枪，建军开端

2.八七会议：总方针，“枪杆子”论断

3.秋收起义与文家市决策：转向农村

二、星火·立足井冈创新路

4.根据地创建：三湾改编（党指挥枪）

5.古田会议：思想建党、政治建军

6.土地革命：打土豪、分田地

三、燎原·理论之光领航路

7.井冈山会师：朱毛红军

8.工农武装割据：武装斗争+土地革命+根据地建设

9.道路意义：马克思主义中国化的开端

七、作业与拓展学习设计

1.基础性作业（必做）【基础】：

完成本课《填充图册》，识记南昌起义、八七会议、秋收起义、古田会议、井冈山会师的基本时间、地点与人物。

2.探究性作业（分层选做）【重要】：

A层（史论结合）：阅读毛泽东《中国的红色政权为什么能够存在？》节选，结合本课所学，列举三条井冈山革命根据地能存在并发展的理由。

B层（家国情怀）：假如你是1928年一位跟随毛泽东上井冈山的红军宣传员，请你为当地农民写一份通俗易懂的《打土豪、分田地》宣传稿或歌谣。

C层（跨学科·文史融通）：品读毛泽东诗词《西江月·秋收起义》或《水调歌头·重上井冈山》，结合其创作背景，写一段100字左右的文学短评，解读诗词中蕴含的革命英雄主义气概。

八、教学反思与预设

本设计试图以大单元、大概念统领，通过问题链驱动深度思维，突破“农村包围城市道路开辟的必然性”这一难点【难点】。预设可能出现的问题及应对策略如下：

1.问题：学生在讨