初中八年级道德与法治《聚焦国家秘密法筑牢国家安全观》教学设计

初中八年级道德与法治《聚焦国家秘密法，筑牢国家安全观》教学设计

  一、课程基本信息与设计理念

  （一）课程名称：聚焦国家秘密法，筑牢国家安全观——基于《保守国家秘密法》修订的时政专题探究。本教学设计适用于初中八年级《道德与法治》课程，对接教材下册第四单元“维护国家利益”中“树立总体国家安全观”及“建设美好祖国”等相关内容。八年级学生正处于价值观形成的关键期，抽象思维和社会认知能力快速发展，对国家安全、社会责任等宏观议题开始产生理性探究的兴趣，但尚需具象化、情境化的引导，以将国家观念内化于心、外化于行。

  （二）设计理念：本设计秉持“素养导向、学科融合、价值引领、实践育人”的核心理念。以《保守国家秘密法》（以下简称《保密法》）的最新修订为鲜活时政载体，将法治教育、国家安全教育与公民责任教育深度融合。设计超越简单的法律条文识记，致力于引导学生理解《保密法》修订的时代背景、法理逻辑与国家安全体系的深层关联，培养其法治思维、国家安全意识、信息辨识能力及社会责任感。教学过程强调以学生为中心，通过项目式学习、情境模拟、辨析研讨等多元化策略，促进深度学习，达成知识建构、能力提升与价值认同的有机统一。

  二、教学目标

  （一）核心素养目标

  1.政治认同：通过了解《保密法》修订的背景、原则和意义，深刻认识到保密工作是维护国家安全和利益的重要基石，增强对中国特色社会主义法治道路的认同，坚定维护国家主权、安全、发展利益的信念。

  2.法治观念：理解《保密法》作为国家法律体系的组成部分，其修订体现科学立法、民主立法的过程。明确公民、组织在保守国家秘密方面的法定义务，树立尊法学法守法用法的意识，初步形成依法办事、严守法律底线的观念。

  3.责任意识：认识到保守国家秘密是每个公民应尽的基本义务，将国家安全意识转化为日常生活中的自觉行为。培养维护国家安全的责任感和使命感，懂得在信息化时代如何辨别和防范潜在风险，勇于同危害国家安全的行为作斗争。

  4.健全人格：在小组合作、观点交锋中培养理性思辨、有效沟通、求同存异的能力。在情境应对中锻炼冷静判断、妥善处置的品格，塑造关心国家大事、具备宏观视野的健全人格。

  （二）学科能力目标

  1.信息处理与整合能力：能够从多模态资料（法律文本、新闻报道、案例素材）中提取关键信息，归纳《保密法》修订的主要变化及其背后的逻辑。

  2.分析与综合能力：能够分析特定情境（如网络社交、研学旅行、家庭闲谈）中可能涉及的国家秘密风险点，并能综合运用法律知识、安全常识提出恰当的应对策略。

  3.论证与阐释能力：能够运用所学知识，清晰、有条理地阐述修订《保密法》的必要性、重要性，以及公民个人与国家安全之间的紧密联系。

  4.迁移与创新能力：能够将课堂所学的保密意识和法治观念迁移到新的、复杂的社会生活情境中，创造性地提出维护国家安全的合理化建议或宣传方案。

  （三）知识理解目标

  1.知道国家秘密的基本概念、范围和密级。

  2.了解《保守国家秘密法》修订的主要背景、核心亮点（如：精准定密、协同防范、科技保障、责任强化等）。

  3.理解保守国家秘密与维护总体国家安全观（特别是政治安全、经济安全、网络安全、数据安全等）的内在联系。

  4.掌握公民和组织在日常生活、学习、工作中保守国家秘密的基本要求和具体做法。

  三、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.《保密法》修订的核心内容及其彰显的法治理念。

  2.理解保守国家秘密是公民的法定义务，是维护国家安全的具体行动。

  3.引导学生在信息化、开放化的社会环境中，树立并践行保守国家秘密的自觉意识与行为习惯。

  （二）教学难点

  1.如何将相对抽象的法律条文和宏观的国家安全概念，转化为与学生生活经验相关联、可感知、可理解的具体认知。

  2.如何帮助学生辩证看待信息公开与保守秘密的关系，理解“该保密的能够保住，该公开的依法公开”的现代治理理念。

  3.如何引导学生超越“间谍片”式的刻板印象，认识到日常生活中可能无意识触碰的保密红线，并掌握防范化解风险的实际能力。

  四、教学资源与准备

  （一）文本资源：《中华人民共和国保守国家秘密法》（新旧对照版关键条款节选）；《总体国家安全观学习纲要》相关论述；教育部《中小学法治教育大纲》相关要求；精选权威媒体关于《保密法》修订的新闻报道、评论文章（如人民日报、新华社相关报道）；教材八年级下册相关章节。

  （二）数字化资源：制作多媒体课件，包含法律修订历程时间轴、核心概念图解、典型案例短视频（经脱敏处理）、情境模拟动画等。准备国家安全教育宣传片（节选）。利用国家智慧教育平台或相关法律数据库资源。

  （三）活动材料：设计印制“情境研判卡”、“观点争鸣签”、“模拟听证会角色卡”、“保密宣传创意策划书”等小组活动材料。准备白板、马克笔、展示贴等。

  （四）环境准备：教室布置便于小组合作与集中讨论，可设置“法治瞭望台”、“安全议事厅”等情境区域。确保多媒体设备运行正常。

  五、教学过程实施

  （一）第一阶段：情境导入——感知“秘密”的重量（预计时长：15分钟）

    教师活动：播放一段精心剪辑的短视频，内容可包含：建国初期“两弹一星”研制的保密故事片段；当代重大科技成果（如航天发射、深海探测）背后保密工作的新闻报道；日常生活中因无意泄露敏感信息导致危害的模拟动画（如拍摄涉军设施分享至社交媒体）。视频结束后，不直接给出结论，而是提出驱动性问题链：“视频中涉及的信息有何共同特点？如果这些信息被不当公开，可能导致怎样的后果？从历史到当代，从重大工程到日常生活，‘保守秘密’为何始终如此重要？”

    学生活动：观看视频，沉浸于多元情境。围绕教师问题，进行快速头脑风暴，自由发表初步看法。可能提及“安全”、“危险”、“责任”、“科技”、“法律”等关键词。教师适时板书学生回答中的核心词汇。

    设计意图：通过多维度、强对比的情境冲击，打破学生对“国家秘密”遥远、神秘的刻板印象，直观感受其与现实生活、国家发展的紧密关联。问题链旨在激活学生已有认知，引发认知冲突，激发探究“为什么需要法律来规范保密行为”的内在动机，为引入《保密法》做好情感与认知铺垫。

  （二）第二阶段：探究新知——解读“法律”的经纬（预计时长：40分钟）

    本阶段采用“总-分-总”的探究结构，引导学生层层深入地理解《保密法》修订的精髓。

    环节一：宏观俯瞰——为何修订？（理解背景与原则）

    教师活动：展示资料包一，包含：1.新时代国家安全面临的新形势新挑战（文字摘要）；2.信息技术革命对保密工作带来的机遇与风险（图表）；3.原《保密法》实施中遇到的一些现实问题（如定密不规范、解密不及时等案例简述）。引导学生分组研读资料，合作完成学习任务单第一项：“结合资料，分析推动《保密法》再次修订的主要动因有哪些？”

    学生活动：小组合作，分析资料，提炼观点。各组选派代表分享结论，可能从“适应新发展阶段国家安全需求”、“回应科技发展特别是网络信息安全挑战”、“完善法律制度本身，提升保密管理法治化、精准化水平”等角度阐述。教师进行梳理和提升，明确修订的时代必然性与问题导向性。

    环节二：微观聚焦——修订了什么？（把握核心亮点）

    教师活动：这是本环节的核心。将修订亮点分解为四个探究主题，分配给不同小组进行“深度聚焦探究”。提供资料包二（新旧法条对比表、权威解读摘要）。

    主题A：精准定密与及时解密。探究问题：“新法如何力图解决‘一密定终身’、密级过高或过低的问题？这体现了怎样的法治理念？”

    主题B：协同防范与强化责任。探究问题：“新法在健全保密管理制度、强化机关单位主体责任和人员个体责任方面有哪些新规定？‘协同防范’强调了哪些力量的整合？”

    主题C：科技支撑与数据安全。探究问题：“新法如何回应大数据、云计算、人工智能等新技术带来的挑战？对涉密网络、信息设备、数据管理提出了哪些新要求？”

    主题D：监督保障与法律责任。探究问题：“新法在加强保密监督检查、完善法律责任体系方面有哪些强化措施？这对保障法律有效实施有何意义？”

    学生活动：各小组领取主题，进行合作探究，梳理关键点，并准备用自己擅长的方式（如图解、关键词卡片、短剧旁白等）向全班汇报探究成果。汇报过程不仅是知识传递，更是观点阐释和能力展示。

    教师活动：在各组汇报过程中，担任引导者、追问者和补充者。例如，在讨论“精准定密”时，可引入“最小化原则”概念；在讨论“科技支撑”时，可联系《网络安全法》、《数据安全法》的协同关系；在讨论“责任”时，强调法律义务的普遍性。确保学生对修订亮点的理解不流于表面，能触及背后的立法价值取向（如：权责一致、精准科学、协同共治、发展与安全并重）。

    环节三：体系联结——为何重要？（关联国家安全观）

    教师活动：引导学生将视线从《保密法》本身移开，置于更宏大的“总体国家安全观”谱系图中。提问：“保守国家秘密，主要维护的是国家安全的哪些方面？请尝试将《保密法》与政治安全、军事安全、经济安全、科技安全、网络安全、数据安全等领域进行连线并说明理由。”展示总体国家安全观“十六种安全”的体系图，让学生在图上进行动态标注。

    学生活动：基于前面的学习，进行跨领域联想和推理。例如，认识到保护经济决策秘密关乎经济安全，保护科技秘密关乎科技安全，保护网络数据秘密关乎网络安全和数据安全，而所有这些最终都服务于政治安全这个根本。通过这一活动，理解《保密法》是总体国家安全观法律体系中的重要支柱，其修订是健全国家安全法治体系的必然要求。

    设计意图：本阶段是知识建构的核心。通过从宏观背景到微观条文、再从微观条文到宏观体系的螺旋式探究，帮助学生不仅“知其然”（修订内容），更“知其所以然”（修订原因）和“知其所系然”（与国家安全体系的关系）。小组深度探究与全班共享相结合的模式，促进了高阶思维能力和合作学习能力的同步发展。

  （三）第三阶段：迁移内化——践行“公民”的担当（预计时长：35分钟）

    本阶段旨在促进知识向能力和行为的转化，设置层层递进的实践活动。

    活动一：“火眼金睛”情境辨析（应对日常风险）

    教师活动：呈现一组高度贴近学生生活实际的情境案例，每个案例蕴含潜在的保密风险或行为选择困境。例如：1.小华在军事管理区附近研学，想拍下新型装备发朋友圈“打卡”。2.爸爸在家谈论工作中涉及的未公开经济统计数据，妈妈好奇追问细节。3.网络上有人高价征集某国家重点科研单位的内部组织架构图。4.班级微信群有人转发一份标注“内部资料，请勿外传”的疑似涉密文件。要求学生以小组为单位，抽取“情境研判卡”，分析情境中可能涉及的风险点、相关法律或道德依据，并提出正确的应对建议。

    学生活动：小组讨论，角色扮演分析，形成统一意见后派代表陈述。其他小组可进行补充或质疑。在辨析中，学生需要调用所学关于国家秘密范围、公民义务、日常防范措施等知识。

    教师活动：对学生的分析进行点评和深化。强调“国家秘密并非遥不可及”，可能就在我们身边；明确“好奇≠权利，无知≠免责”；引导学生掌握“不拍、不问、不传、不信、主动报告”等基本行为准则。此活动重在识别风险、明确底线。

    活动二：“观点争鸣”深度思辨（理解复杂关系）

    教师活动：提出更具思辨性的议题：“在信息化社会，强调保守国家秘密是否会阻碍知识共享和科技创新？”“公民的知情权、监督权与保守国家秘密的义务之间是否存在矛盾？如何平衡？”将学生分为正反方或不同观点组，开展小型辩论或深度研讨。

    学生活动：基于前期学习和查找的补充资料，阐述己方观点，倾听对方观点，进行有理有据的辩论。在交锋中，需要理解“保守国家秘密”与“推进信息公开”是法治国家的一体两面，目的都是维护国家和人民的根本利益。法律既划定了保密的红线，也规定了公开的路径和范围。科技创新中的保密是保护核心竞争力，而最终成果的共享服务于全人类福祉。

    教师活动：充当主持人，确保讨论有序、理性；在关键处进行点拨，引导学生认识到法律的平衡艺术和辩证思维，避免非此即彼的简单化理解。此活动旨在提升理性思维和价值判断能力。

    活动三：“明日之星”创意策划（输出价值观念）

    教师活动：发布项目任务：“作为一名新时代少年，请以小组为单位，设计一份面向同龄人的‘筑牢保密防线，共护国家安全’主题宣传方案。形式不限（如短视频脚本、海报系列、主题班会方案、网络倡议书、互动小游戏设计等），要求紧扣《保密法》核心精神，贴近青少年认知特点，具有吸引力和教育意义。”

    学生活动：小组合作，进行创意构思、内容设计、分工制作。利用课堂剩余时间和作为课后延伸，完成策划书或初步成品。此活动鼓励学生将学习成果创造性外化，从“学习者”转变为“宣传者”、“践行者”，深化责任认同。

    设计意图：通过“辨析-思辨-创造”三个层级的实践活动，实现认知的迁移、情感的升华和行为的引导。活动设计紧扣学情，从防范具体风险到思考宏观关系，再到主动传播理念，逐步将外在的法律要求内化为自觉的价值追求和行为习惯，充分体现“教学评”的一致性。

  （四）第四阶段：总结升华与评价拓展（预计时长：10分钟）

    教师活动：引导学生回顾本节课的探究历程，用思维导图的形式共同梳理知识脉络：从《保密法》修订的时代呼唤，到其彰显的法治进步与核心要求，再到其与总体国家安全观的深刻联系，最终落脚于每位公民特别是青少年的自觉行动。进行情感升华：“国家安全，人人有责，人人可为。保守国家秘密，不仅是法律的强制要求，更是我们对自己祖国深沉的爱与责任。它体现在我们每一次谨慎的点击、每一次理智的发言、每一次敏锐的警惕之中。愿大家都能成为国家秘密的坚定守护者，国家安全的忠诚小卫士。”

    学生活动：参与总结，分享本节课最深的感悟或一个自己决心改变的行为。聆听教师总结，深化情感体验和价值认同。

    设计意图：通过系统总结，构建完整认知体系；通过情感升华，将法治观念、国家安全意识与爱国主义情感深度融合，激发学生的内生动力，实现立德树人的根本目标。

  六、教学评价设计

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：通过学生在小组探究、情境辨析、观点争鸣等活动中的参与度、合作精神、思维深度、表达能力等进行即时观察和记录。

  2.表现性评价：对“创意宣传策划”项目的成果进行多维度评价，包括内容的准确性、形式的创新性、传播的针对性、团队的协作性等。可采用小组互评与教师评价相结合的方式。

  3.学习单评价：通过检查学生在各环节填写的学习任务单、情境研判卡等，了解其信息提取、分析归纳、观点形成的过程质量。

  （二）终结性评价：

  1.知识应用测评：设计一套包含选择题、情境分析题、观点论述题的课后测评卷，考查学生对《保密法》修订要点、公民保密义务、国家安全联系等核心知识的理解和应用能力。

  2.行为观察延伸：在后续课程或班级活动中，关注学生是否能在相关话题讨论、网络言行、社会实践等方面体现出提升了的保密意识和国家安全观念。

  七、原创模拟试题

  （一）单项选择题（每题2分，共10分）

  1.新修订的《保守国家秘密法》强调“精准定密”和“及时解密”。这一规定最主要体现了（）

  A.扩大国家秘密范围，确保绝对安全

  B.简化定密程序，提高行政效率

  C.提升保密管理的科学化、规范化水平

  D.放宽对国家秘密的管控，促进信息公开

  2.初中生小强在网络上发现有人试图套取我国某新型农业技术的研发细节。根据《保守国家秘密法》的精神，小强最恰当的做法是（）

  A.不予理睬，认为与自己无关

  B.出于好奇，尝试与对方联系了解更多

  C.立即保存相关证据，并向老师、家长或国家安全机关报告

  D.在社交媒体上曝光此事，提醒大家注意

  3.下列选项中，可能涉及国家秘密，需要提高警惕的是（）

  ①爷爷珍藏的参加抗美援朝老战友合影（背面有部队番号）

  ②爸爸参加的行业内部研讨会发放的、注明“内部资料”的数据分析报告

  ③妈妈科研单位实验室的内部布局照片（非公开区域）

  ④政府部门官网公开发布的年度预算决算报告

  A.①②③

  B.①②④

  C.①③④

  D.②③④

  4.《保守国家秘密法》的修订与实施，与维护总体国家安全观密切关联。以下关联最直接的是（）

  A.保守国家秘密主要维护社会安全和文化安全

  B.该法是维护国家政治安全、经济安全、科技安全的重要法律保障

  C.该法只针对传统安全领域，与网络安全、数据安全关系不大

  D.公民履行保密义务，主要目的是为了维护个人隐私安全

  5.关于公民的保密义务，以下认识正确的是（）

  A.只有国家机关工作人员才有保守国家秘密的义务

  B.只要不是故意泄露，无意中泄露国家秘密无需承担责任

  C.保守国家秘密是公民的法定义务，任何组织和个人都必须遵守

  D.在网络上匿名发布涉密信息，不容易被发现，风险较低

  （二）材料分析题（共15分）

  材料一：2024年2月27日，十四届全国人大常委会第八次会议表决通过新修订的《中华人民共和国保守国家秘密法》，自2024年5月1日起施行。此次修订立足新发展阶段，贯彻总体国家安全观，统筹发展与安全，将现行保密法实施以来