初中八年级道德与法治《合作有智慧》核心素养导向教学设计

初中八年级道德与法治《合作有智慧》核心素养导向教学设计

一、教学背景分析

（一）课标依据

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本框对应“责任意识”与“健全人格”核心素养，同时有机融入“法治观念”与“道德修养”。课程内容在第四学段“我与他人和集体”中明确规定：理解合作的重要性，懂得合作需要智慧，能够运用恰当的方式处理合作中的冲突与分歧，提升合作能力。【非常重要】【课标核心要求】本课从认知层面走向行为转化层面，从个人品德延展至社会交往伦理，是核心素养在真实生活情境中落地的重要载体。

（二）教材分析

本框是苏人版《道德与法治》八年级上册第七课《积极奉献社会》的第二框。第七课以“关爱他人—合作有智慧—奉献社会”为逻辑链条，第一框“关爱他人”侧重情感态度与价值观奠基，本框则聚焦社会交往中的关键能力——合作。教材编排从“合作的意义”自然过渡至“合作的智慧”，旨在引导学生超越“是否合作”的浅层认知，进入“如何有效合作”的深层策略建构。教材内容由四个核心要点构成：合作需要坦诚、合作需要宽容、合作需要讲原则、合作需要有效竞争。【基础】【教材逻辑主线】四要点呈现并列递进关系，但教材仅为观点性陈述，缺乏具体情境支撑与策略工具转化，亟需教师进行二次开发，使之成为可迁移、可操作的行为模型。

（三）学情分析

八年级学生正处于青春期自我认同与社会性发展的关键交汇期。他们从小学升入初中后经历了大量小组合作任务，对“合作”具有丰富的感性经验，但经验多为碎片化、直觉化。【重要】【学情关键】普遍存在的认知偏差包括：认为合作就是服从组长安排；认为冲突一定是坏事；认为拒绝同伴要求就是不仗义；认为竞争与合作水火不容。情感层面，八年级学生极度重视同伴评价，害怕在合作中被孤立，又渴望表达独立见解，这种矛盾心理使他们在合作冲突中常陷入“忍让—爆发—后悔”的恶性循环。思维层面，学生初步具备抽象逻辑能力，但辩证思维尚在发展中，难以同时兼顾“坚持原则”与“维系关系”两个变量。因此，本课的教学起点不是“零知识”，而是“朴素经验的系统化重构”。

二、教学目标设计

（一）政治认同

认同社会主义核心价值观中“和谐”“公正”“诚信”在合作交往中的指导意义，理解智慧合作是对社会主义新型人际关系的积极践行。

（二）道德修养

养成尊重他人、包容差异、信守承诺、勇于担当的合作品格，能够在合作中自觉抵制自私、推诿、欺诈等不良行为。

（三）法治观念

明确任何合作都必须以遵守法律法规、校规校纪为绝对底线，能够识别并拒绝不正当“合作”，初步形成契约意识与规则意识。

（四）健全人格

发展开放接纳、理性平和、善于沟通、富有弹性的心理品质，在合作冲突中能够调节情绪、换位思考、建设性解决问题。

（五）责任意识

理解自己在合作共同体中的角色义务，主动承担分内任务，对团队目标负责，并在合作中积极贡献智慧而非被动执行。【非常重要】【核心素养全覆盖】

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.合作智慧的五维内涵：坦诚沟通、规则契约、宽容差异、原则底线、竞合共赢。【高频考点】

2.合作冲突的化解策略：包含反馈技术、拒绝话术、利益整合方案。【重要】

（二）教学难点

3.在利益冲突或观点分歧中，同时坚守原则底线与维系合作关系。【难点】【高阶思维】

4.将课堂习得的合作策略自动激活于日常合作情境，实现从“知道”到“做到”的素养转化。【素养转化难点】

（三）突破策略

5.案例对比贯穿：每一智慧要素均匹配“失败合作”与“智慧合作”对比案例，通过认知冲突强化策略价值。

6.心理模拟与角色扮演：设计高度接近学生真实生活的冲突脚本，在安全课堂环境中反复演练，形成行为图式。

7.元认知工具支架：开发“合作智慧罗盘”可视化模型，成为学生课后反思与自我诊断的认知工具。

8.跨学科概念渗透：引入非暴力沟通、契约论、正和博弈等心理学、社会学、经济学原理，提升策略解释力与迁移力。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

1.议题式教学法：以“如何让合作更美好”为总议题，下设四个子议题，驱动整堂课的知识建构与价值辨析。

2.情境体验法：依托校园真实案例，创设“墙报风波”“选曲风波”“考试请求”“球赛队长之争”等连续情境，让学生在情境决策中生成智慧。

3.合作学习法：学习形式本身即课程内容载体，小组讨论、角色扮演、互评诊断等环节均以合作方式展开，实现“在合作中学习合作”。

4.价值澄清法：针对原则性困境，不直接给予标准答案，而是通过话术模拟与后果推演，引导学生自主做出合乎道德的选择。

（二）教学准备

5.教师准备：制作《尴尬的墙报》《合唱选曲》两段微视频；印制“合作案例卡”六套；设计“合作智慧罗盘”磁性贴画；制作小组互评量规；开发班级优化大师随机抽取程序。

6.学生准备：完成预习单，回顾一次印象最深刻的小组合作经历，描述当时遇到的困难及当时的处理方式；阅读教材第66至69页，用一句话概括自己对“合作智慧”的初步理解。

五、教学实施过程

（一）环节一：议题导入——直面合作困惑（约6分钟）

【情境创设】教师播放原创微视频《尴尬的墙报》。视频时长90秒，镜头跟随宣传委员小A：班级墙报评比截止前四小时，小B手握马克笔，指着小C写好的文字区块：“你这块占了我画的主体位置，我画不下了！”小C反驳：“文字内容是学校规定必须有的，我按字数写完已经很不容易。”小D在群聊里甩出一个网盘链接：“资料我发了，你们自己找。”小E抱怨：“四十个文件，哪个是我们要用的？”小F缺席，座位空着。镜头定格在小A抱头蹲地的背影，画外音：“为什么每个人都想做好，却做不好？”【热点导入】【认知冲突】

【师生对话】教师提问：“视频中的每个人都希望墙报获奖，合作却陷入僵局。问题出在哪里？你是否有过类似‘好心办坏事’的合作经历？”学生自由发言。预设生成：生1：“他们都不说真话，小B应该一开始就说觉得位置不够，现在来不及了才发火。”教师追问：“那如果小B一开始就提意见，算不算‘不服从安排’？”生2：“小D发了资料，但没有整理，等于没发。”生3：“我上次做小组PPT，有人把百度百科直接过来，密密麻麻全是字，我改了一整夜。”教师顺势归纳：“可见，几个人凑在一起不等于合作，让合作顺畅运转，需要一种特殊的‘润滑剂’——这就是本课要探讨的‘合作智慧’。”板书课题副标题，揭示总议题：如何让合作更美好？

【设计意图】以高度贴近学生日常的校园微事件切入，破除学生对合作概念的“前理解”定势——合作不是简单的任务拆分，而是涉及沟通、规则、情绪、权责的系统工程。通过暴露负向经验，激发对正向策略的探究渴望。

（二）环节二：初识智慧——坦诚与规则（约12分钟）

【子议题1】坦诚为什么是合作的第一原则？【非常重要】【高频考点】

【案例呈现】教师口述案例《小李的剧本》：语文小组合作编写课本剧，小李负责撰写第三幕台词。组长看过初稿后，在全组面前说：“你写的台词一点都不生动，人物像在背课文，必须重写，明天给我。”此后小李一言不发，不再参与讨论，小组进度严重滞后。教师提问：“组长的意图是提高剧本质量，但他的表达存在什么问题？如果你是组长，会如何向小李反馈？”【策略建构起点】

【小组合作】学生以四人为单位讨论2分钟，预设生成方案：第一组：“先夸再批，先说小李按时完成了初稿很负责，再谈改进建议。”教师提炼：“这是‘三明治沟通法’，优点在于维护对方自尊。”第二组：“具体说哪句台词不生动，比如‘小明说我要去北京’太直白，可以改成环境描写烘托心情。”教师提炼：“这是‘建设性反馈’，反馈应具体化、可操作。”第三组：“私下找小李说，不当着全组批评。”教师提炼：“这是‘场合选择’，坦诚不等于公开处刑。”教师引入马歇尔·卢森堡非暴力沟通模型，板书公式：观察（事实）+感受+需要+请求。引导学生对比两句话：“你总是拖延，烦死了”与“我注意到剧本台词部分昨天没有提交修改稿，我有点担心排练进度，我们一起看看哪里卡住了，好吗？”学生齐读后一句，教师追问：“这句话为什么让人更容易接受？”生答：“没有指责，说了自己的心情，还提供了帮助。”【心理学概念迁移】

【微操训练】教师投影四句指责式表达，学生现场用非暴力沟通句式改写：原句1：“你的字太潦草，谁看得懂！”学生改写：“我看到这份报告的字迹有些难以辨认，我担心评委看不清会扣分，我们能不能打印出来？”原句2：“你从来不参加我们组的讨论。”学生改写：“我注意到这周两次讨论你都没有来，我感到有点孤单，下次讨论前我提前一天提醒你好吗？”【素养微操】

【子议题2】规则如何成为合作的契约？【基础】【高频考点】

【任务驱动】教师承接墙报案例：“为了避免‘小D式’混乱，假设你们小组要在下周校园义卖中合作开设‘手工甜品摊位’，请共同制定三条最必要的合作规则。注意：规则要能预防视频中出现的问题。”小组讨论2.5分钟，每组将规则写在卡片上，利用实物展台投影。教师现场将学生规则进行分类：任务规则类（谁负责烤制、谁负责包装、谁负责收银；最晚周四完成备料）、沟通规则类（资料统一上传至群文件并重命名格式、意见分歧时举手表决）、冲突规则类（未完成任务者需请全组喝饮料、无故缺席会议者取消评优资格）。教师点明：规则的本质是降低不确定性、保障公平感。并拓展社会学视野：从卢梭《社会契约论》到现代公民素养，契约精神是社会合作从“人情依赖”走向“制度信任”的标志。【跨学科视野】

【价值提升】教师追问：“规则是否越细越好？如果义卖当天突然下雨，原定室外摊位移至室内，原规则全部失效怎么办？”学生回应：“特殊情况下可以大家商量改规则。”教师总结：“规则是为人服务的，执行规则要有刚性，制定规则要留弹性。”【辩证思维渗透】

（三）环节三：深度建构——宽容与原则（约18分钟）

【子议题1】宽容是无条件退让吗？【重要】【难点突破】

【争议案例】教师播放自编情景剧《合唱选曲风波》。画面：音乐教室，文艺委员小雅双手撑在讲台上：“《茉莉花》是民族经典，学校一直强调传统文化进校园，唱这个最有高度。”流行社团骨干阿杰站起身：“这是合唱比赛，不是高雅艺术鉴赏课，《夜空中最亮的星》全场能跟着唱，气氛一下就起来了。”双方组员各自帮腔，小雅音量提高：“我是文艺委员，我说了算！”阿杰冷笑：“那你自己唱吧。”小雅摔门而去。视频定格。【热点情境】

【递进设问】教师呈现问题链：1.你更支持哪一方的艺术主张？请说明理由。2.小雅摔门离去，解决了问题吗？这给合作带来什么后果？3.如果你是班长，被班主任委托调解，你会提出怎样的方案？【高阶思维】

【立场辩论】学生分“支持小雅”“支持阿杰”“调解员”三组进行2分钟立场阐述。教师从辩论中提取高频词：支持小雅方高频词“传承文化、审美引领、规则意识（文艺委员职责）”；支持阿杰方高频词“观众感受、民主、多数人兴趣”；调解员方高频词“轮流、融合、分时段”。教师呈现心理学“宽容认知阶梯”模型：第一阶认知差异——承认对方观点也有合理性（阿杰不是捣乱，是想为班级拿奖）；第二阶情感接纳——即使不认同也能尊重对方权利（小雅有权坚持艺术标准，但不能剥夺他人表达）；第三阶行为整合——在核心目标上寻求共处方案（都希望班级获奖，形式可以共创）。【心理教育渗透】

【方案共创】教师引导学生超越“谁赢谁输”，关注“第三种可能”。学生生成进阶方案：方案A——两首歌串烧，前半段《茉莉花》民族风，后半段《夜空中最亮的星》流行风，中间用朗诵过渡；方案B——主唱部分用流行唱法，和声部分用民族腔调，形成新编版；方案C——第一轮比赛唱《茉莉花》，第二轮唱流行曲，前提是晋级第二轮。教师总结：“宽容不是你好我好大家好的和稀泥，而是承认差异后，用创造力将差异转化为资源。”【难点突破】

【子议题2】原则是不是合作的障碍？【非常重要】【法治观念】

【反面情境】教师投影匿名问卷数据：“本校八年级22%的学生曾遇到好友考试时请求‘合作’作弊。”随后呈现文字案例：考试前十分钟，好友小轩侧身对小林说：“选择题做完放在桌角，我假装掉笔去捡，看一眼就行。咱们是最好的朋友，这叫资源共享，是合作！你不会不帮我吧？”小林心跳加速，不知如何回应。【价值两难】

【独立辨析】教师不要求学生立即回答，而是静思30秒。随后提问：“这是真正的合作吗？为什么？”生1：“不是，这是作弊，对别人不公平。”生2：“考好了也是假的，中考还能抄吗？”生3：“不是合作，是合谋。”教师追问：“如果小林拒绝，小轩说‘真不够意思，绝交’，小林该怎么办？”【行为指导】

【话术建模】教师提供“温和而坚定”拒绝三步走模板：第一步肯定关系（“我知道你很信任我才跟我说这个”）；第二步陈述底线（“但是考试作弊是我绝对不能做的事，违反校规，也违背诚信”）；第三步替代方案（“考完试我把这道题给你讲透，下次我帮你复习”）。学生两人一组，一人扮演小轩，一人扮演小林，模拟演练。教师巡视，发现多数学生在说“但是”时语气生硬，随即示范“温和”的语音语调与目光交流。【法治观念落地】

【概念升华】教师明确：合作有正当与不正当之分。以破坏规则、侵害他人权益、违背诚信为前提的“合作”本质是共谋。智慧的合作者必须具备“识别伪合作”的认知能力和“拒绝伪合作”的道德勇气。这是法治素养在微观交往中的具体体现。

（四）环节四：智慧升华——合作与竞争（约12分钟）

【子议题】竞争只能破坏合作吗？【热点】【高频考点】

【真实困境】教师讲述校园篮球联赛真实事件：班级联队有两名顶尖后卫，小锋突破能力极强，小锐三分球精准。两人私下都认为自己是队长的最佳人选，并放出话：“如果我不当队长，上场时间肯定减少，凭什么还要拼命？”体育委员两边安抚无效，向班主任求助。教师向全班发出邀请：“请各小组为体育委员设计一个方案，既要发挥两人的最大优势，又要避免内耗。”【真实问题】

【合作设计】小组讨论3分钟，预设生成方案极具多样性：方案1——角色互补制：小锋任场上队长，主攻突破分球；小锐任战术指导，在场边观察对方防守阵型，每节暂停时布置三分战术。方案2——轮换核心制：第一节以小锋为核心，第二节以小锐为核心，第三节根据分差决定球权分配，第四节两人共同执行“双核心战术”。方案3——目标重构制：淡化“队长”头衔，改称“核心后卫A/B”，荣誉均等；共同目标从“个人当队长”转向“带领班级进四强”。【创造力激发】

【理论提升】教师点评各方案共性：都试图将“零和博弈”（你赢我输）转化为“正和博弈”（双赢）。引入博弈论基本概念：当两人都只盯着“队长”这个固定头衔，蛋糕是固定的，必然冲突；当两人将注意力转向“如何让班级赢更多比赛”，蛋糕做大了，每个人都有增量收益。教师进一步指出：优秀团队不是没有竞争，而是将对外竞争的压力转化为对内合作的动力，使个人野心服务于集体目标。【经济学概念迁移】

【辩证整合】教师引导学生回顾篮球赛案例并提问：“这种竞争性合作，需要什么前提条件？”学生答：“两人都真心想赢球”“教练要公平”“要有明确的共同目标”。教师提炼“竞合共赢”三要素：目标一致性、规则透明性、优势互补性。

（五）环节五：整合建模——合作智慧罗盘（约5分钟）

【师生共建】教师提问：“今天我们学习了坦诚、规则、宽容、原则、竞合。这五点是一盘散沙吗？它们之间有没有联系？”学生尝试排序。教师以思维流方式在黑板上绘制“合作智慧罗盘”：中央最大号字体书写“共同目标”，五个指针方向分别标注“坦诚沟通”“规则契约”“宽容差异”“原则底线”“竞合共赢”。教师强调：罗盘的核心是目标，五个要素是围绕目标的调节工具。例如，当团队缺乏互信时，要加大“坦诚沟通”权重；当团队面临外部挑战时，可以激活“竞合共赢”。智慧不在于记住五个词，而在于根据情境调配合适的策略。【知识结构化】

【元认知反思】学生在笔记本上绘制罗盘，并在自己最薄弱的一个要素旁画一个三角形标记。教师随机采访：“你为什么觉得这个是你最需要提升的？”生1：“我经常在心里抱怨别人，但嘴上不说，最后憋不住爆发。我需要在‘坦诚沟通’这里练习。”生2：“我太好说话了，别人求我我就答应，下次要练习拒绝。”【自我诊断】

（六）环节六：迁移应用——校园真实剧场（约15分钟）

【任务发布】教师提供三套“校园真实困惑卡”，每组抽取一题，5分钟准备角色扮演与解决方案陈述。情境均改编自本校往届学生真实事件，具有高度生态效度。【素养落地核心环节】

情境A（科技节合作）：小李动手能力极强但性格固执，坚持采用传统桁架结构；小王创意丰富却眼高手低，强烈建议尝试悬索桥。两人合作制作桥梁承重模型，争执三天后材料未动一块。承重比赛两周后举行。

情境B（班委职能冲突）：班长认为学雷锋日全班应统一行动去敬老院，显得整齐有气势；学习委员认为大家可根据兴趣选择去图书馆整理书或去幼儿园讲故事，尊重个性。两人在班委会上各执一词，会议无法形成决议。

情境C（作业抄袭困局）：数学小组中，小张每次最先完成作业，习惯性将完整答案拍照发群。其他三名成员直接粘贴提交，小张既愤怒又不敢撤回，担心被说“小气、假积极”。

【展演与诊断】两组展演后，台下学生运用“合作智慧罗盘”进行诊断性评价。教师重点引导学生评价：方案是否兼顾了原则与关系？是否将破坏性冲突转化为建设性整合？是否创设了新的规则？对情境C，教师进行法治观念再深挖：“小张分享答案”与“分享解题思路”有本质区别，前者是代劳甚至助长抄袭，后者是助学。智慧的合作者应帮助同伴“学会”，而非“抄会”。【高频考点复现】

（七）环节七：课堂总结——凝练与展望（约4分钟）

【自我对话】学生在便利贴上完成三个半开放式句子：“以前我在合作中常常______；今天我知道了智慧的合作需要______；今后我打算______。”教师随机抽取6份朗读，覆盖不同学习水平学生，强化正向迁移。典型生成：“以前我常常自己生闷气，今天我知道了要直接说事实和感受，今后我打算用非暴力沟通公式和组员交流。”【情感升华】

【教师总结】教师手持合作智慧罗盘磁性贴画，将其贴在黑板中央，声音沉稳而有力：“同学们，合作智慧绝不仅仅是让任务顺利完成的小技巧。当我们用坦诚代替猜忌，我们传递的是真诚；当我们用规则代替随意，我们传递的是公平；当我们用宽容代替指责，我们传递的是仁爱；当我们用原则代替盲从，我们传递的是正义；当我们用竞合代替内耗，我们传递的是共赢。这五个词，正是社会主义核心价值观在你们日常交往中的具体投影。一个有智慧的合作者，正在成长为一个有担当的时代新人。”【价值引领】【政治认同】

【拓展任务】课后观察校园、社区或家庭中的一次合作活动，如社团排练、家庭大扫除、社区垃圾分类宣传，运用“合作智慧罗盘”分析其成功经验或失败教训，撰写200字微报告。教师提供两份往届优秀报告作支架，上传至班级学习平台。【实践延伸】

六、板书设计

主板书为手绘同心圆结构。内圆红色粉笔书写“共同目标”，外圆五等分，分别用蓝、绿、黄、橙、紫五色粉笔标注：坦诚沟通、规则契约、宽容差异、原则底线、竞合共赢。外圆外侧用白色粉笔书写关键词：非暴力沟通、契约精神、认知阶梯、温和而坚定、正和博弈。副板书左侧为板书核心公式：合作智慧=目标共识+策略弹性+底线思维。副板书右侧留白，课堂生成关键词如“换位思考”“三明治法”“双核心”随堂增补。【思维可视化】

七、教学评价设计

（一）过程性评价

1.教师课堂观察记录表：以合作智慧五维为指标，记录各小组在讨论、展演、互评环节中高频使用的策略词汇及典型行为。重点关注是否出现“原则与关系”平衡的表述。