《苏武传》高层级课堂教学设计（高二语文选择性必修中册）

《苏武传》高层级课堂教学设计（高二语文选择性必修中册）

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材定位与文本价值

本篇课文位于统编版高中语文选择性必修中册第三单元，隶属于“中华传统文化经典研习”学习任务群。本单元的人文主题为“回到历史现场”，旨在引导学生通过研读史传与史论作品，领略历史人物的风采，把握历史叙事的艺术，理解史家的历史观念与家国情怀。《苏武传》作为史传文学的典范之作，选自我国第一部纪传体断代史《汉书》。它不仅生动记录了苏武出使匈奴被扣留十九年而矢志不节的感人事迹，更展现了班固“不激诡，不抑抗，赡而不秽，详而有体”的叙事艺术。这篇文章对于学生积累文言知识、提升文学鉴赏能力、涵养深沉的民族气节与坚定的文化自信，具有不可替代的【核心】价值。

（二）【重要】学情研判

授课对象为高二年级学生。经过高一及必修阶段的学习，学生已具备一定的文言文阅读基础，掌握了基本的实词、虚词和句式，能够借助注释和工具书疏通文意。然而，对于《汉书》这种蕴藉深厚、寓论断于叙事的史传笔法，学生的理解往往停留于表面情节，难以深入体味作者寄寓于叙事之中的情感倾向与价值判断。同时，当代学生距离苏武所处的时代久远，对“忠君”与“爱国”、“气节”与“生命”的关系容易产生隔膜或片面理解，甚至可能受某些解构主义思潮影响而对苏武的选择产生误读。因此，本课的教学难点不在于情节梳理，而在于如何引导学生穿越时空，走进人物的内心世界，理解其行为背后的文化逻辑与精神支撑。

（三）【热点】设计理念（跨学科视野下的深度学习）

本设计秉持“以文化人、以史为鉴、以美育人”的理念，依据新课标“在特定的社会文化场景中考察传统文化经典作品”的要求，打破单一文本的壁垒，构建“一体四面”（文言、文章、文学、文化）的立体教学模式-1。同时，引入【跨学科】视角，将历史学的考证方法、哲学的价值思辨融入语文课堂，引导学生在“回到历史现场”的基础上，对苏武的精神进行当代审视与反思，实现思维品质的提升与文化基因的传承。

二、【优化】新标题

高中语文《苏武传》思辨性阅读与跨学科融合导学案

三、教学目标与核心素养落点

（一）【基础】语言建构与运用

梳理并掌握文中涉及的“以”、“乃”、“徙”、“降”等重要实词虚词的用法，归纳使动用法、意动用法及特殊句式（如被动句、定语后置句）的规律；通过反复诵读，感受《汉书》语言简洁整饬、典雅蕴藉的风格。

（二）【重要】思维发展与提升

运用历史唯物主义观点，能够“回到历史现场”辩证地评价苏武的忠君思想与爱国精神；通过对比李陵、卫律等人物形象，训练学生的比较思维与批判性思维；尝试在特定历史情境下，对人物的选择进行合理想象与逻辑推演。

（三）【重要】审美鉴赏与创造

鉴赏本文通过典型环境（北海绝境、受审场面）与典型细节（杖节牧羊、啮雪吞旃）塑造人物的高超艺术；学习本文对比映衬（与张胜、卫律、李陵对比）和详略得当的叙事技法，体会史传文学“寓论断于叙事”的含蓄之美。

（四）【核心】文化传承与理解

深刻领悟苏武身上所体现的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫气概，理解这种气节在中华民族精神谱系中的地位；思考在全球化时代，坚守民族气节与维护国家尊严的时代内涵，增强文化自信与历史使命感。

四、【核心】教学实施过程（三课时）

第一课时：沉潜文本，扫清障碍——构建“回到历史现场”的基石

（一）【基础】导入与破题（8分钟）

1.情境创设：播放电视剧《汉武大帝》中苏武出使的片段混剪（无声），配以苍凉的背景音乐。教师以沉郁的语调导入：“公元前100年，长安城外，一位手持旄节的中年使臣，在众人的目送下踏上北去的征程。他未曾想到，此去竟是十九年的囚徒生涯，更未曾想到，他的名字会化作一座丰碑，屹立于华夏青史。他就是苏武。今天，让我们翻开《汉书》，走进那段尘封的历史。”

2.解题与背景激活：提问学生关于“汉匈关系”的历史知识，教师补充【重要】背景：汉武帝时期对匈奴政策的转变（从和亲到征伐再到通使）、苏武出使的使命（护送匈奴使者回国，答谢单于善意），以及当时错综复杂的国际关系。强调“使者”在当时的特殊地位与风险，为学生理解后文的突发事件铺设知识背景。

（二）【基础】初读与正音（20分钟）

1.自由诵读：学生大声自由朗读课文，要求读准字音，读清句读。教师巡视，个别指导。

2.难点字音强化：集中板书并强调易错字音，如：“栘（yí）中厩监”、“且鞮（jūdī）侯”、“阏氏（yānzhī）”、“熅（yūn）火”、“弋（yì）射”、“羝（dī）乳”等。此处为【高频考点】，需反复强化。

3.范读与节奏：教师选取卫律劝降、李陵劝降两个精彩片段进行范读，读出人物的语气（卫律的傲慢狡诈、李陵的沉痛矛盾、苏武的斩钉截铁），引导学生体会人物情感，并画出朗读节奏。

（三）【核心】精读与梳理（15分钟）

1.任务驱动：请学生快速浏览全文，以时间为序，概括苏武在匈奴十九年间的几个主要人生阶段。

2.师生互动，提炼线索：教师在学生回答基础上，提炼出清晰的叙事脉络：

1.3.第一阶段：受命出使，意外骤起（虞常谋反，牵连副使）。

2.4.第二阶段：两次自杀，彰显气节（“引佩刀自刺”与“舆归营”后的气绝复苏）。【难点】此处需引导学生理解：苏武初期的自杀，并非怯懦，而是作为使节“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”的强烈羞耻感与责任感，是维护国家尊严的极端方式。

3.5.第三阶段：两番劝降，铁骨铮铮（卫律威逼利诱，李陵动之以情）。

4.6.第四阶段：北海牧羊，九死一生（艰苦环境的磨砺）。

5.7.第五阶段：汉匈和亲，终得归汉。

（四）【基础】作业布置（2分钟）

1.整理本课出现的通假字（如“畔”通“叛”、“旃”通“毡”等）、古今异义词（如“丈人”、“明年”、“春秋”等）和词类活用（如“舆归营”的“舆”、“单于壮其节”的“壮”），做成文言知识卡片。

2.熟读课文，思考：卫律和李陵的劝降方式有何不同？为什么苏武谁的话都听不进去？

第二课时：聚焦人物，品味艺术——感受史传文学的魅力

（一）【重要】导入与聚焦（3分钟）

回顾上节课梳理的情节脉络，直接切入本课核心问题：苏武，一个血肉之躯，何以能在冰天雪地中支撑十九年？班固又是运用了怎样的生花妙笔，让这个人物穿越千年依然熠熠生辉？

（二）【核心】研读与探究：于对比中见风骨（25分钟）

1.分组讨论（任务驱动）：

1.2.第一组（对比张胜、卫律）：找出描写张胜、卫律在事件前后的表现，对比苏武的反应，谈谈他们分别起到了什么作用？

2.3.第二组（重点研读李陵劝降）：分角色朗读李陵与苏武的对话。李陵的劝词包括哪几层意思？（个人安危、家庭变故、帝王薄情、人生苦短）苏武的回答核心是什么？（“臣事君，犹子事父也”的伦理观、“愿勿复再言”的决绝）。

3.4.第三组（细节捕捉）：文中哪些细节最让你动容？为什么？（如“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”、“掘野鼠去草实而食之”）。

5.小组代表发言，教师点拨提升：

1.6.关于对比映衬：张胜的惧死请降，反衬苏武“引刀自刺”的刚烈；卫律的卖国求荣、嚣张跋扈，反衬苏武怒斥叛徒的堂堂正气；李陵的沉痛、矛盾、因私废公，反衬苏武信念的纯粹与坚定。这三组对比，由浅入深，从不同维度凸显了苏武的人格光辉。此为【高频考点】。

2.7.关于李陵劝降的深层解读：李陵并非简单的反面教材。他的言辞句句动情，句句在理，甚至说出了“陛下春秋高，法令亡常”这样一针见血的真相。正因如此，他的劝降才更具“杀伤力”。苏武的拒绝，不是听不懂李陵的道理，而是在明知真相后，依然选择坚守自己所信奉的“道”。这种“知其不可而为之”的悲剧性，让苏武的形象更加厚重、崇高。此处为【难点】，需引导学生进行思辨。

3.8.关于细节描写：“杖汉节牧羊”是一个具有象征意义的画面。汉节不仅是使臣的凭证，更成了苏武精神世界的支柱和祖国的化身。节旄尽落，而节操永存。这种通过细节“以小见大”的手法，是《汉书》文学性的集中体现。

（三）【热点】跨学科链接：历史的“长时段”解读（10分钟）

1.引入历史学概念：简要介绍法国年鉴学派“长时段”史学观，即不只看眼于单个事件（如虞常谋反），更要关注在长时段中起作用的结构性因素（如地理环境、文化心理、社会结构）。

2.思维激荡：请学生运用“长时段”视角，重新审视苏武的坚守。除了个人品德，还有哪些因素支撑了他？

1.3.文化心理：汉代经学昌盛，“春秋大义”、“夷夏之防”的观念深入人心，士人普遍具有崇高的名节观。

2.4.制度背景：汉代对使节的重视与信任，以及“不辱使命”的职业要求，给予苏武强大的心理暗示。

3.5.地理环境：茫茫北海的隔绝，反而使他远离了权力中心的复杂与诱惑，在孤独中将其信念磨砺得愈发纯粹。

4.6.教师总结：苏武的坚守，是个人选择与时代洪流的共振，是个体精神与文化结构的完美融合。

（四）【基础】课堂小结与作业（2分钟）

1.小结：今天我们看到了一个在对比中熠熠生辉的苏武，也通过历史的望远镜，看到了他身后那个伟大的时代。

2.作业：微写作。假如苏武有微信朋友圈，请你在课文中选取一个具体情境（如：引刀自刺后苏醒、拒绝卫律、踏上归途），为他写一条朋友圈文案，并设想李陵、卫律、汉昭帝等人会如何评论。要求符合人物性格，100字左右。

第三课时：思辨创新，传承精神——从历史评价到时代回响

（一）【热点】情境导入（5分钟）

选取几份学生优秀的“苏武朋友圈”作业进行展示，幽默点评，快速带入情境。然后抛出本课的核心思辨议题：苏武十九年坚守，固然可敬，但也有人质疑：为一家一姓的王朝消耗一生，甚至拒绝李陵关于家庭幸福的劝告，这种“愚忠”在今天还值得提倡吗？

（二）【核心】思辨性研讨：辩论赛“苏武的坚守，是否值得？”（25分钟）

1.组织方式：将学生分为正方（值得，是民族脊梁）与反方（有局限，忽视个体价值），在教师主持下展开自由辩论。要求必须立足文本，结合历史背景，言之成理。

2.辩论预设与引导方向：

1.3.正方可能论点：

1.2.4.苏武坚守的不是某个具体的皇帝，而是国家使节的使命，是大汉的尊严。

2.3.5.在当时，“忠君”即“爱国”，是那个时代最先进的爱国主义表现形式。脱离历史语境苛责古人，是历史虚无主义。

3.4.6.他的坚守，为后世树立了气节的标杆，激励了无数仁人志士在民族危亡关头挺身而出。其精神价值无法用个人得失衡量。

5.7.反方可能论点：

1.6.8.李陵所言“陛下春秋高，法令亡常”，苏武的兄弟、全家都死于朝廷之手，这样的“忠”确实带有“愚”的色彩。

2.7.9.为了一个抽象的“节”字，牺牲个人幸福、家庭亲情，甚至拒绝了李陵这个曾经的朋友的好意，显得不近人情，缺乏个体意识的觉醒。

3.8.10.如果人人都像苏武这样“愚忠”，社会如何进步？对不合理的制度如何反抗？

9.11.教师引导与升华（辩论后的总结）：

1.10.12.充分肯定反方的思辨精神，指出这正是我们学习历史的应有态度——不盲从，敢质疑。

2.11.13.同时引导正方和全班同学认识到，评价历史人物应采用历史主义原则。“回到历史现场”-4，在汉代的政治结构、伦理观念和文化语境下，苏武的选择是那个时代人格完美的典范。他超越了个人恩怨（对汉武帝的怨），坚守了国家大义，这正是其伟大之处。

3.12.14.更重要的是，我们今天学习苏武，不是要照搬他的行为（比如在当代没必要“自杀殉国”），而是要传承他的精神内核——在诱惑面前不动摇、在威逼面前不屈服、在孤独绝望中坚守信念的“大丈夫”品格。这种品格是超越时代的，是我们每个人在面对人生困境时都可以汲取的力量。

（三）【重要】课堂活动：撰写“气节”主题颁奖词（10分钟）

1.任务：结合本课所学及辩论所得，请为苏武撰写一段不少于100字的颁奖词，要求语言凝练，富有感染力，能够概括其一生功绩与精神价值。

2.展示与点评：选取2-3位同学的作品进行展示，师生共同点评，将课堂气氛推向高潮。

（四）【基础】总结与升华（5分钟）

教师播放歌曲《苏武牧羊》片段，在苍凉深沉的旋律中，进行最后总结：

“十九年，可以让沧海变桑田，可以让黑发变白头。那根光秃秃的使节旌，是他写给祖国最长的一封情书。苏武牧羊的故事，并未随着那个远去的汉朝而尘封。它化作了一种基因，流淌在我们民族的血液里。当我们今天面对诱惑、困境、抉择时，不妨想一想那个在北海雪原上孤独而坚定的身影。他告诉我们：人可以被打败，但不可以被征服；身体可以被囚禁，但精神永远自由。愿诸君，心中皆有汉节在，无论风雪，巍然不倒。”

五、教学评价与拓展延伸

（一）【基础】评价设计

本设计采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：

1.文言知识小测（占比20%）：检查第一课时基础目标的达成情况。

2.课堂表现与辩论参与度（占比30%）：评价学生的思维品质、合作能力及语言表达能力。

3.创意写作与颁奖词（占比20%）：评价学生的审美创造与对人物精神的理解深度。

4.单元论文写作（占比30%）：结合本单元《屈原列传》等课文，以“抉择与坚守——我看历史人物的气节”为题，撰写一篇不少于800字的小论文，要求观点明确，论据充分，论证合理。此为【重要】高阶思维训练。

（二）【热点】拓展资源推荐

1.对比阅读：阅读《汉书·李陵传》全文，结合李陵《答苏武书》，更全面地理解李陵的复杂心境，并为评价苏武提供更丰富的参照系。

2.学术视野：推荐阅读历史学者关于汉代士风、汉代民族关系的相关论述（如钱穆《国史大纲》相关章节），拓宽学生学术视野，深化对历史语境的理解。

3.影视资源：建议观看