统编版（2024）九年级上册历史第7课 法兰克王国和西欧封建制度 教案

第第页统编版（2024）九年级上册历史第7课法兰克王国和西欧封建制度教案（大单元教学+教学评一致性全国通用）一、课标解读（一）内容要求本课对应《义务教育历史课程标准（2022年版2025年修订）》世界古代史板块“中古世界”部分的内容要求：通过封君封臣制、庄园生活、基督教的传播，以及欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。其中本课聚焦封君封臣制与庄园生活两大核心内容，同时将法兰克王国的兴衰作为西欧封建制度形成的政治载体，将基督教传播作为封建制度的精神支撑，完整呈现西欧封建社会确立阶段的基本面貌，是落实中古世界内容要求的核心课时。（二）学业要求1.对应学业要求2.1：能够知道世界古代史上重要的事件、人物、现象，知道史事发生、存在的时间和地点，原因和结果；知道古代世界文明的多元特点；能够在具体的时空条件下认识古代世界各个文明的发展状况和代表性成果。本课要求学生掌握法兰克王国发展的关键时间与空间范围，认识西欧封建制度的典型特征。

2.对应学业要求2.2：能够梳理教材的叙述，了解史事发生的背景和意义，对世界古代史的一些问题提出自己的看法。本课要求学生梳理封君封臣制度与庄园经济的内在关联，对西欧封建制度的历史影响形成自主判断。

3.对应学业要求2.3：能够认识劳动人民的生产实践在古代、中古文明发展中的作用。本课要求学生通过庄园生产与农奴劳动的学习，理解劳动者在中古物质文明创造中的主体地位。

4.对应学业要求2.4：能够了解古代文明之间的交流、互动；初步理解、尊重各个文明之间的差异。本课要求学生对比中西封建制度的不同路径，形成文明多元性的认知。（三）核心素养指向1.唯物史观：引导学生理解生产力发展推动西欧从奴隶社会向封建社会转型的历史规律，认识庄园经济作为封建制度经济基础的作用，理解经济基础与上层建筑的辩证关系。

2.时空观念：帮助学生构建5—9世纪西欧的时空框架，掌握法兰克王国从建立到分裂的时序脉络，能在地图中定位核心政权的地理范围。

3.史料实证：通过原始文献、考古遗存等多元史料，引导学生提取信息、论证观点，落实“论从史出、史论结合”的史学方法。

4.历史解释：引导学生概括西欧封建制度的核心特征，解释封君封臣制与庄园制的内在逻辑，形成对中世纪西欧社会的完整认知。

5.家国情怀：通过对比中西封建制度的发展差异，深化对中华文明突出的连续性、统一性的认识，引导学生尊重世界文明多样性，坚定历史自信。二、教材分析（一）单元地位本课隶属于统编版九年级上册第三单元“封建时代的欧洲”，是单元的起始课。从教材时序逻辑看，本单元上承第二单元“古代欧洲文明”，承接西罗马帝国灭亡的历史节点，开启西欧奴隶社会向封建社会的转型；下启第四单元“中古时期的亚洲、非洲和美洲”，与其他区域中古文明形成对照，共同展现世界古代史多元发展的整体面貌。从单元内部逻辑看，本课是整个单元的制度奠基课，所讲授的封君封臣制度、庄园农奴制度是西欧封建社会的核心支柱，是理解后续西欧城市复兴、大学兴起、社会转型的前提基础，也是理解拜占庭帝国与西欧文明差异的关键参照。（二）本课内容概述本课设置三个子目，形成“政治载体—制度核心—经济基础”的完整逻辑链条：

1.第一子目“法兰克王国”，讲述西罗马帝国灭亡后日耳曼人建立法兰克王国，经克洛维建国、查理曼扩张达到鼎盛，最终于843年分裂的历程，展现西欧封建制度形成的政治背景与政权基础。

2.第二子目“封君封臣制度”，以8世纪前期采邑改革为切入点，讲解土地封赐为纽带的封建等级制度的形成，分析封君与封臣的权利义务关系，揭示西欧封建制度等级性、契约性的核心特点。

3.第三子目“庄园和农奴制度”，从经济层面解析西欧封建社会的运行基础，介绍庄园的土地构成、生产模式、居民结构与庄园法庭的职能，说明庄园是自给自足的经济政治单位，农奴是庄园的主要劳动者。

三个子目层层递进，政治制度与经济形态相互呼应，完整勾勒出西欧封建社会确立阶段的整体面貌。（三）教学重难点-教学重点：法兰克王国兴衰的关键节点与历史影响；封君封臣制度的内容与核心特点；西欧庄园的经济特征与庄园法庭的作用。

-教学难点：理解封君封臣制度的契约属性与“我的附庸的附庸不是我的附庸”的层级特征；认识庄园经济是西欧封建制度的经济基础；辨析西欧封建制度与中国古代封建制度的本质差异。三、学情分析（一）知识基础九年级学生已完成中国古代史全部内容的学习，熟悉西周分封制、中国古代中央集权制度、地主土地所有制等概念，对“封建”一词有基于中国史的初步认知；在世界史学习中，学生已掌握古代希腊罗马的奴隶制文明、西罗马帝国灭亡的基本史实，具备奴隶社会向封建社会转型的认知铺垫。同时学生经过两年多的历史学习，具备基本的史料阅读、信息提取与小组合作能力，能够开展简单的史料研习活动。（二）认知水平九年级学生处于抽象思维快速发展的阶段，能够对历史制度进行初步的分析与对比，但对世界中古史的陌生度较高，容易出现概念迁移的偏差：一是容易将中国古代的“封建社会”概念直接套用于西欧，难以理解西欧“封建”的封土建国内涵；二是容易将封君封臣制与西周分封制完全等同，忽视二者不同的社会形态与权利义务关系。此外庄园经济、农奴制度等内容距离学生现实生活较远，学生对人身依附关系、劳役地租等概念的理解存在障碍，需要具象化的情境与史料辅助。（三）学习困难预判1.概念混淆：难以区分西欧封君封臣制与中国西周分封制的差异，对“我的附庸的附庸不是我的附庸”的层级特征理解模糊。

2.逻辑断层：难以建立“土地分封→封君封臣制度→庄园经济”的内在关联，容易碎片化记忆知识点，无法形成制度史的整体逻辑。

3.共情困难：对农奴的人身依附状态、庄园的自给自足模式缺乏生活体验，难以深入理解封建剥削的本质。四、大单元视角（一）单元大概念本单元以“中古欧洲文明的多元演进与封建制度的兴衰”为大概念，统摄第7课《法兰克王国和西欧封建制度》、第8课《西欧的城市和大学》、第9课《拜占庭帝国》三课内容。大概念核心逻辑为：西罗马帝国灭亡后，欧洲文明呈现两条发展路径——西欧地区在日耳曼传统、罗马遗产与基督教的融合中，逐步形成以封君封臣制、庄园农奴制为核心的封建制度，随着生产力发展，城市复兴与大学兴起冲击封建经济与思想体系，孕育近代文明的曙光；东欧地区的拜占庭帝国延续罗马法统与帝国体制，发展出独特的拜占庭文化，成为东西方文明交流的桥梁。单元整体展现中古欧洲文明的多样性，揭示封建制度从确立到松动的历史发展趋势。（二）本课在单元中的定位本课是单元的“制度奠基课”，承担着搭建西欧封建制度核心框架的关键作用。从知识逻辑看，封君封臣制度是西欧封建社会的政治上层建筑，庄园与农奴制度是西欧封建社会的经济基础，二者共同构成西欧封建社会的“制度底座”，是理解后续城市兴起、市民阶层出现、大学发展的前置知识——只有掌握封建制度的基本特征，才能理解城市自治为什么是对封建领主权力的冲击，商品经济发展为什么会瓦解庄园经济。从素养培育看，本课是单元时空观念、史料实证、唯物史观等核心素养培养的起点，为后续课程的深度探究奠定方法基础。（三）单元总目标与课时子目标的逻辑关系1.单元总目标

（1）唯物史观：理解生产力发展推动西欧封建制度形成与瓦解的规律，认识经济基础与上层建筑的辩证关系；认识劳动人民在中古文明发展中的主体作用。

（2）时空观念：能在历史地图上定位法兰克王国、查理曼帝国、西欧主要城市、拜占庭帝国的地理范围，梳理5—15世纪欧洲历史发展的时序脉络。

（3）史料实证：能通过原始史料分析封君封臣制、庄园经济、罗马法的特点，养成论从史出、史论结合的史学意识。

（4）历史解释：能概括西欧封建社会的基本特征，解释城市兴起、拜占庭文化的历史影响，形成合理的历史阐释。

（5）家国情怀：认识世界文明发展的多元性，尊重不同文明的发展路径；通过中西文明对比，深化对中华文明五大特性的理解，坚定历史自信。

2.课时子目标的层级落实

本课子目标是单元总目标的第一层级落地，二者是整体与局部、基础与深化的关系：

（1）唯物史观层面：本课落实“社会转型的动力”“经济基础的作用”两个基础点，是单元唯物史观培育的逻辑起点。

（2）时空观念层面：本课构建的法兰克王国时空坐标，是整个中世纪欧洲时空框架的核心基准。

（3）史料实证层面：本课开展的封君封臣、庄园史料研习，是单元史料阅读能力训练的初始环节。

（4）历史解释层面：本课完成“封建制度核心特征”的基础解释，是后续解释社会转型的前提。

（5）家国情怀层面：本课进行的中西封建制度初步对比，是单元文明多元认知的情感铺垫。五、教学目标1.唯物史观目标：通过分析西罗马帝国灭亡后西欧社会的转型，理解生产力发展是奴隶社会向封建社会过渡的根本动力；通过学习庄园生产与农奴劳动，认识劳动人民是中古物质文明的创造者，理解经济基础决定上层建筑、上层建筑反作用于经济基础的唯物史观基本原理。

2.时空观念目标：能在历史地图中准确标注法兰克王国、查理曼帝国的疆域范围，梳理481年法兰克建国、8世纪前期采邑改革、800年查理加冕称帝、843年帝国分裂的关键时间节点，构建中世纪早期西欧的时空坐标。

3.史料实证目标：能通过研读臣服礼仪式记载、封君封臣权利义务敕令、庄园法庭判例、农奴生活记述等原始史料，提取有效信息，归纳封君封臣关系的特点、庄园经济的运行模式，做到论从史出、史论结合。

4.历史解释目标：能用规范的历史语言概括封君封臣制度的等级性、契约性特点，解释庄园作为自给自足的经济政治单位的性质，说明西欧封建制度的基本内涵；能初步对比西欧封君封臣制与中国西周分封制的异同，形成合理的历史解释。

5.家国情怀目标：通过学习中古西欧封建文明的发展路径，认识人类文明发展具有多元性，理解不同文明制度差异的历史成因；通过中西封建制度的对比，深化对中华文明突出的连续性、统一性的认识，涵养家国情怀，坚定历史自信。六、教学重难点-教学重点：法兰克王国的兴衰历程与关键节点；封君封臣制度的权利义务关系与核心特点；西欧庄园的土地构成、经济特征与庄园法庭的作用。

-教学难点：理解封君封臣制度的契约属性与“我的附庸的附庸不是我的附庸”的层级特征；认识庄园经济是西欧封建制度的经济基础；辨析西欧封建制度与中国古代封建制度的本质差异。七、教学评一致性设计学习目标学习活动评价任务评价标准1.唯物史观目标：理解西欧封建制度形成的根本动力，认识劳动人民的历史作用1.阅读西罗马帝国灭亡后西欧生产力发展的史料，讨论封建制度产生的原因。

2.分析庄园生产的内容，归纳农奴劳动的价值。1.课堂发言：说明西欧从奴隶社会向封建社会转型的根本动力。

2.书面作答：简述劳动人民在中古文明发展中的作用。优秀：能准确指出生产力发展是根本动力，完整阐述劳动人民创造物质文明、推动技术进步的作用，逻辑清晰。

良好：能说出生产力发展的作用，基本概括劳动人民的贡献，逻辑较清晰。

待改进：无法说明转型动力，对劳动人民的作用认识模糊。2.时空观念目标：掌握法兰克王国的时空脉络与地理范围1.观察《查理曼帝国分裂示意图》，标注关键地理区域。

2.自主梳理法兰克王国发展的时间轴。1.地图标注：准确标出法兰克王国核心区域、分裂后三个王国的位置。

2.时间轴梳理：完整呈现4个以上关键时间节点与对应事件。优秀：地图标注完全准确，时间节点完整，时序清晰，能结合空间说明政权发展趋势。

良好：地图标注基本准确，时间节点不少于3个，时序基本正确。

待改进：地图标注错误较多，时间节点混乱。3.史料实证目标：通过史料分析封君封臣制与庄园经济的特点1.小组研读臣服礼史料与封君封臣义务敕令，提取双方权利义务的信息。

2.阅读庄园法庭判例，分析庄园法庭的职能。1.小组展示：梳理封君与封臣的权利义务，列出3条以上内容。

2.材料作答：根据判例概括庄园法庭的作用。优秀：能全面提取信息，准确归纳特点，结论有史料支撑，表述严谨。

良好：能提取主要信息，基本归纳特点，有一定史料依据。

待改进：信息提取片面，结论缺乏史料支撑。4.历史解释目标：概括西欧封建制度的特点，对比中西制度差异1.用自己的话解释“我的附庸的附庸不是我的附庸”的含义。

2.小组讨论：西欧封君封臣制与西周分封制的异同。1.课堂提问：解释封君封臣制度的两大特点。

2.小论文片段：对比两种制度的差异，写出2个以上角度。优秀：能准确概括等级性、契约性特点，对比角度多元，史论结合。

良好：能说出基本特点，对比有1—2个角度，观点基本明确。

待改进：特点表述错误，对比混乱。5.家国情怀目标：认识文明多元性，深化对中华文明的理解1.讨论：不同地区形成不同封建制度的原因是什么。

2.分享：对比中西制度后对中华文明发展的新认识。1.课堂发言：说明对文明多元性的理解。

2.课后随笔：写出对中华文明连续性的感悟。优秀：能从地理、历史传统等多角度分析差异，对中华文明的认识深刻，情感真挚。

良好：能说出文明存在差异，对中华文明有基本的正面认知。

待改进：无法理解文明差异，认识模糊。八、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图评价嵌入环节一：情境导入（5分钟）1.出示亚琛大教堂外景图与考古新闻：1988年，科学家在德国亚琛大教堂发现一具千年遗骨，经26年研究确认是法兰克王国国王查理曼的遗骨。

2.提出问题：查理曼被称为“欧洲之父”，他统治的法兰克王国是在怎样的废墟上建立起来的？这个王国孕育了怎样的社会制度，深刻影响了此后上千年的欧洲历史？

3.板书课题，导入新课。1.观察图片，聆听考古情境，思考问题。

2.结合预习内容，尝试回答问题，进入本课学习情境。以考古发现创设真实情境，设置悬念激发学生探究兴趣，同时关联西罗马帝国灭亡的旧知，搭建新旧知识的衔接桥梁。通过学生的初步回答，检测预习效果与旧知掌握程度，评估学生的前置认知水平。环节二：新课讲授（30分钟）子目1：法兰克王国——蛮族王国的帝国之路1.过渡：476年西罗马帝国灭亡后，日耳曼人在其废墟上建立了诸多蛮族王国，其中法兰克王国最为强大，也最具影响力。

2.出示《5世纪后期西欧形势图》，定位法兰克王国的地理位置，讲解481年克洛维建立法兰克王国的史实。

3.出示两段史料：

材料一：克洛维率领3000名法兰克战士接受洗礼，皈依基督教，承认罗马教会在欧洲的重要地位。

材料二：克洛维保留原来罗马大地主的土地，把原属罗马国有的土地和无主土地封赏给部下与教会。

引导学生分析克洛维巩固统治的措施及作用。

4.出示查理曼画像与相关史料，讲解8世纪查理继位后扩张领土、征收什一税、800年教皇加冕称帝的史实，说明查理曼帝国的鼎盛局面。

5.出示《843年查理曼帝国分裂示意图》，讲解凡尔登条约的内容，说明分裂后的三个王国成为德意志、法兰西、意大利的雏形。

6.跨学科衔接：结合地理知识，分析法兰克王国核心区域的地形、气候特点，说明自然条件对农业发展与政权扩张的影响。1.观察地图，定位法兰克王国的空间位置，明确其在西欧的核心地位。

2.阅读史料，分组讨论克洛维的两项措施，从政治、宗教、军事等角度分析其作用，派代表发言。

3.梳理法兰克王国的时间线：481年建国→8世纪查理扩张→800年帝国建立→843年分裂，标注在笔记本上。

4.结合地理知识，说说西欧温带海洋性气候、平原地形对农业与政权的影响。通过地图强化时空观念，通过史料研读培养信息提取与分析能力，落实唯物史观中社会存在决定社会意识的原理；跨学科融合地理知识，深化对文明发展环境的理解。1.抽查学生梳理的时间轴，评价时空观念目标的达成情况。

2.提问学生对克洛维措施作用的分析，评价史料实证与历史解释能力。子目2：封君封臣制度——西欧封建的权力结构1.过渡：法兰克王国的土地封赏并非一成不变，8世纪前期的采邑改革，催生了西欧封建社会最核心的政治制度——封君封臣制度。

2.讲解采邑改革的内容：改变无偿赏赐土地的做法，要求得到封地的人必须提供兵役服务，赐地者成为封君，接受封地者成为封臣。

3.出示《缔结封君封臣关系的仪式》图片与臣服礼原始史料：

材料：封臣解下武器，脱帽下跪，将双手放在封君合拢的手掌中，说：“阁下，我是您的人了。”随后宣誓效忠，封君将象征分封的信物交给封臣。

引导学生思考：封君与封臣之间是怎样的关系？双方各有哪些权利与义务？

4.补充法兰克王国敕令中的规定：如果封君不公正奴役封臣、谋害封臣生命、未能提供保护，封臣可以背弃领主。引导学生分析制度的契约属性。

5.出示封君封臣等级示意图，讲解“我的附庸的附庸不是我的附庸”的含义，分析制度的等级性特点。

6.设置探究问题：西欧封君封臣制与中国西周分封制有什么异同？组织小组讨论，提示从纽带、等级关系、权利义务、历史影响等角度思考。

7.教师总结：二者虽然都是土地分封的等级制度，但西周分封制以血缘为纽带，服务于奴隶主阶级统治；西欧封君封臣制以土地为纽带，是封建社会的政治制度，且具有更强的契约属性。二者的差异体现了东西方文明发展的不同路径。1.阅读史料，自主梳理封臣的义务：服兵役、提供财物、效忠封君；封君的义务：保护封臣的荣誉、人身与财产安全。

2.观察等级示意图，理解逐级分封、依次效忠的层级关系，用自己的话解释“我的附庸的附庸不是我的附庸”。

3.小组开展合作探究，对比两种制度的异同，整理发言要点，派代表展示讨论成果。

4.聆听教师总结，记录核心结论，完善对两种制度的认知。通过原始史料还原历史场景，让学生直观感受封君封臣关系的形成过程；通过问题链引导学生逐步分析制度特点，突破教学重点；通过中西对比探究深化对制度本质的理解，突破教学难点，同时落实家国情怀素养。1.随机提问学生对封君封臣权利义务的归纳，评价史料实证目标的达成度。

2.通过小组展示的内容，评价学生历史解释与比较分析的能力，判断难点突破效果。子目3：庄园和农奴制度——封建社会的经济根基1.过渡：政治上的封君封臣制度，需要对应的经济形态作为支撑。9—11世纪，庄园逐渐成为西欧普遍的经济组织，构成了西欧封建制度的经济基础。

2.出示《庄园图解》，引导学生观察庄园的土地构成：领主自营地、佃户份地、共用地，以及磨坊、教堂、村庄等设施。提问：庄园里有哪些生产生活设施？这说明庄园经济有什么特点？

3.讲解庄园居民的构成：领主与佃户（自由农民、农奴），重点分析农奴的处境：被束缚在土地上，每周为领主劳动3天，缴纳人头税、结婚税、继承税等，人身依附关系强烈。

4.出示农奴生活的史料与庄园法庭判例：

材料一：所有佃户都有义务把谷物送到领主的磨坊去磨谷，未履行者交6便士，经法庭判决者交12便士。

材料二：佃户因为没有认真耕种领主的田地，被罚款6便士；佃户的家畜误入领主的园子，被罚款6便士。

引导学生分析庄园法庭的职能与作用。

5.情境活动：假如你是中世纪西欧庄园的一位农奴，请描述你一天的生产与生活。要求体现劳役、赋税、人身依附等特点。

6.教师总结：庄园是一个自给自足的经济政治单位，生产满足自身需求，很少与外界交换；庄园法庭维护领主利益，也维持庄园公共秩序。庄园经济支撑着封君封臣制度，是西欧封建社会的基础。1.观察庄园平面图，说出各区域的功能，归纳出庄园具备生产、生活、宗教、司法等多种功能，推理出自给自足的特点。

2.阅读史料，梳理农奴承担的各类义务，理解人身依附关系的含义。

3.分析庄园法庭判例，概括其作用：维护领主利益，调节庄园内部纠纷，维护公共秩序。

4.参与情境活动，发挥历史想象，描述农奴的一天，其他同学进行补充与评价。通过直观图示降低抽象概念的理解难度，通过原始判例增强史料实证的训练；通过情境活动激发学生的历史想象，让学生沉浸式体会农奴的生存状态，深化对封建剥削本质的理解，落实唯物史观。1.通过学生对庄园特点的归纳，评价历史解释能力。

2.通过情境活动的表现，评价学生对农奴处境的理解程度，检测唯物史观目标的落实。环节三：课堂总结（3分钟）1.带领学生构建本课知识框架：西罗马帝国灭亡→法兰克王国建立与发展→采邑改革形成封君封臣制度（政治）；庄园与农奴制度发展（经济），二者共同构成西欧封建制度。

2.强调核心逻辑：土地是封君封臣制的纽带，庄园是封建制度的经济基础，二者共同决定了西欧封建社会分散化、等级化的特征。

3.设置单元衔接问题：随着社会生产力发展，这种封闭的庄园经济会发生怎样的变化？下节课我们将学习西欧城市的兴起，探寻封建社会内部孕育的新因素。1.跟随教师的引导，梳理知识脉络，完善笔记，形成结构化的知识体系。

2.思考衔接问题，对后续课程产生探究期待。通过结构化总结强化知识的内在逻辑，落实大单元教学的整体性；设置悬念衔接后续课时，强化单元内容的连贯性。随机提问学生本课核心结论，检测学生对知识整体框架的掌握情况。环节四：巩固练习（7分钟）1.出示3道选择题与1道材料题，覆盖本课重难点：

（1）基础选择题：考查法兰克王国分裂时间、封君封臣制的纽带、庄园的特点。

（2）材料题：出示封君封臣义务的史料，设置两个问题：概括封臣的义务；说明封君封臣制度的特点。

2.组织学生独立完成，随后订正答案，针对错题进行讲解，梳理答题思路。1.独立完成练习题，检验学习效果。

2.参与订正，分析错题原因，整理答题方法。通过分层练习检测不同层级的学习目标达成情况，落实教学评一致性；通过错题讲解及时查漏补缺，巩固核心知识。根据学生答题正确率，评估整体学习目标的达成度，对错误率高的知识点进行补充讲解。九、板书设计第7课法兰克王国和西欧封建制度一、法兰克王国：封建制度的政治载体1.建国：481年，克洛维，皈依基督教、分封土地

2.鼎盛：800年，查理曼帝国，教皇加冕

3.分裂：843年，凡尔登条约，三分帝国二、封君封臣制度：封建政治的核心1.纽带：土地封赐（采邑改革）

2.关系：权利与义务交织

3.特点：等级性、契约性三、庄园与农奴制度：封建经济的基础1.性质：自给自足的经济政治单位

2.构成：领主自营地、佃户份地、共用地

3.居民：领主、自由农民、农奴

4.庄园法庭：维护秩序，保障领主利益十、作业设计（含评价标准）（一）基础巩固作业（全体学生必做）1.绘制本课知识结构图，梳理法兰克王国发展的时间节点，呈现封君封臣制度与庄园制度的核心内容，体现二者的内在关联。

2.完成教材课后活动第1题，填写法兰克王国发展时序图。评价标准-优秀：时间节点准确无误，知识结构完整清晰，能体现政治制度与经济基础的逻辑关联，书写工整规范。

-良好：时间节点基本正确，知识结构较为完整，能呈现核心知识点，逻辑较清晰。

-待改进：时间节点错误较多，知识结构零散，核心知识点遗漏较多，逻辑混乱。（二）拓展提升作业（学生选做，二选一）1.史料研习：查阅相关资料，找到一则西欧庄园法庭的原始判例，分析该判例体现的庄园特点，写一段200字左右的分析文字。

2.制度对比：